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摘 要： 本研究主要探讨中国本土心理剧在校园中的实践运用。西方的校园心理情景剧发展已经很成熟，在其全球化的影响之下，中国的校园心理情景剧必然会受西方的影响，但我们不能完全“拿来”或者“进口”。中国的校园心理情景剧应该在借鉴西方的同时充分挖掘本土的智慧，形成我们自己独特的方法与体系。结合中国的本土文化，中国本土的心理剧在校园中的实践运用主要有创编剧本、暖身、演绎、表演、分享、审视等几个步骤。
关键词： 心理情景剧；心理健康；家和文化；中国本土
【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0251-02
一、心理情景剧简介
心理情景剧实际上是精神分析学派的一种治疗方法，心理情景剧也可以称为校园心理情景剧，其实际上是在心理情景剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式。校园心理情景剧实际上也是一种团体治疗心理问题的方法，通常是由来访者将自己的心理问题通过戏剧、话剧、小品等形式展示出来，介绍心理健康的知识，传播心理健康的理念，为学生提供了一种发现、思考及解决自身问题的思维方式。其内容取自学生的生活，形式生动活泼，学生的参与性、互动性强，能进一步激发同学们对身边生活的体验，关注自我心灵的健康，也使学生把平时压抑的情绪通过表演得以释放、解脱，同时学习人际交往的技巧及获得处理问题的灵感并加以练习。
中国本土心理剧进校园是以校园情景剧工作坊形式将西方心理剧的技术与中国传统文化儒释道完美融合，集众家之长、巧妙运用自然、生活、艺术、文化等多种元素开辟出一条具有新思路、新方法、新途径的中国本土心理剧团体咨询与治疗技术，并成为家和文化课题研究的核心技术，在适用于家庭婚姻疗愈与促进家庭和谐的事业中、在学生团体心理辅导中，展现出中国本土心理剧团体咨询与治疗技术的应用性、前瞻性和创新性。
众所周知，家庭是人生的第一所学校，良好的家风家教是一种无形的力量，潜移默化地影响着孩子的成长、成人和成才。实践证明，很多孩子成功的基础和关键是杰出的家庭教育。家庭教育是学校教育的基础和补充，学校、家庭和社会共同担负着培养人才的任务。学校教育和家庭教育密切结合、相互结合、相互支持，才能更好地促进学生健康发展。作为教师必须重视家庭教育，密切与学生家庭的联系，发挥学生家庭的教育作用。
一个学校、一个班级的学生来自不同的原生家庭，每个家庭的文化背景、成长环境不同，对待子女的教养方式和教养方法也有所不同，导致孩子成长与心理健康的结果也就有所不同，因此家和文化·中国本土心理剧走进校园、走进社区家庭把学生家长在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话、内心独白等方式进行表演，在舞台中再现或创设生活情景，通过行为表达技术来表现和解决心理问题，修正学生的错误认知，增进心理健康水平的一种自我教育活动。以团体心理辅导活动的形式，有目的、有计划地去培养、训练、提高学生和家长的心理素质，维护学生和家长的心理健康，健全和完善学生人格品质及家庭教育与学校教育并重共同配合教育学生的创新机制。
二、家和文化·中国本土心理剧走进校园
学校心理辅导课一般是按照同一年龄段的学生发展规律和特点，由具有心理辅导能力的老师，有计划，有目的地去培养训练提高学生心理健康教育课。校园情景剧应用于学校教育而发展起来的一种发展性团体心理辅导，相互陪伴、自我提升、疗愈以行动表现的创造性心理活动，深受中小学生喜歡的团体心理辅导的一种形式。
