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摘 要：边远山区乡镇学生阅读条件较差，视野不够开阔，影响了学生写作水平的提高。为此，教师在习作教学中应转变教学理念，指导学生广泛阅读，为学生写作奠定基础。
关键词：边远山区；习作教学；理论应用；教学理念
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0032-01
作文教学是语文教学的重点，也是难点。边远山区乡镇学生有相当一部分是留守儿童，缺少家庭辅导，由于没有书店等能提供购买和阅读书籍的条件，学生阅读的课外读物有限。为此，教师在习作教学中应积极尝试，谋求新的教学路径。
一、痛下决心，抛却功利心；默默无闻，甘做育苗人
在高年级习作教学中，万能开头，背诵范文等方法屡见不鲜。这些方法的优势很明显，但操作过程中却存在一些问题——能背会的学生是不需要背诵的，人家自己会写；越是不会写的学生越是背不会。这种做法不但不能完成教学任务，反而扼杀了学困生的写作兴趣。教育是为了全面提高学生的素质，而不仅仅是为了应付升学考试，追求升学率。不能面向少数人而忽视大多数人，应促使每个学生充分发展。使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美。要切实提高学生的写作水平，教师必须痛下决心，把教学的目标切切实实放到促进学生发展上来。要把步子放慢一点，给学生足够的时间，使他们能够做到“我以我笔写我心”，真正掌握写作方法，切实提高写作水平。
二、咬定青山，课堂教学扎深根；广结善缘，课外阅读洒春晖
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想，再到了解写作特点；最后做到举一反三。培养学生的自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。当然也要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳写作方法。一句话，阅读教学是作文教学的基础。在课内阅读的坚实基础上，再展开有效的课外阅读。学生们的家庭藏书很有限，除了一些童话书，就是教辅资料，别的书几乎没有。为此，可以经常组织学生到学校图书馆借阅图书。借阅过程中，要给学生足够的时间，让他们选择自己喜欢的图书，借阅数量不限。老师要把好关，确保每个学生借阅到适合自己的书。活动的终极目标是让学生喜欢读书。只有学生喜欢读，才能读得有效，读得有用。写作时，那些从课外学来的词、句，甚至谋篇布局的方法，才会出现。
三、精心研读，扎实做好文本解读；博闻强记，努力攀援巨人肩膀
虽然每次习作，课本上都有习作要求，但教学过程中，学生却特别需要老师的有效启发。于永正老师的那节非常著名的作文课——邮轮遇险，相信老师们都记忆犹新。他为了让学生们写好生活中的一个人，可谓是用心良苦。他的这种做法深深地触动了学生的心灵，挖掘出学生们记忆深处的一个个片段，也激起了学生们心中深沉的爱，大幅度提高了教学效果。因此，在习作教学中，教师只讲清习作要求是远远不够的，还要扎实做好文本解读。教师要从各种教育专著中汲取营养。教育家苏霍姆林斯基曾经讲过一节非常精彩的课，有听课者就问他，说你准备这节课用了多长时间，他笑着说只用了15分钟。他接着说，虽然备这节课用了15分钟，但他为这节课却付出了一生的时间。
四、精批巧改，合理利用原始材料；全力以赴，师生共铸二次创作
对于每一类习作，我都先让学生们写在周记本上，批阅与评议后，再进行二次创作，定稿在作文本上。初次习作后，根据习作状况，采用小组合作批阅，找朋友互批和教师单独批阅等方式进行批阅。把水平较高的习作交给合作学习小组来批阅，优等生可以互相学习，取长补短，中等生可以借此拓宽视野，学困生可以学习字词等。并且，众人拾柴火焰高，你一言，我一语，错别字﹑病句和好词、好句都找出来了，老师只需在选材﹑布局等方面作指导即可。如此一来，节约的时间就可以用在学困生的指导上。教师批改学困生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重学生的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中要害，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。改笔一定要惜墨如金，多就少改，绝不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。这样的师生合作，大幅度缩短了初次批阅的时间，使信息在最短的时间里反馈给学生。学生根据批阅结果进行反思与二次创作。这样做，避免了学生对习作不进行修改的情况发生，最大程度发挥批阅的作用。
参考文献：
[1]董宇光.语文阅读教学初探[M].北京：语文出版社，2004.
