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【摘要】在新课改理念下，如何改进高中英语语言知识点教学，如何培养学生自主学习及语言知识的运用能力，这是每位高中英语教师面临的问题。本文从实践角度出发,依据课改要求，结合专家观点，运用4P模式，从课前精心设计、课内师生互动到课外知识巩固，探讨高中英语语言知识教学的方法。
【关键词】高中英语:语言知识教4P模式
常常听到老师抱怨：才讲的语言点学生又忘了，这个语言点讲过多少遍，结果还是记不住。分析其原因不外乎两方面：一方面是老师讲得太多，学生无法全部记住。有时语言点多达几十个，而且好多语言点都是来自字典、资料，甚至连我们老师也无法记住，学生怎么可能记住呢？对此，我们有必要进行认真思考。究竟语言点如何讲解效果更好，怎样教才能做到事半功倍呢？为此，本人尝试了4P（preview— presentation— practice— produce）教学模式，收到了一定的效果，在此与大家共同探讨。
一、理论依据
1、新课标对词汇教学的要求
1)提倡从运用的角度出发,学习词汇。在教学中为学生创设运用词汇的条件和语境(如设计英语板报、设计英语广告、制作英语标志牌等),让学生在运用中加深理解,学会运用。要结合教学内容和生活实际,有意识地补充一些与时事、社会生活、现代科技等密切相关的鲜活的词汇。还可根据学生的兴趣和爱好把词汇学习延伸到课外,让学生积极主动地学习。
2)重视常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等学习指导,丰富学生的词汇知识,提高学生认知和灵活运用词汇的能力。
3)指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法,如:构词法、记忆法、工具书和参考书的使用等。提倡在语篇、语境中学习和记忆词汇,提高词汇学习效率,避免孤立地死记硬背词汇。
2、专家的观点
C.J.Brumfit（1985）在他原有present-practise-practise in context（语境练习）的模式基础上改造的教学模式叫CPDC，它包含communicate (交际)-present language（呈现语言点）-drill practise（句型操练）-communicate（再交际）四个环节。这是教师先让学生进入包含有某一个语言点的语言交际活动；第二，在交际活动中对新语言点加以讲解；第三，引导学生进行适度的操练；第四，在学生理解和掌握了新的语言点后，教师再引导学生复习该语言点并进入新的语言交际活动。这种教学模式对具有一定英语基础的学生的小课堂教学能发挥良好的作用，但并非对各种程度的学生都适合。
近年来，国内的英语教学专家倡导“呈现－实践－迁移/产出”的教学模式。呈现阶段是把课文/语言材料学到手；实践阶段是认识语言某些有规律性的东西，这一阶段最宜学语法；迁移／产出阶段是运用语法知识的阶段。张正东教授主张在第一阶段不学语法，主要处理语言材料，让学生先把课文弄懂，第三阶段强调学生把学到的语言形式通过产出技能(说和写)表达思想和情感，即把学到的知识迁移到真实的交际语境中。第二阶段是语法教学的阶段，好处是先扫清语言障碍，学生在认知语言材料之后开始学习语法点，把语法形式放在可理解的语境中教与学有助于知识的输入和输出。譬如，把“呈现－实践－迁移／产出”三个阶段分布于不同的课型中，在处理完语言材料后安排教授本单元的语法点，再进行迁移／产出活动，使其他教学活动与语法教学融为一体。
二、探索实施方法
建构主义的教学法要求我们教师，应精心设计好有价值、有代表性的问题，让学生去思考、解决，学生可以讨论、可以得到引导。学生综合运用已有的知识经验并查阅资料来作出判断，教师再进行提炼和概括，在此过程中学生的知识和经验得到了更新与升华。
1、课前精心设计
1）学生预习preview
布置学生预习主要语言点。在布置学生预习词汇时，要提出具体的任务，比如：在上新人教版第五模块第三单元Life in the Future语言点时，我让学生重点预习take up, remind, lack, require, assist, 要求每位学生查阅词典、参阅参考书，找出它们的同义词、反义词、英语解释、派生词及其它们的常见用法并举例。同时作好词汇卡，词汇卡要求重点突出、趣味性强，布局合理、美观漂亮，课堂交流评比，课后将评出的好作品贴在教室后的英语角上让大家品赏学习。
2）教师设计
教师课前首先要仔细研究分析教材，找出重点常用词汇，并针对性地设计一些与学生现实生活相关的问题和例句，把各个例句及语言点精心串起来；然后，将课堂上要展示的语言点及例句制作成课件，并配有音乐及图片。这样，不但趣味性更强，而且更形象直观，能更有效地帮助学生理解、掌握语言点。
2、课内师生互动
建构主义认为：知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。那么，英语学习的课堂应成为进行有意义语言活动的自主空间，应有一种“独立思考、主动交流、互相合作”的课堂气氛。一堂好的英语课，不仅仅是学生听之有趣，学有所获，想有所得，忆有所感；从教师的角度来说，又像是从事一种导演职业，想法子要把教和学的关系统一起来。为此，在教语言点课堂教学上，我通常分下面几步进行教学。
Presentation 让学生在四人小组内交流各自课前准备的词卡，再将被推荐出的词卡在自然小组中展示，最后将每个自然小组中最佳的词卡在班上通过投影机呈现给全班同学。这样做学生一方面能自然主动地学到了一些自己课前没预习到的东西，有利于教师下一步教学工作的顺利展开，另一方面在同伴榜样力量的驱动下能促进学生的自主学习。
practice 好的课堂教学模式应该是多元的，经过优化组合的，不露痕迹的，但又是切合实际的，它应该是无迹可寻的，应该是贯穿课堂始终的，但不是主宰课堂成败的。说的形象点，好的结构模式应该像魔术师手中玩的纸牌，无论怎样神出鬼没，总受魔术师的控制；又像是弹力球上系着的尼龙绳，无论弹力球如何奔腾跌宕，始终不脱离尼龙绳的牵扯。此步主要是教师利用课前所设计的教学内容进行practice (controlled)（限制性操练）。下面将仍然以Life in the Future 为例展示教学片段：
（因学校将开运动会，所以我就这样开始操练）
T:The school sports meet is to begin. Something requires mentioning here. What does this require mean?
