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摘要:我们的作文训练还存在着太多的误区,应让学生多走进生活,多观察生活,多体验生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐。让学生书写生活,把他们的情感融进生活,让他们把对生活中获取的心路历程,人生感悟,真实的反映出来。为此在作文教学中要善于真正走进学生的内心世界,多解放学生作文训练上的种种束缚,还学生创作自由,让学生用心、用情去创作。
关键词:关注生活;关注内心世界;创作自由
中图分类号:G623.4 文献标识码:B 文章编号:1006-5962(2013)01-0080-02
学生不愿意写作文,写不好作文,这与我们平时作文教学不能没有直接关系。我们平时的作文教学还存在太多的功利性、盲目性、随意性。我们做教师的是否站在处在"水深火热"中的学生位置去想过,我们的命题作文是否脱离了学生生活实际,我们的写作的条条框框是不是要求太多,我们是不是只注重作文方法的指导,而忽视了对学生内心情感、生活体验的太多关注,我们的政治、道德、教化味道是不是太浓。总而言之,我们的作文训练还存在着太多的误区。
误区一:牧羊式作文教学
部分教师多年来在作文课堂教学上都是一支粉笔走天下,训练缺少目标性,更无指导性。每到作文课,随便的命一道题或几道题,不作任何指导,让学生信马由缰的写,两节课过后,很少有学生写出来,若是老师逼的紧,学生便胡乱的应付一篇,或到处寻章摘句的抄袭。若老师逼的不紧,学生便高兴地逃过一劫。作文拖拖拉拉收上来后,老师简单一个"阅"字了得,即便出现多行批语,那也算是一种应付。字写得好一点的,内容多一点的,学生的批语多为"书写规范,态度认真,内容充实"。稍逊一筹的,来一个"较"字,再逊之的,就来一个"很"字。下一次作文,依然如此。试想这样放羊式的作文教学训练,学生何时才能写出好作品。
误区二:插秧式作文教学
部分教师看似下了一定功夫认真组织作文课堂教学,实则循规蹈矩,不求思变。作文课的时候,老师先把上次作文存在的足与不足,泛泛的讲给学生,先是书写,后是态度,很少涉及内容。老师滔滔不绝,学生昏昏欲睡。然后,布置题目,把自己的思想,写作要求及自己对学生的期望,广告式的植入作文教学。书写怎样,字数多少,什么题材,分几段,都有规定,算是作文指导,不愿学生越雷池,逼着学生就犯。剩下的时间,教师维持纪律,学生按老师的精心谋划闭门造车。这种在教师强迫下,没有创造性的作文训练,又何谈创新。
误区三:走秀式作文教学
这类教学多为公开课使用,老师在公开课的时候,课准备的充分,课堂上又是范文,又是多媒体,又是师生互动,忙的不亦乐乎。老师提前预设的东西,程序化的在课堂上有节奏的上演,为了配合教师的教,学生硬生生的在教师涉及的问题和思路下被动的游走。甚或,有的学生的答案都是提前准备好的,教师精彩表演,学生出彩配合,招来掌声一片。课后询问学生收获如何?学生摇头不语。这种教学,看似热热闹闹,张弛有度,其实质不过是花拳绣腿,纯粹是教师的一场教学秀。这种秀,即便演得再多,也未必能提高学生的写作水平。
如何走出目前作文教学训练的误区?笔者认为:
1 多关注学生生活,还作文教学本真
中小学生大多时间被"封闭"在学校里,远离社会,远离自然,学习成为他们第一要务,他们每天面对的除了黑板、墙壁、讲台、老师、同学、书本外,还有沉重的课业负担,家长望眼欲穿的期待。生活离他们那么遥远,他们哪来的心思感受自然、体味生活,哪来那么多真情实感的自然流露。若是有一点真情实感,肯就是对应试教育显示出来的不满和嗔怪,对自己写作的向往和追求。这种无趣无味无真实体验的生活,又能创造出千奇百转的佳作丽文。
