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摘要：我们的作文训练还存在着太多的误区，应让学生多走进生活，多观察生活，多体验生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐。让学生书写生活，把他们的情感融进生活，让他们把对生活中获取的心路历程，人生感悟，真实的反映出来。为此在作文教学中要善于真正走进学生的内心世界，多解放学生作文训练上的种种束缚，还学生创作自由，让学生用心、用情去创作。
关键词：关注生活；关注内心世界；创作自由
中图分类号：G623.4 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0080-02
学生不愿意写作文，写不好作文，这与我们平时作文教学不能没有直接关系。我们平时的作文教学还存在太多的功利性、盲目性、随意性。我们做教师的是否站在处在"水深火热"中的学生位置去想过，我们的命题作文是否脱离了学生生活实际，我们的写作的条条框框是不是要求太多，我们是不是只注重作文方法的指导，而忽视了对学生内心情感、生活体验的太多关注，我们的政治、道德、教化味道是不是太浓。总而言之，我们的作文训练还存在着太多的误区。
误区一：牧羊式作文教学
部分教师多年来在作文课堂教学上都是一支粉笔走天下，训练缺少目标性，更无指导性。每到作文课，随便的命一道题或几道题，不作任何指导，让学生信马由缰的写，两节课过后，很少有学生写出来，若是老师逼的紧，学生便胡乱的应付一篇，或到处寻章摘句的抄袭。若老师逼的不紧，学生便高兴地逃过一劫。作文拖拖拉拉收上来后，老师简单一个"阅"字了得，即便出现多行批语，那也算是一种应付。字写得好一点的，内容多一点的，学生的批语多为"书写规范，态度认真，内容充实"。稍逊一筹的，来一个"较"字，再逊之的，就来一个"很"字。下一次作文，依然如此。试想这样放羊式的作文教学训练，学生何时才能写出好作品。
误区二：插秧式作文教学
部分教师看似下了一定功夫认真组织作文课堂教学，实则循规蹈矩，不求思变。作文课的时候，老师先把上次作文存在的足与不足，泛泛的讲给学生，先是书写，后是态度，很少涉及内容。老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。然后，布置题目，把自己的思想，写作要求及自己对学生的期望，广告式的植入作文教学。书写怎样，字数多少，什么题材，分几段，都有规定，算是作文指导，不愿学生越雷池，逼着学生就犯。剩下的时间，教师维持纪律，学生按老师的精心谋划闭门造车。这种在教师强迫下，没有创造性的作文训练，又何谈创新。
误区三：走秀式作文教学
这类教学多为公开课使用，老师在公开课的时候，课准备的充分，课堂上又是范文，又是多媒体，又是师生互动，忙的不亦乐乎。老师提前预设的东西，程序化的在课堂上有节奏的上演，为了配合教师的教，学生硬生生的在教师涉及的问题和思路下被动的游走。甚或，有的学生的答案都是提前准备好的，教师精彩表演，学生出彩配合，招来掌声一片。课后询问学生收获如何？学生摇头不语。这种教学，看似热热闹闹，张弛有度，其实质不过是花拳绣腿，纯粹是教师的一场教学秀。这种秀，即便演得再多，也未必能提高学生的写作水平。
如何走出目前作文教学训练的误区？笔者认为：
1 多关注学生生活，还作文教学本真
中小学生大多时间被"封闭"在学校里，远离社会，远离自然，学习成为他们第一要务，他们每天面对的除了黑板、墙壁、讲台、老师、同学、书本外，还有沉重的课业负担，家长望眼欲穿的期待。生活离他们那么遥远，他们哪来的心思感受自然、体味生活，哪来那么多真情实感的自然流露。若是有一点真情实感，肯就是对应试教育显示出来的不满和嗔怪，对自己写作的向往和追求。这种无趣无味无真实体验的生活，又能创造出千奇百转的佳作丽文。