校园情景剧在教学实践中以人本主义为指导应用角色扮演、角色互换、替身、角色训练、情绪交通灯、未来投射、讨论、分享等心理情景剧技术，促进认知和行为改变，以行动表现的方式促进学生被语言压抑的情感经验的释放，帮助学生对自己有多形式、多角度、更深刻的觉察、理解与表达，进而促进个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我、调整和改变自我及与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应能力，这种工作坊辅导形式即适合中小学生身体好动特点，也符合中小学生以具体形象思维为主的心理特征。经过实践研究，中国本土心理剧在中小学心理辅导课中能激发学生兴趣，促进学生参与，加深学生身心體验，提高心理辅导效果。
三、实践运用中国本土心理剧
（一）学校心理健康教育的目标。
有发展性和预防性两个目标。其中发展性目标侧重于学生心理潜能的开发，心理素质的培养，帮助学生自我完善与提升，促进学生健康成长，提高生活质量；预防性目标是帮助学生及时发现自己在学习、生活、成长中的心理问题，学会矫治和调节心理偏差的方法，培育自我疗愈、培养健康的心理适应能力和积极的健康情绪。心理辅导课必须保证全体学生身心地参与，人人平等、相互促动，在参与的过程中不断地获得情感体验，让每个学生参与者去觉察，去领悟，去整合，去转化，终将正念、正觉、正知、正见、正行用于学习生活中，获得智慧圆满人生。从而促进学生个性良好发展。在校园情景剧理论与实践基础上，针对一个班级的全体的学生，解决学生的共性话题，选择最具有代表性和典型性的事件，必须创造性、创新性、灵活性的探索学生团体心理辅导创新模式：确定暖身+主题-暖身+创编剧本-暖身+演练-表演分享，每个环节的开始及过程中都有暖身的方式分步进行。
（二）校园情景剧的题材来源。
校园情景剧是为学校心理健康教育服务的，题材都来源于学生的实际生活中，涉及学生生活的方方面面。例如人际关系、环境适应、师生关系、学习压力、情感困惑、父母关系等，每个议题都是校园情景剧辅导的主题，它符合学生的实际心理需要、具有典型性和普遍性、依据学生的年龄特征及成长规律来确定主题。在这样心理情景剧的心灵舞台上，参与者和观众彼此陪伴，相互见证，共同成长，起到了教育转换的作用。每个议题都可以成为校园情景剧辅导教育的主题，以符合学校学生的实际心理需要、以具有典型性和普遍性、以符合学生的年龄特征及成长规律来确定。 （三）确定校园情景剧的方法。
1、编制调查问卷：编制的问卷，了解学生真正关心、感兴趣的或感到困惑的话题。方法2、社会测量法：莫雷若的社会测量理论认为，人与人之间的情感性联系是最基本的社会关系，情感性联系的基本类型有吸引（喜欢）、拒斥（反感）和中性（漠视）。通过对人们之间的情感性联系的测定，可以了解到社会的各种人际关系。社会测量法是向一个团体中的成员提出一些问题，要求他们按照一定标准选择自己的朋友，再根据这些选择来分析团体的人际关系。社会测量法的优点是简便易行，能直观地以数量化的形式表明团体的内部结构和人际的吸引与排斥关系。方法3、收集提炼信息，心理辅导老师要做有心人，平时认真仔细观察学生的言行、在团体辅导与个别辅导、学生日记、发现信息，并记录、分析、归类、提炼出最具有典型性问题和普遍性问题。方法4、心理辅导老师深入学生、教师、家长中进行个别或小组谈话、聊天，了解学生的真实状态和最新心理动态。
（四）创编剧本、演绎。
在剧本的选择上，可以选择大学生共同关心的事情，如环境适应、家庭生活、学业问题、休闲时光、人际交往、情感困惑、代沟等问题，学生可以共同讨论一项关系到自己切身利益的问题，从而带出各方面不同的立场，反映出一定的问题。也可以是某个团体成员个人独特的问题情境，其他人可协助其表演。例如一个学生与同学关系有问题，常常发生冲突。可以找出他平时生活中与同学争吵的真实场景，请其他成员扮演那个同学，重现那个场面。根据不同人扮演同学时，他的不同表现，找出他内心冲突的根源。校园心理情景剧类似话剧的形式避免枯燥的灌输式教育，增强观赏性和互动性。它激发了同学们对身边生活的体验，使同学们更加了解心理学，在保证知识性与趣味性的同时，从多个角度对全校师生进行了一次生动有效的心理健康知识宣传与普及工作。