[2]董素艳.在课堂里放飞想象[M].北京：北京科学技术出版社，2006.
关键词：边远山区；习作教学；理论应用；教学理念
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0032-01
作文教学是语文教学的重点，也是难点。边远山区乡镇学生有相当一部分是留守儿童，缺少家庭辅导，由于没有书店等能提供购买和阅读书籍的条件，学生阅读的课外读物有限。为此，教师在习作教学中应积极尝试，谋求新的教学路径。
一、痛下决心，抛却功利心；默默无闻，甘做育苗人
在高年级习作教学中，万能开头，背诵范文等方法屡见不鲜。这些方法的优势很明显，但操作过程中却存在一些问题——能背会的学生是不需要背诵的，人家自己会写；越是不会写的学生越是背不会。这种做法不但不能完成教学任务，反而扼杀了学困生的写作兴趣。教育是为了全面提高学生的素质，而不仅仅是为了应付升学考试，追求升学率。不能面向少数人而忽视大多数人，应促使每个学生充分发展。使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美。要切实提高学生的写作水平，教师必须痛下决心，把教学的目标切切实实放到促进学生发展上来。要把步子放慢一点，给学生足够的时间，使他们能够做到“我以我笔写我心”，真正掌握写作方法，切实提高写作水平。
二、咬定青山，课堂教学扎深根；广结善缘，课外阅读洒春晖
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想，再到了解写作特点；最后做到举一反三。培养学生的自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。当然也要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳写作方法。一句话，阅读教学是作文教学的基础。在课内阅读的坚实基础上，再展开有效的课外阅读。学生们的家庭藏书很有限，除了一些童话书，就是教辅资料，别的书几乎没有。为此，可以经常组织学生到学校图书馆借阅图书。借阅过程中，要给学生足够的时间，让他们选择自己喜欢的图书，借阅数量不限。老师要把好关，确保每个学生借阅到适合自己的书。活动的终极目标是让学生喜欢读书。只有学生喜欢读，才能读得有效，读得有用。写作时，那些从课外学来的词、句，甚至谋篇布局的方法，才会出现。
三、精心研读，扎实做好文本解读；博闻强记，努力攀援巨人肩膀
虽然每次习作，课本上都有习作要求，但教学过程中，学生却特别需要老师的有效启发。于永正老师的那节非常著名的作文课——邮轮遇险，相信老师们都记忆犹新。他为了让学生们写好生活中的一个人，可谓是用心良苦。他的这种做法深深地触动了学生的心灵，挖掘出学生们记忆深处的一个个片段，也激起了学生们心中深沉的爱，大幅度提高了教学效果。因此，在习作教学中，教师只讲清习作要求是远远不够的，还要扎实做好文本解读。教师要从各种教育专著中汲取营养。教育家苏霍姆林斯基曾经讲过一节非常精彩的课，有听课者就问他，说你准备这节课用了多长时间，他笑着说只用了15分钟。他接着说，虽然备这节课用了15分钟，但他为这节课却付出了一生的时间。
四、精批巧改，合理利用原始材料；全力以赴，师生共铸二次创作
对于每一类习作，我都先让学生们写在周记本上，批阅与评议后，再进行二次创作，定稿在作文本上。初次习作后，根据习作状况，采用小组合作批阅，找朋友互批和教师单独批阅等方式进行批阅。把水平较高的习作交给合作学习小组来批阅，优等生可以互相学习，取长补短，中等生可以借此拓宽视野，学困生可以学习字词等。并且，众人拾柴火焰高，你一言，我一语，错别字﹑病句和好词、好句都找出来了，老师只需在选材﹑布局等方面作指导即可。如此一来，节约的时间就可以用在学困生的指导上。教师批改学困生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重学生的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中要害，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。改笔一定要惜墨如金，多就少改，绝不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。这样的师生合作，大幅度缩短了初次批阅的时间，使信息在最短的时间里反馈给学生。学生根据批阅结果进行反思与二次创作。这样做，避免了学生对习作不进行修改的情况发生，最大程度发挥批阅的作用。
参考文献：
[1]董宇光.语文阅读教学初探[M].北京：语文出版社，2004.
[2]董素艳.在课堂里放飞想象[M].北京：北京科学技术出版社，2006.