生活是最好的老师，也是最好的写作源泉。让学生多走进生活，多观察生活，多体验生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐。笔者认为，作文教学不妨可以上成语文实践课，写春天，就让学生到春天的田间去呼吸春天的气息，去触摸春天的律动，去聆听春天的声音，去体验春天赋予的感悟。让学生书写生活，把他们的情感融进生活，让他们把对生活中获取的心路历程，人生感悟，真实的反映出来。在生活中书写亲情，记录感动，学会感恩。所以我们的命题，就应该贴近生活，贴近学生思想，切忌用成人的思想和政治性的说教，理性的道德约束他们。让他们一下笔就就感觉沉重和有一种使命感。那样的作文一定很虚假，很虚伪。既无个性，又无灵性，更无才情。
2 多关注学生内心世界，让学生释放自己的心灵
大多数学生喜欢口号式的语言，从不把心里话推心置腹的说出来，有时为了迎合老师和同学们的想法，故意构置虚假情景，说一些不是自己心声的大话套话空话，所以我们看学生作文，好像是千人一面，缺少个性，缺乏真情，每个学生都有独特的内心世界，都有自己的想法，他们的内心要说的话很多。只是我们没能有效地借助作文训练这个平台，让学生释放出来。说真话，说他们想说的话。这些话虽然很肤浅，但弥足珍贵。这种方法，就是我们平常所说的"用我手写我心"。其实每个孩子的内心都是一座富矿，而是我们没有认真的去开发，老师的一个微笑，一记抚摸，一个眼神，都会让孩子们神采飞扬，文思泉涌。有些老师责怪学生写不出东西来，实质是我们没有真正走进学生的内心世界，没能把学生内心的资源挖掘出来。
3 多解放学生作文训练上的束缚，还学生创作自由
作文教学，每周两节课的写作是不是规定的有的太死，两节课，就是我们老师也未必人人都能坐下来写出一篇好文章。作文课未必非要坐在教室里，是不是能去图书室、阅览室，或球场，或大自然中。是不是能根据学生们的喜好命题，然后带领他们到要抒发情感的地方去，题材、字数、体材、思想、段落，是不是不要统一的那么死，留给他们适当的时间和空间，让他们自由发挥，笔者认为作文课不妨可以这样上：
3.1 阅读和写作有机结合。常言道"巧妇难为无米之炊"，没有"米"，巧妇能够做什么？巧妇之"巧"，足见其方法之多，只要有"米"巧妇就能尽其所为"炮制"出各种的美味佳肴来。现在关键不是学生缺少作文方法和技巧，而是学生袋中无"米"，没有"米"，再多的方法也怕无济于事。当你问起学生什么样的作文是好作文时，学生们立马会给你说出一套满意的答案：内容要充实，结构要严谨，主题要鲜明，语言要生动形象，关键是一到作文课，学生就头脑一片空白，不知所云，亦不知所往，古语"腹有诗书气自华"，此之谓也。当学生胸无点墨的时候，你又能要求他说些什么呢？笔者认为，现阶段打造高效作文课堂教学是到了该追"根"究"底"的时候，不妨把阅读与写作有机结合起来，写之前先让学生读，写之后，再让学生读。
3.2 课内与课外训练有机结合。平时可让学生写周记或日记，未必天天写，有话则长，无话则短，长可千言，短可数语。可让孩子多写一些对生活的观察与感悟，怎么想就怎么写，看到什么就写什么。教师适时跟踪抽查，关键是鼓励，要想着法子表扬和激励他们，从细节入手，鼓励到点子上，即便只写三五行，就这三五行可能也是境由心生，是学生最想说的话，就要鼓励，可通过板报，习作周刊，优秀作文句段选编，把好的学生作文刊登出来，让大家分享。这种作文，一定会收到事半功倍的效果，课堂作文，可抓住学生最喜欢的话题，最想表达的内容，由学生推荐子文题，教师归纳总结出母题，不先急于写，给他们足够的准备的时间，周五作文课，周一就布置，让学生到阅览室找一些这一类文章，让他们放声去读或走进生活中去体验，这样他们会从中获取写作的源泉或感悟，学生写完后，可放给他们自己修改，让他们从中找出美的东西，譬如句子、段落或好的写法，总归每个学生都可能有值得汲取的部分，然后，教师再找一些学生好词、好句、好的段落、好的篇章，或一些名家名篇，读给学生听评，从中学生们会有一些收获和感悟，最后不妨再让学生进行二次作文。把学生作文中的好的词句段，通过集子或张贴的形式向全班展示出来，这样既激发了学生写作热情，又能增强学生的写照信心。