校园情景剧生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一身，因为情景剧生动的表现方法演绎了生活中的各种复杂的心理问题，可以使同学们用第三人的眼光，重新看自己的生活，有巨大的现实和教育意义，是一种有效的教育手段，它通过角色扮演唤起参与者相应的情感，为观众提供一种发现、思考及解决问题的思维方式。
在确定了校园情景剧的主题后，心理辅导老师就引导学生进行心理情景剧创编。心理辅导老师在这个过程中一定要反复强调学生要结合自己和同伴的生活实际进行创编，指导学生分组排练。分好组后，小组每个成员开始体验剧本中的不同角色，等自己找到最适合扮演的角色后，再向小组成员汇报自己想要扮演的角色，并试演，试演完后，如果同一个角色有多个成员想扮演，就需要由小组成员共同协商确定，一般根据谁更适合扮演此角色的原则。首先由小组成员协商推选出校园心理剧的主角，主角确定后，就由主角挑选辅角，主角根据自己的判断并结合小组成员的建议确定辅角，待校园心理剧的表演团队组建起后，就开始排练，在排练的过程中，也可以根据演出的效果继续完善剧本内容并适当调整角色。在排练阶段，小组成员按照剧本的框架进行演练，辅导老师可适时对学生的语言、动作、戏剧的艺术表现等进行指导，和学生们共同探讨事件及场景的安排是否恰当等。有时为了突出心理困惑或心理矛盾冲突，更加形象生动地呈现心理问题，可以用音乐、舞蹈、绘画、雕塑、独白、夸张等文艺形式，一定保持真实适度，不能脱离我们的现实生活。每一次排练都包含暖身、表演、分享去角三个阶段。在暖身阶段，要营造安全的氛围，调动参与人员的自发性和创造性；回顾上次排演，進一步理解与把握角色，激活角色心理状态。
（五）表演、分享。
角色扮演可以提供成员渲泄情感的机会，特别是困扰他的消极情绪。在表演的同时，更可以深入地了解真实情况和他人的感受，增加人际关系敏感程度。当所有的扮演者都觉得无法继续演下去，或心理辅导老师认为已达到目的时，随时可以停止表演。心理辅导老师要让每个表演者说出自己的感受，并相互提供意见或建议。最后由观众发表意见。在表演过程中，如果某位成员对某种角色强烈地表现出否定情绪时，可以劝他扮演该角色。这样可以使他从不同的角度去看当时的情境，了解对方的心情和立场。再者，这也是一个自我反省的机会。最后，指导者组织团体成员讨论整个活动的体会、感受，互相启发、互相支持。至于表演什么样的情境，可以选择成员共同关心的事情，如家庭生活、学业问题、休闲时光、交友等。
当一个校园情景剧剧本和演练都成型后，就可以在心理辅导活动课中进行表演。学生通过表演或者观看校园情景剧，体会同伴及自己的心理困惑和策略。在心理辅导活动课过程中，辅导老师根据辅导情况，需要使用校园心理剧的形式来呈现困惑或者解决问题时，也可以采用即兴校园心理剧的形式。当学生用语言表达自己的心理困惑有困难时，辅导老师会请学生（有时就是困惑学生本人）将心理困惑以心理剧的形式呈现给大家，然后辅导老师再顺势引导学生分享探索走出困惑的策略。辅导老师及时把演员和观众组织起来，围绕角色感受和心理剧所要表达的心理问题相互交流，一方面使参与人员更深入地把握角色，另一方面对所呈现的心理问题进行探索。分享是探索问题和解决问题的关键，校园本土心理剧不是表演完了就结束了，学生在排练、表演和观看排练、表演的过程中，都有可能体会到了一些解决心理困惑的方法和策略，但这些体会也许是模糊的、个人的、甚至是狭隘的，这就需要通过分享环节来进一步澄清问题、探讨策略、总结经验、形成共识，最终促进成長，达到心理辅导目的。简单地说：校园本土心理剧的分享是学生相互交流感受和启发，共同探讨问题的原因和解决办法，最终促使每一位学生在认知上得以澄清、情感上得以释放、行为上得以改变。来自朱晋泓的分享：“在这一次的心理剧工作坊中，我感受到了杨丽春老师作为心理剧导师无时无刻都在散发着能量，她就好像水一样缓缓的将能量注入给我们，同时推动并引导我们，整个过程中我能真切的体会到那种无形的爱在整个工作坊中不断地流动，这样的大爱包裹在每个人的身上，无限的温暖着每个人，让我们的心灵在这样的爱中得到成长。” （六）暖身。