生活是最好的老师,也是最好的写作源泉。让学生多走进生活,多观察生活,多体验生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐。笔者认为,作文教学不妨可以上成语文实践课,写春天,就让学生到春天的田间去呼吸春天的气息,去触摸春天的律动,去聆听春天的声音,去体验春天赋予的感悟。让学生书写生活,把他们的情感融进生活,让他们把对生活中获取的心路历程,人生感悟,真实的反映出来。在生活中书写亲情,记录感动,学会感恩。所以我们的命题,就应该贴近生活,贴近学生思想,切忌用成人的思想和政治性的说教,理性的道德约束他们。让他们一下笔就就感觉沉重和有一种使命感。那样的作文一定很虚假,很虚伪。既无个性,又无灵性,更无才情。
2 多关注学生内心世界,让学生释放自己的心灵
大多数学生喜欢口号式的语言,从不把心里话推心置腹的说出来,有时为了迎合老师和同学们的想法,故意构置虚假情景,说一些不是自己心声的大话套话空话,所以我们看学生作文,好像是千人一面,缺少个性,缺乏真情,每个学生都有独特的内心世界,都有自己的想法,他们的内心要说的话很多。只是我们没能有效地借助作文训练这个平台,让学生释放出来。说真话,说他们想说的话。这些话虽然很肤浅,但弥足珍贵。这种方法,就是我们平常所说的"用我手写我心"。其实每个孩子的内心都是一座富矿,而是我们没有认真的去开发,老师的一个微笑,一记抚摸,一个眼神,都会让孩子们神采飞扬,文思泉涌。有些老师责怪学生写不出东西来,实质是我们没有真正走进学生的内心世界,没能把学生内心的资源挖掘出来。
3 多解放学生作文训练上的束缚,还学生创作自由
作文教学,每周两节课的写作是不是规定的有的太死,两节课,就是我们老师也未必人人都能坐下来写出一篇好文章。作文课未必非要坐在教室里,是不是能去图书室、阅览室,或球场,或大自然中。是不是能根据学生们的喜好命题,然后带领他们到要抒发情感的地方去,题材、字数、体材、思想、段落,是不是不要统一的那么死,留给他们适当的时间和空间,让他们自由发挥,笔者认为作文课不妨可以这样上:
3.1 阅读和写作有机结合。常言道"巧妇难为无米之炊",没有"米",巧妇能够做什么?巧妇之"巧",足见其方法之多,只要有"米"巧妇就能尽其所为"炮制"出各种的美味佳肴来。现在关键不是学生缺少作文方法和技巧,而是学生袋中无"米",没有"米",再多的方法也怕无济于事。当你问起学生什么样的作文是好作文时,学生们立马会给你说出一套满意的答案:内容要充实,结构要严谨,主题要鲜明,语言要生动形象,关键是一到作文课,学生就头脑一片空白,不知所云,亦不知所往,古语"腹有诗书气自华",此之谓也。当学生胸无点墨的时候,你又能要求他说些什么呢?笔者认为,现阶段打造高效作文课堂教学是到了该追"根"究"底"的时候,不妨把阅读与写作有机结合起来,写之前先让学生读,写之后,再让学生读。
3.2 课内与课外训练有机结合。平时可让学生写周记或日记,未必天天写,有话则长,无话则短,长可千言,短可数语。可让孩子多写一些对生活的观察与感悟,怎么想就怎么写,看到什么就写什么。教师适时跟踪抽查,关键是鼓励,要想着法子表扬和激励他们,从细节入手,鼓励到点子上,即便只写三五行,就这三五行可能也是境由心生,是学生最想说的话,就要鼓励,可通过板报,习作周刊,优秀作文句段选编,把好的学生作文刊登出来,让大家分享。这种作文,一定会收到事半功倍的效果,课堂作文,可抓住学生最喜欢的话题,最想表达的内容,由学生推荐子文题,教师归纳总结出母题,不先急于写,给他们足够的准备的时间,周五作文课,周一就布置,让学生到阅览室找一些这一类文章,让他们放声去读或走进生活中去体验,这样他们会从中获取写作的源泉或感悟,学生写完后,可放给他们自己修改,让他们从中找出美的东西,譬如句子、段落或好的写法,总归每个学生都可能有值得汲取的部分,然后,教师再找一些学生好词、好句、好的段落、好的篇章,或一些名家名篇,读给学生听评,从中学生们会有一些收获和感悟,最后不妨再让学生进行二次作文。把学生作文中的好的词句段,通过集子或张贴的形式向全班展示出来,这样既激发了学生写作热情,又能增强学生的写照信心。