作文教学其实就这么简单，只要你用心、用情，还作文教学本色。作文教学就会在它的百花园中，绽放出应有的魅力。
关键词：关注生活；关注内心世界；创作自由
中图分类号：G623.4 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0080-02
学生不愿意写作文，写不好作文，这与我们平时作文教学不能没有直接关系。我们平时的作文教学还存在太多的功利性、盲目性、随意性。我们做教师的是否站在处在"水深火热"中的学生位置去想过，我们的命题作文是否脱离了学生生活实际，我们的写作的条条框框是不是要求太多，我们是不是只注重作文方法的指导，而忽视了对学生内心情感、生活体验的太多关注，我们的政治、道德、教化味道是不是太浓。总而言之，我们的作文训练还存在着太多的误区。
误区一：牧羊式作文教学
部分教师多年来在作文课堂教学上都是一支粉笔走天下，训练缺少目标性，更无指导性。每到作文课，随便的命一道题或几道题，不作任何指导，让学生信马由缰的写，两节课过后，很少有学生写出来，若是老师逼的紧，学生便胡乱的应付一篇，或到处寻章摘句的抄袭。若老师逼的不紧，学生便高兴地逃过一劫。作文拖拖拉拉收上来后，老师简单一个"阅"字了得，即便出现多行批语，那也算是一种应付。字写得好一点的，内容多一点的，学生的批语多为"书写规范，态度认真，内容充实"。稍逊一筹的，来一个"较"字，再逊之的，就来一个"很"字。下一次作文，依然如此。试想这样放羊式的作文教学训练，学生何时才能写出好作品。
误区二：插秧式作文教学
部分教师看似下了一定功夫认真组织作文课堂教学，实则循规蹈矩，不求思变。作文课的时候，老师先把上次作文存在的足与不足，泛泛的讲给学生，先是书写，后是态度，很少涉及内容。老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。然后，布置题目，把自己的思想，写作要求及自己对学生的期望，广告式的植入作文教学。书写怎样，字数多少，什么题材，分几段，都有规定，算是作文指导，不愿学生越雷池，逼着学生就犯。剩下的时间，教师维持纪律，学生按老师的精心谋划闭门造车。这种在教师强迫下，没有创造性的作文训练，又何谈创新。
误区三：走秀式作文教学
这类教学多为公开课使用，老师在公开课的时候，课准备的充分，课堂上又是范文，又是多媒体，又是师生互动，忙的不亦乐乎。老师提前预设的东西，程序化的在课堂上有节奏的上演，为了配合教师的教，学生硬生生的在教师涉及的问题和思路下被动的游走。甚或，有的学生的答案都是提前准备好的，教师精彩表演，学生出彩配合，招来掌声一片。课后询问学生收获如何？学生摇头不语。这种教学，看似热热闹闹，张弛有度，其实质不过是花拳绣腿，纯粹是教师的一场教学秀。这种秀，即便演得再多，也未必能提高学生的写作水平。
如何走出目前作文教学训练的误区？笔者认为：
1 多关注学生生活，还作文教学本真
中小学生大多时间被"封闭"在学校里，远离社会，远离自然，学习成为他们第一要务，他们每天面对的除了黑板、墙壁、讲台、老师、同学、书本外，还有沉重的课业负担，家长望眼欲穿的期待。生活离他们那么遥远，他们哪来的心思感受自然、体味生活，哪来那么多真情实感的自然流露。若是有一点真情实感，肯就是对应试教育显示出来的不满和嗔怪，对自己写作的向往和追求。这种无趣无味无真实体验的生活，又能创造出千奇百转的佳作丽文。