暖身在任何团体形成之初，都具有深远的意义，好的暖身活动会凝聚成员向心力，形成好团体动力，引导团体成员在安全、信任的氛围中，充分表达真实的内在自我，这点在所有治疗或成长团体都是同样重要的一环，但暖身活动对心理剧团体的意义除了上述凝聚向心力、形成团体动力、塑造团体氛围外，更具有延展到剧的形成的功能，此外，和其它团体暖身定义不同的是，心理情景剧的暖身并不只限於（暖身阶段），严格地说，心理情景剧的行进历程是随时随地在暖身，每一个发展活动都是为下一个进行的方向在舖陈。
校园情景剧的暖身是贯穿于校园心理剧实施过程中的每一个环节的，可以这样理解：确定主题的过程在为创编剧本暖身，创编剧本是在为排练暖身，排练又在为表演暖身，表演在为分享暖身，分享又是每个环节进一步的暖身，最后达到团体成员身心的温暖舒服。
四、家和文化·中國本土心理剧应用到武陵中学的实践
中国本土心理剧创始人杨丽春的学生美岐把中国本土心理剧应用到武陵中学之后，广大师生普遍认为我们将自己在人生大舞台上发生的剧情搬上心理剧的小舞台，将人生大戏中的悲欢离合浓缩为心理剧中的一幕或几幕，从大舞台到小舞台，从人生大戏到几个场景，我们从一场戏走进另一场戏。从而使学生深信只要你用心演绎，投入体会，当走出心理剧的戏时，就可以学会更深层地认识自我，并从中培养、提高自己的洞察力，实现自我整合和人际关系的和谐，最终实现心灵的成长。美岐在武陵中学校园情景剧表彰总结会上是这样说的，我与武陵中学结缘于2015年，受街道办事处邀请参加在学校举行的母亲节活动，当时我刚刚向中国本土心理剧创始人杨丽春老师学习心理剧，于是学以致用，在学校随机挑选了几个学生，用了不到五个小时的时间，根据一个小故事改编了一个心理情景剧《一碗面条》，受到大家的一致好评，并给学校留下了深刻印象。 2016年，因为受慈善总会的邀请对一个服刑人员子女的心理援助，得到武陵中学的大力支持，这个失学一年、成绩很差的孩子在不到二个月的时间发生了巨大转变，生地会考双A通过，创造了奇迹，再一次得到校方的认可。 2017年上半年，武陵中学聘请我们做为外聘心理专家，我们仅用了半个多月的时间就把虽然购置了一流心理设备，却基本闲置的心理活动中心打造成了全市一流的心理健康教育活动中心，协助学校开展了全市心理健康教育现场推进会。我们从学校挑选了三十名最难管教的学生组建学校心理剧团，用不到半个月的时间，根据那个服刑人员儿子的事情，编排了心理剧《一个真实的故事》，获得全市各区县近两百名教育局长、校长、专职心理老师雷鸣般的掌声，许多领导流下感动的泪水！全市共八家媒体做了新闻报道！ 凭借着扎实的业务能力，团队的精诚合作，对学生的信任与引导，我们得到了学校领导、班级老师、家长们的一致好评，特别是受到了孩子的信服与爱戴。 后来我们得到杨丽春老师的支持，与学校签订三方合作关系，成立了湖南省心理剧教育基地与湖南省心理剧研究院。 今年八月初，我们带领八名的心理剧团的学生参加《咨询室的故事》海选，有五名学生通过试镜，获得参演资格。 八月份，我们排练了三部心理剧，即将拍成微电影，并将做为学校特色教育的成果……。
五、校园情景剧在实际运用中的困难
当前运用校园情景剧还存在两方面困难：一是师资不匹配，实施校园情景剧的心理辅导老师必须经过心理剧导师培训并取得心理剧导师资格证书，同时还要经过一百课时的实操培训才可以上岗，目前学校从事心理健康辅导的老师绝大多数没有心理学专业学习经历，也很少有机会参加专门的心理剧技术的培训。如果没有经过前期的准备而直接在现场進行编演，极有可能对团体互动层面，成员自我暴露、自发性宣泄以及问题探索把控不力，任何的不当都极易给个别学生甚至全体学生带来伤害。二是辅导时间不够，学校心理辅导活动课一般只有35-45分钟，在这么短的时间内，要将暖身，选择一个恰当的事件，形成一个结构完整、脉络清晰的校园心理剧的表演和分享都在一节辅导课中实现，几乎是无法操作的。
