体育教师早已习惯依据项目进行大单元构建或以某一技术动作进行小单元构建，从本期研讨的情况看，对“转身”序列单元的构建方式，存有不同的意见。其实，这样的构建方法是对单元构建的一种尝试，可以丰富单元的形式，从运动学习的角度，是对小学到中学都教前滚翻的一种积极破解，尤其对低年龄段学生来说则更具有学科性质。“转身”序列单元是依据George Graham的技能轮[1]设计（图1）。
　　对水平一、水平二的“转身”单元的设计，目的是希望学生对转身动作进行认识，这种认识，是从其表面的“形态”入手，首要的是学其“型”，就像小学数学学习三角形，先要让学生知道“什么是三角形”，给学生展示各种不同形状的三角形，让学生从感官上知道三角形的形状，即外观，然后开始深入地了解三角形的各种性质和定理等。同理，当体育教师让学生认识转身这一动作技能时，体育教师先要让学生认识各种转身，以此来建立一种感性认识，这样的动作是转身动作。笔者认为，这样的认识才符合学习的认知规律。那么，如何认识转身类动作呢？从运动的主体出发，首要的是“转身时身体怎样运动”，其次是“在转身过程中，我的身体怎样，以及我与人与物里存在怎样的关系”，最后是“转身运动到哪”。以上3点是完成转身动作的过程。当体育教师从认识论的角度安排学习时，即如何转身，则会从“时间”“力量”“有无限制”等方面认识;认识转身过程中身體部分，以及与人与物的关系时，则从“圆的、窄的、扭曲的”等，“在人或物的上下、前后”等，“是打开的还是闭合的”等，“是单人的还是成组的或成组相间的”等进行认识;认识转身运动到哪，则从地点、方向、高低、路径等方面思考。这样的认识才是全面的认识，才是由浅入深的认识，才能由感性认识上升为理性认识。
　　以上是对“转身”动作认识的初级阶段，在水平一与水平二进行这样的设计和安排较为妥当，随着认识的深入，对转身动作有什么作用或者说其“功用”就应成为学习的需要，那么在投掷中的蹬地转身与在折返跑中的蹬地转身，其作用一样吗？这就是学习的要点，要明白二者的异同，更重要的是能体验到二者的不同，不仅仅是在头脑中明白其中的道理及不同。如，投掷中蹬地转身的意义在于力量的传递与叠加;折返跑中蹬地转身的意义在于实现快速折返;可能体育教师在教投掷垒球或投掷铅球的过程时会指出这一要点，但就像去景点的路上看到的风景与景点目的地所期望看到的风景，后者的印象更深刻一样，显然注意力和感受力都要强一些。这种身体认知下的意义理解，才是体育学科应有的认知特点，也是教学应予以关注的。
　　水平四的转身设计，则更为深入和细化，开始关注具体项目中不同转身动作，是对转身动作的具体运用。在充分认识了转身动作的前提下，当进入具体项目学习时，对诸如运球转身投篮、体前变向运球接转身运球后投篮、背对篮球筐接球后转身跳起投篮、传球后转身切入接球投篮、转身摆脱后接球投篮等，则不会感到陌生，因其动作幅度、动作节奏、与其他动作的衔接等知识，是早已有了积累的，是有着切身体验和感受的，因此，这样的设计是符合学生的认知需求，符合学习规律的。当然，有关篮球项目的转身单元设计仅仅是管中窥豹、只见一斑的小课题，留给教师们的，应有更广阔的设计空间。
　　参考文献：
　　[1]孙喜和，陈昌福.单元构建的内容配布及整体思考[J].中国学校体育，2016（5）：57-59.