生活是最好的老师，也是最好的写作源泉。让学生多走进生活，多观察生活，多体验生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐。笔者认为，作文教学不妨可以上成语文实践课，写春天，就让学生到春天的田间去呼吸春天的气息，去触摸春天的律动，去聆听春天的声音，去体验春天赋予的感悟。让学生书写生活，把他们的情感融进生活，让他们把对生活中获取的心路历程，人生感悟，真实的反映出来。在生活中书写亲情，记录感动，学会感恩。所以我们的命题，就应该贴近生活，贴近学生思想，切忌用成人的思想和政治性的说教，理性的道德约束他们。让他们一下笔就就感觉沉重和有一种使命感。那样的作文一定很虚假，很虚伪。既无个性，又无灵性，更无才情。
2 多关注学生内心世界，让学生释放自己的心灵
大多数学生喜欢口号式的语言，从不把心里话推心置腹的说出来，有时为了迎合老师和同学们的想法，故意构置虚假情景，说一些不是自己心声的大话套话空话，所以我们看学生作文，好像是千人一面，缺少个性，缺乏真情，每个学生都有独特的内心世界，都有自己的想法，他们的内心要说的话很多。只是我们没能有效地借助作文训练这个平台，让学生释放出来。说真话，说他们想说的话。这些话虽然很肤浅，但弥足珍贵。这种方法，就是我们平常所说的"用我手写我心"。其实每个孩子的内心都是一座富矿，而是我们没有认真的去开发，老师的一个微笑，一记抚摸，一个眼神，都会让孩子们神采飞扬，文思泉涌。有些老师责怪学生写不出东西来，实质是我们没有真正走进学生的内心世界，没能把学生内心的资源挖掘出来。
3 多解放学生作文训练上的束缚，还学生创作自由
作文教学，每周两节课的写作是不是规定的有的太死，两节课，就是我们老师也未必人人都能坐下来写出一篇好文章。作文课未必非要坐在教室里，是不是能去图书室、阅览室，或球场，或大自然中。是不是能根据学生们的喜好命题，然后带领他们到要抒发情感的地方去，题材、字数、体材、思想、段落，是不是不要统一的那么死，留给他们适当的时间和空间，让他们自由发挥，笔者认为作文课不妨可以这样上：
3.1 阅读和写作有机结合。常言道"巧妇难为无米之炊"，没有"米"，巧妇能够做什么？巧妇之"巧"，足见其方法之多，只要有"米"巧妇就能尽其所为"炮制"出各种的美味佳肴来。现在关键不是学生缺少作文方法和技巧，而是学生袋中无"米"，没有"米"，再多的方法也怕无济于事。当你问起学生什么样的作文是好作文时，学生们立马会给你说出一套满意的答案：内容要充实，结构要严谨，主题要鲜明，语言要生动形象，关键是一到作文课，学生就头脑一片空白，不知所云，亦不知所往，古语"腹有诗书气自华"，此之谓也。当学生胸无点墨的时候，你又能要求他说些什么呢？笔者认为，现阶段打造高效作文课堂教学是到了该追"根"究"底"的时候，不妨把阅读与写作有机结合起来，写之前先让学生读，写之后，再让学生读。
3.2 课内与课外训练有机结合。平时可让学生写周记或日记，未必天天写，有话则长，无话则短，长可千言，短可数语。可让孩子多写一些对生活的观察与感悟，怎么想就怎么写，看到什么就写什么。教师适时跟踪抽查，关键是鼓励，要想着法子表扬和激励他们，从细节入手，鼓励到点子上，即便只写三五行，就这三五行可能也是境由心生，是学生最想说的话，就要鼓励，可通过板报，习作周刊，优秀作文句段选编，把好的学生作文刊登出来，让大家分享。这种作文，一定会收到事半功倍的效果，课堂作文，可抓住学生最喜欢的话题，最想表达的内容，由学生推荐子文题，教师归纳总结出母题，不先急于写，给他们足够的准备的时间，周五作文课，周一就布置，让学生到阅览室找一些这一类文章，让他们放声去读或走进生活中去体验，这样他们会从中获取写作的源泉或感悟，学生写完后，可放给他们自己修改，让他们从中找出美的东西，譬如句子、段落或好的写法，总归每个学生都可能有值得汲取的部分，然后，教师再找一些学生好词、好句、好的段落、好的篇章，或一些名家名篇，读给学生听评，从中学生们会有一些收获和感悟，最后不妨再让学生进行二次作文。把学生作文中的好的词句段，通过集子或张贴的形式向全班展示出来，这样既激发了学生写作热情，又能增强学生的写照信心。
作文教学其实就这么简单，只要你用心、用情，还作文教学本色。作文教学就会在它的百花园中，绽放出应有的魅力。