关键词： 心理情景剧；心理健康；家和文化；中国本土
【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0251-02
一、心理情景剧简介
心理情景剧实际上是精神分析学派的一种治疗方法，心理情景剧也可以称为校园心理情景剧，其实际上是在心理情景剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式。校园心理情景剧实际上也是一种团体治疗心理问题的方法，通常是由来访者将自己的心理问题通过戏剧、话剧、小品等形式展示出来，介绍心理健康的知识，传播心理健康的理念，为学生提供了一种发现、思考及解决自身问题的思维方式。其内容取自学生的生活，形式生动活泼，学生的参与性、互动性强，能进一步激发同学们对身边生活的体验，关注自我心灵的健康，也使学生把平时压抑的情绪通过表演得以释放、解脱，同时学习人际交往的技巧及获得处理问题的灵感并加以练习。
中国本土心理剧进校园是以校园情景剧工作坊形式将西方心理剧的技术与中国传统文化儒释道完美融合，集众家之长、巧妙运用自然、生活、艺术、文化等多种元素开辟出一条具有新思路、新方法、新途径的中国本土心理剧团体咨询与治疗技术，并成为家和文化课题研究的核心技术，在适用于家庭婚姻疗愈与促进家庭和谐的事业中、在学生团体心理辅导中，展现出中国本土心理剧团体咨询与治疗技术的应用性、前瞻性和创新性。
众所周知，家庭是人生的第一所学校，良好的家风家教是一种无形的力量，潜移默化地影响着孩子的成长、成人和成才。实践证明，很多孩子成功的基础和关键是杰出的家庭教育。家庭教育是学校教育的基础和补充，学校、家庭和社会共同担负着培养人才的任务。学校教育和家庭教育密切结合、相互结合、相互支持，才能更好地促进学生健康发展。作为教师必须重视家庭教育，密切与学生家庭的联系，发挥学生家庭的教育作用。
一个学校、一个班级的学生来自不同的原生家庭，每个家庭的文化背景、成长环境不同，对待子女的教养方式和教养方法也有所不同，导致孩子成长与心理健康的结果也就有所不同，因此家和文化·中国本土心理剧走进校园、走进社区家庭把学生家长在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话、内心独白等方式进行表演，在舞台中再现或创设生活情景，通过行为表达技术来表现和解决心理问题，修正学生的错误认知，增进心理健康水平的一种自我教育活动。以团体心理辅导活动的形式，有目的、有计划地去培养、训练、提高学生和家长的心理素质，维护学生和家长的心理健康，健全和完善学生人格品质及家庭教育与学校教育并重共同配合教育学生的创新机制。
二、家和文化·中国本土心理剧走进校园
学校心理辅导课一般是按照同一年龄段的学生发展规律和特点，由具有心理辅导能力的老师，有计划，有目的地去培养训练提高学生心理健康教育课。校园情景剧应用于学校教育而发展起来的一种发展性团体心理辅导，相互陪伴、自我提升、疗愈以行动表现的创造性心理活动，深受中小学生喜歡的团体心理辅导的一种形式。
校园情景剧在教学实践中以人本主义为指导应用角色扮演、角色互换、替身、角色训练、情绪交通灯、未来投射、讨论、分享等心理情景剧技术，促进认知和行为改变，以行动表现的方式促进学生被语言压抑的情感经验的释放，帮助学生对自己有多形式、多角度、更深刻的觉察、理解与表达，进而促进个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我、调整和改变自我及与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应能力，这种工作坊辅导形式即适合中小学生身体好动特点，也符合中小学生以具体形象思维为主的心理特征。经过实践研究，中国本土心理剧在中小学心理辅导课中能激发学生兴趣，促进学生参与，加深学生身心體验，提高心理辅导效果。