作文教学其实就这么简单,只要你用心、用情,还作文教学本色。作文教学就会在它的百花园中,绽放出应有的魅力。
关键词:关注生活;关注内心世界;创作自由
中图分类号:G623.4 文献标识码:B 文章编号:1006-5962(2013)01-0080-02
学生不愿意写作文,写不好作文,这与我们平时作文教学不能没有直接关系。我们平时的作文教学还存在太多的功利性、盲目性、随意性。我们做教师的是否站在处在"水深火热"中的学生位置去想过,我们的命题作文是否脱离了学生生活实际,我们的写作的条条框框是不是要求太多,我们是不是只注重作文方法的指导,而忽视了对学生内心情感、生活体验的太多关注,我们的政治、道德、教化味道是不是太浓。总而言之,我们的作文训练还存在着太多的误区。
误区一:牧羊式作文教学
部分教师多年来在作文课堂教学上都是一支粉笔走天下,训练缺少目标性,更无指导性。每到作文课,随便的命一道题或几道题,不作任何指导,让学生信马由缰的写,两节课过后,很少有学生写出来,若是老师逼的紧,学生便胡乱的应付一篇,或到处寻章摘句的抄袭。若老师逼的不紧,学生便高兴地逃过一劫。作文拖拖拉拉收上来后,老师简单一个"阅"字了得,即便出现多行批语,那也算是一种应付。字写得好一点的,内容多一点的,学生的批语多为"书写规范,态度认真,内容充实"。稍逊一筹的,来一个"较"字,再逊之的,就来一个"很"字。下一次作文,依然如此。试想这样放羊式的作文教学训练,学生何时才能写出好作品。
误区二:插秧式作文教学
部分教师看似下了一定功夫认真组织作文课堂教学,实则循规蹈矩,不求思变。作文课的时候,老师先把上次作文存在的足与不足,泛泛的讲给学生,先是书写,后是态度,很少涉及内容。老师滔滔不绝,学生昏昏欲睡。然后,布置题目,把自己的思想,写作要求及自己对学生的期望,广告式的植入作文教学。书写怎样,字数多少,什么题材,分几段,都有规定,算是作文指导,不愿学生越雷池,逼着学生就犯。剩下的时间,教师维持纪律,学生按老师的精心谋划闭门造车。这种在教师强迫下,没有创造性的作文训练,又何谈创新。
误区三:走秀式作文教学
这类教学多为公开课使用,老师在公开课的时候,课准备的充分,课堂上又是范文,又是多媒体,又是师生互动,忙的不亦乐乎。老师提前预设的东西,程序化的在课堂上有节奏的上演,为了配合教师的教,学生硬生生的在教师涉及的问题和思路下被动的游走。甚或,有的学生的答案都是提前准备好的,教师精彩表演,学生出彩配合,招来掌声一片。课后询问学生收获如何?学生摇头不语。这种教学,看似热热闹闹,张弛有度,其实质不过是花拳绣腿,纯粹是教师的一场教学秀。这种秀,即便演得再多,也未必能提高学生的写作水平。
如何走出目前作文教学训练的误区?笔者认为:
1 多关注学生生活,还作文教学本真
中小学生大多时间被"封闭"在学校里,远离社会,远离自然,学习成为他们第一要务,他们每天面对的除了黑板、墙壁、讲台、老师、同学、书本外,还有沉重的课业负担,家长望眼欲穿的期待。生活离他们那么遥远,他们哪来的心思感受自然、体味生活,哪来那么多真情实感的自然流露。若是有一点真情实感,肯就是对应试教育显示出来的不满和嗔怪,对自己写作的向往和追求。这种无趣无味无真实体验的生活,又能创造出千奇百转的佳作丽文。
生活是最好的老师,也是最好的写作源泉。让学生多走进生活,多观察生活,多体验生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐。笔者认为,作文教学不妨可以上成语文实践课,写春天,就让学生到春天的田间去呼吸春天的气息,去触摸春天的律动,去聆听春天的声音,去体验春天赋予的感悟。让学生书写生活,把他们的情感融进生活,让他们把对生活中获取的心路历程,人生感悟,真实的反映出来。在生活中书写亲情,记录感动,学会感恩。所以我们的命题,就应该贴近生活,贴近学生思想,切忌用成人的思想和政治性的说教,理性的道德约束他们。让他们一下笔就就感觉沉重和有一种使命感。那样的作文一定很虚假,很虚伪。既无个性,又无灵性,更无才情。