三、实践运用中国本土心理剧
（一）学校心理健康教育的目标。
有发展性和预防性两个目标。其中发展性目标侧重于学生心理潜能的开发，心理素质的培养，帮助学生自我完善与提升，促进学生健康成长，提高生活质量；预防性目标是帮助学生及时发现自己在学习、生活、成长中的心理问题，学会矫治和调节心理偏差的方法，培育自我疗愈、培养健康的心理适应能力和积极的健康情绪。心理辅导课必须保证全体学生身心地参与，人人平等、相互促动，在参与的过程中不断地获得情感体验，让每个学生参与者去觉察，去领悟，去整合，去转化，终将正念、正觉、正知、正见、正行用于学习生活中，获得智慧圆满人生。从而促进学生个性良好发展。在校园情景剧理论与实践基础上，针对一个班级的全体的学生，解决学生的共性话题，选择最具有代表性和典型性的事件，必须创造性、创新性、灵活性的探索学生团体心理辅导创新模式：确定暖身+主题-暖身+创编剧本-暖身+演练-表演分享，每个环节的开始及过程中都有暖身的方式分步进行。
（二）校园情景剧的题材来源。
校园情景剧是为学校心理健康教育服务的，题材都来源于学生的实际生活中，涉及学生生活的方方面面。例如人际关系、环境适应、师生关系、学习压力、情感困惑、父母关系等，每个议题都是校园情景剧辅导的主题，它符合学生的实际心理需要、具有典型性和普遍性、依据学生的年龄特征及成长规律来确定主题。在这样心理情景剧的心灵舞台上，参与者和观众彼此陪伴，相互见证，共同成长，起到了教育转换的作用。每个议题都可以成为校园情景剧辅导教育的主题，以符合学校学生的实际心理需要、以具有典型性和普遍性、以符合学生的年龄特征及成长规律来确定。 （三）确定校园情景剧的方法。
1、编制调查问卷：编制的问卷，了解学生真正关心、感兴趣的或感到困惑的话题。方法2、社会测量法：莫雷若的社会测量理论认为，人与人之间的情感性联系是最基本的社会关系，情感性联系的基本类型有吸引（喜欢）、拒斥（反感）和中性（漠视）。通过对人们之间的情感性联系的测定，可以了解到社会的各种人际关系。社会测量法是向一个团体中的成员提出一些问题，要求他们按照一定标准选择自己的朋友，再根据这些选择来分析团体的人际关系。社会测量法的优点是简便易行，能直观地以数量化的形式表明团体的内部结构和人际的吸引与排斥关系。方法3、收集提炼信息，心理辅导老师要做有心人，平时认真仔细观察学生的言行、在团体辅导与个别辅导、学生日记、发现信息，并记录、分析、归类、提炼出最具有典型性问题和普遍性问题。方法4、心理辅导老师深入学生、教师、家长中进行个别或小组谈话、聊天，了解学生的真实状态和最新心理动态。
（四）创编剧本、演绎。
在剧本的选择上，可以选择大学生共同关心的事情，如环境适应、家庭生活、学业问题、休闲时光、人际交往、情感困惑、代沟等问题，学生可以共同讨论一项关系到自己切身利益的问题，从而带出各方面不同的立场，反映出一定的问题。也可以是某个团体成员个人独特的问题情境，其他人可协助其表演。例如一个学生与同学关系有问题，常常发生冲突。可以找出他平时生活中与同学争吵的真实场景，请其他成员扮演那个同学，重现那个场面。根据不同人扮演同学时，他的不同表现，找出他内心冲突的根源。校园心理情景剧类似话剧的形式避免枯燥的灌输式教育，增强观赏性和互动性。它激发了同学们对身边生活的体验，使同学们更加了解心理学，在保证知识性与趣味性的同时，从多个角度对全校师生进行了一次生动有效的心理健康知识宣传与普及工作。
校园情景剧生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一身，因为情景剧生动的表现方法演绎了生活中的各种复杂的心理问题，可以使同学们用第三人的眼光，重新看自己的生活，有巨大的现实和教育意义，是一种有效的教育手段，它通过角色扮演唤起参与者相应的情感，为观众提供一种发现、思考及解决问题的思维方式。
在确定了校园情景剧的主题后，心理辅导老师就引导学生进行心理情景剧创编。心理辅导老师在这个过程中一定要反复强调学生要结合自己和同伴的生活实际进行创编，指导学生分组排练。分好组后，小组每个成员开始体验剧本中的不同角色，等自己找到最适合扮演的角色后，再向小组成员汇报自己想要扮演的角色，并试演，试演完后，如果同一个角色有多个成员想扮演，就需要由小组成员共同协商确定，一般根据谁更适合扮演此角色的原则。首先由小组成员协商推选出校园心理剧的主角，主角确定后，就由主角挑选辅角，主角根据自己的判断并结合小组成员的建议确定辅角，待校园心理剧的表演团队组建起后，就开始排练，在排练的过程中，也可以根据演出的效果继续完善剧本内容并适当调整角色。在排练阶段，小组成员按照剧本的框架进行演练，辅导老师可适时对学生的语言、动作、戏剧的艺术表现等进行指导，和学生们共同探讨事件及场景的安排是否恰当等。有时为了突出心理困惑或心理矛盾冲突，更加形象生动地呈现心理问题，可以用音乐、舞蹈、绘画、雕塑、独白、夸张等文艺形式，一定保持真实适度，不能脱离我们的现实生活。每一次排练都包含暖身、表演、分享去角三个阶段。在暖身阶段，要营造安全的氛围，调动参与人员的自发性和创造性；回顾上次排演，進一步理解与把握角色，激活角色心理状态。
（五）表演、分享。
角色扮演可以提供成员渲泄情感的机会，特别是困扰他的消极情绪。在表演的同时，更可以深入地了解真实情况和他人的感受，增加人际关系敏感程度。当所有的扮演者都觉得无法继续演下去，或心理辅导老师认为已达到目的时，随时可以停止表演。心理辅导老师要让每个表演者说出自己的感受，并相互提供意见或建议。最后由观众发表意见。在表演过程中，如果某位成员对某种角色强烈地表现出否定情绪时，可以劝他扮演该角色。这样可以使他从不同的角度去看当时的情境，了解对方的心情和立场。再者，这也是一个自我反省的机会。最后，指导者组织团体成员讨论整个活动的体会、感受，互相启发、互相支持。至于表演什么样的情境，可以选择成员共同关心的事情，如家庭生活、学业问题、休闲时光、交友等。
当一个校园情景剧剧本和演练都成型后，就可以在心理辅导活动课中进行表演。学生通过表演或者观看校园情景剧，体会同伴及自己的心理困惑和策略。在心理辅导活动课过程中，辅导老师根据辅导情况，需要使用校园心理剧的形式来呈现困惑或者解决问题时，也可以采用即兴校园心理剧的形式。当学生用语言表达自己的心理困惑有困难时，辅导老师会请学生（有时就是困惑学生本人）将心理困惑以心理剧的形式呈现给大家，然后辅导老师再顺势引导学生分享探索走出困惑的策略。辅导老师及时把演员和观众组织起来，围绕角色感受和心理剧所要表达的心理问题相互交流，一方面使参与人员更深入地把握角色，另一方面对所呈现的心理问题进行探索。分享是探索问题和解决问题的关键，校园本土心理剧不是表演完了就结束了，学生在排练、表演和观看排练、表演的过程中，都有可能体会到了一些解决心理困惑的方法和策略，但这些体会也许是模糊的、个人的、甚至是狭隘的，这就需要通过分享环节来进一步澄清问题、探讨策略、总结经验、形成共识，最终促进成長，达到心理辅导目的。简单地说：校园本土心理剧的分享是学生相互交流感受和启发，共同探讨问题的原因和解决办法，最终促使每一位学生在认知上得以澄清、情感上得以释放、行为上得以改变。来自朱晋泓的分享：“在这一次的心理剧工作坊中，我感受到了杨丽春老师作为心理剧导师无时无刻都在散发着能量，她就好像水一样缓缓的将能量注入给我们，同时推动并引导我们，整个过程中我能真切的体会到那种无形的爱在整个工作坊中不断地流动，这样的大爱包裹在每个人的身上，无限的温暖着每个人，让我们的心灵在这样的爱中得到成长。” （六）暖身。