2 多关注学生内心世界,让学生释放自己的心灵
大多数学生喜欢口号式的语言,从不把心里话推心置腹的说出来,有时为了迎合老师和同学们的想法,故意构置虚假情景,说一些不是自己心声的大话套话空话,所以我们看学生作文,好像是千人一面,缺少个性,缺乏真情,每个学生都有独特的内心世界,都有自己的想法,他们的内心要说的话很多。只是我们没能有效地借助作文训练这个平台,让学生释放出来。说真话,说他们想说的话。这些话虽然很肤浅,但弥足珍贵。这种方法,就是我们平常所说的"用我手写我心"。其实每个孩子的内心都是一座富矿,而是我们没有认真的去开发,老师的一个微笑,一记抚摸,一个眼神,都会让孩子们神采飞扬,文思泉涌。有些老师责怪学生写不出东西来,实质是我们没有真正走进学生的内心世界,没能把学生内心的资源挖掘出来。
3 多解放学生作文训练上的束缚,还学生创作自由
作文教学,每周两节课的写作是不是规定的有的太死,两节课,就是我们老师也未必人人都能坐下来写出一篇好文章。作文课未必非要坐在教室里,是不是能去图书室、阅览室,或球场,或大自然中。是不是能根据学生们的喜好命题,然后带领他们到要抒发情感的地方去,题材、字数、体材、思想、段落,是不是不要统一的那么死,留给他们适当的时间和空间,让他们自由发挥,笔者认为作文课不妨可以这样上:
3.1 阅读和写作有机结合。常言道"巧妇难为无米之炊",没有"米",巧妇能够做什么?巧妇之"巧",足见其方法之多,只要有"米"巧妇就能尽其所为"炮制"出各种的美味佳肴来。现在关键不是学生缺少作文方法和技巧,而是学生袋中无"米",没有"米",再多的方法也怕无济于事。当你问起学生什么样的作文是好作文时,学生们立马会给你说出一套满意的答案:内容要充实,结构要严谨,主题要鲜明,语言要生动形象,关键是一到作文课,学生就头脑一片空白,不知所云,亦不知所往,古语"腹有诗书气自华",此之谓也。当学生胸无点墨的时候,你又能要求他说些什么呢?笔者认为,现阶段打造高效作文课堂教学是到了该追"根"究"底"的时候,不妨把阅读与写作有机结合起来,写之前先让学生读,写之后,再让学生读。
3.2 课内与课外训练有机结合。平时可让学生写周记或日记,未必天天写,有话则长,无话则短,长可千言,短可数语。可让孩子多写一些对生活的观察与感悟,怎么想就怎么写,看到什么就写什么。教师适时跟踪抽查,关键是鼓励,要想着法子表扬和激励他们,从细节入手,鼓励到点子上,即便只写三五行,就这三五行可能也是境由心生,是学生最想说的话,就要鼓励,可通过板报,习作周刊,优秀作文句段选编,把好的学生作文刊登出来,让大家分享。这种作文,一定会收到事半功倍的效果,课堂作文,可抓住学生最喜欢的话题,最想表达的内容,由学生推荐子文题,教师归纳总结出母题,不先急于写,给他们足够的准备的时间,周五作文课,周一就布置,让学生到阅览室找一些这一类文章,让他们放声去读或走进生活中去体验,这样他们会从中获取写作的源泉或感悟,学生写完后,可放给他们自己修改,让他们从中找出美的东西,譬如句子、段落或好的写法,总归每个学生都可能有值得汲取的部分,然后,教师再找一些学生好词、好句、好的段落、好的篇章,或一些名家名篇,读给学生听评,从中学生们会有一些收获和感悟,最后不妨再让学生进行二次作文。把学生作文中的好的词句段,通过集子或张贴的形式向全班展示出来,这样既激发了学生写作热情,又能增强学生的写照信心。
作文教学其实就这么简单,只要你用心、用情,还作文教学本色。作文教学就会在它的百花园中,绽放出应有的魅力。