暖身在任何团体形成之初，都具有深远的意义，好的暖身活动会凝聚成员向心力，形成好团体动力，引导团体成员在安全、信任的氛围中，充分表达真实的内在自我，这点在所有治疗或成长团体都是同样重要的一环，但暖身活动对心理剧团体的意义除了上述凝聚向心力、形成团体动力、塑造团体氛围外，更具有延展到剧的形成的功能，此外，和其它团体暖身定义不同的是，心理情景剧的暖身并不只限於（暖身阶段），严格地说，心理情景剧的行进历程是随时随地在暖身，每一个发展活动都是为下一个进行的方向在舖陈。
校园情景剧的暖身是贯穿于校园心理剧实施过程中的每一个环节的，可以这样理解：确定主题的过程在为创编剧本暖身，创编剧本是在为排练暖身，排练又在为表演暖身，表演在为分享暖身，分享又是每个环节进一步的暖身，最后达到团体成员身心的温暖舒服。
四、家和文化·中國本土心理剧应用到武陵中学的实践
中国本土心理剧创始人杨丽春的学生美岐把中国本土心理剧应用到武陵中学之后，广大师生普遍认为我们将自己在人生大舞台上发生的剧情搬上心理剧的小舞台，将人生大戏中的悲欢离合浓缩为心理剧中的一幕或几幕，从大舞台到小舞台，从人生大戏到几个场景，我们从一场戏走进另一场戏。从而使学生深信只要你用心演绎，投入体会，当走出心理剧的戏时，就可以学会更深层地认识自我，并从中培养、提高自己的洞察力，实现自我整合和人际关系的和谐，最终实现心灵的成长。美岐在武陵中学校园情景剧表彰总结会上是这样说的，我与武陵中学结缘于2015年，受街道办事处邀请参加在学校举行的母亲节活动，当时我刚刚向中国本土心理剧创始人杨丽春老师学习心理剧，于是学以致用，在学校随机挑选了几个学生，用了不到五个小时的时间，根据一个小故事改编了一个心理情景剧《一碗面条》，受到大家的一致好评，并给学校留下了深刻印象。 2016年，因为受慈善总会的邀请对一个服刑人员子女的心理援助，得到武陵中学的大力支持，这个失学一年、成绩很差的孩子在不到二个月的时间发生了巨大转变，生地会考双A通过，创造了奇迹，再一次得到校方的认可。 2017年上半年，武陵中学聘请我们做为外聘心理专家，我们仅用了半个多月的时间就把虽然购置了一流心理设备，却基本闲置的心理活动中心打造成了全市一流的心理健康教育活动中心，协助学校开展了全市心理健康教育现场推进会。我们从学校挑选了三十名最难管教的学生组建学校心理剧团，用不到半个月的时间，根据那个服刑人员儿子的事情，编排了心理剧《一个真实的故事》，获得全市各区县近两百名教育局长、校长、专职心理老师雷鸣般的掌声，许多领导流下感动的泪水！全市共八家媒体做了新闻报道！ 凭借着扎实的业务能力，团队的精诚合作，对学生的信任与引导，我们得到了学校领导、班级老师、家长们的一致好评，特别是受到了孩子的信服与爱戴。 后来我们得到杨丽春老师的支持，与学校签订三方合作关系，成立了湖南省心理剧教育基地与湖南省心理剧研究院。 今年八月初，我们带领八名的心理剧团的学生参加《咨询室的故事》海选，有五名学生通过试镜，获得参演资格。 八月份，我们排练了三部心理剧，即将拍成微电影，并将做为学校特色教育的成果……。
五、校园情景剧在实际运用中的困难
当前运用校园情景剧还存在两方面困难：一是师资不匹配，实施校园情景剧的心理辅导老师必须经过心理剧导师培训并取得心理剧导师资格证书，同时还要经过一百课时的实操培训才可以上岗，目前学校从事心理健康辅导的老师绝大多数没有心理学专业学习经历，也很少有机会参加专门的心理剧技术的培训。如果没有经过前期的准备而直接在现场進行编演，极有可能对团体互动层面，成员自我暴露、自发性宣泄以及问题探索把控不力，任何的不当都极易给个别学生甚至全体学生带来伤害。二是辅导时间不够，学校心理辅导活动课一般只有35-45分钟，在这么短的时间内，要将暖身，选择一个恰当的事件，形成一个结构完整、脉络清晰的校园心理剧的表演和分享都在一节辅导课中实现，几乎是无法操作的。