S:need,需要 in Chinese.
T:Then what does 1500-meter long distance run require?
S:It requires perseverance as well as a strong body.
T:When are you required to be at the school then?
S:at 7:10 am
T:Yes. That is to say the school requires that…
S:The school requires that everyone (should) arrive at 7:10 am on the first day.
T:(show the patterns of “require”)
1)need 需要 [+sth/ding sth]
2)ask or demand officially because of a law or a rule 要求[+sb. to do/that…(should)…]
T:Well, why should I remind you of the time?
S:You remind us not to be late or oversleep.
T:Right. I also remind you (that ) your parents will wake you up in time.
S:I think that the alarm o’clock will also remind us to get up.
T:Good idea! (结合自己学生时代一次运动会上的一幕) When I talk of the sports meet, some scene often reminds me of one of the sports meets in my school days. What does remind mean here?
S:make sb think of sth. 使想起in Chinese
T:Well done! (show the patterns of “remind”)
1)make sb. remember sth that you must do 提醒remind sb of sth/ to do sth/ that …
2)make sb think of sth / sb in the past使想起
T:I’m sure you want to know what happened that day. I fell down the moment I heard the shot at the starting line in the 100-meter race.（ a sad expression on the face.）
Ss:laugh) Why?
T:Ilacked experience and I was a bit afraid, too. ( vt. )
S:(surprised) Afraid?
T:Yes. For that was my first time to have a race.
S:You might lack self- confidence then.
T:Sure. So it is with your English study. If you are lacking in self-confidence, you can’t learn it well. What part of speech is lacking here?
S1:vi.
S2:participle.
S3:adj.
T: Clever cat! adj. here. Followed by “in”. attention. Lack (n.) of self-confidence will make you unable to learn English well. Then lack of what will result in death?
S1: Lack of water.
S2: Lack of food.
S3: Lack of oxygen.
T: S4, Can you make a sentence with “lack of”?
S4: Lack of efforts will make us fail in the College-entrance Examinations.
T: I think so. (show the patterns of “lack”)
1)vt. + n.be not enough of 缺少
2)n.+ of
3)adj. lacking + in……produce (产出) 张正东教授(2001)在讨论“语法教学一方面是教师的讲解与分析语法点，帮助学生获得该语法点的感性认识，另一方面是学生进行有意义的操练，有控制性练习向控制性较少的练习转化，最后进入自由练习（第三阶段）。”确实,此时教师完全可让学生通过所学语言知识进行自由练习，形式可多种多样，可编对话，也可编故事，但关键应把知识点用活、用正确。就Life in the Future那堂课，我接下去就要求学生用本课的四个重点动词和两个短语（take up, catch sight of, assist, lack, remind, require.）口头编小故事并交流。
3、课后巩固知识
通常我们用练习的方法来巩固语言知识，但我认为量一次不能太大，要真正能引发学生思考，要让学生在做中巩固、在思考中加强。为此，那天我课外布置的作业就是课堂上口头交流过的小故事进行笔头落实。当然，练习还要注意反复，就同一语言点可以用不同的形式，不同的难度在不同时期进行训练，增进学生的进一步理解，得到完全巩固的目的。
结束语
在平时的语言点教学过程中，因受学生的个体差异、内容等方面因素的影响，面对不同情况，我们可以采用不同的教学方法，而不能一成不变。在语言交际过程中，要创造贴近学生实际的语境，结合学生的优点和特长, 在增强其实效性的同时，也肯定了学生的优点。总之，只要教师能让学生参与到积极主动的学习中，就能把枯燥的语言点教学变成既能学习语言知识又能培养学生自主学习的教学活动。
参考文献：
[1] 教育部普通高中英语课程标准（实验）北京师范大学出版社，2001
[2] 赵蒙成. 建构主义教学方法评析［J］. 外国教育研究，2002（9）.
[3] http://blog.sina.com.cn/u/492990a20100039l
[4]程晓堂、郑敏《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002
【关键词】高中英语:语言知识教4P模式
常常听到老师抱怨：才讲的语言点学生又忘了，这个语言点讲过多少遍，结果还是记不住。分析其原因不外乎两方面：一方面是老师讲得太多，学生无法全部记住。有时语言点多达几十个，而且好多语言点都是来自字典、资料，甚至连我们老师也无法记住，学生怎么可能记住呢？对此，我们有必要进行认真思考。究竟语言点如何讲解效果更好，怎样教才能做到事半功倍呢？为此，本人尝试了4P（preview— presentation— practice— produce）教学模式，收到了一定的效果，在此与大家共同探讨。
一、理论依据
1、新课标对词汇教学的要求
1)提倡从运用的角度出发,学习词汇。在教学中为学生创设运用词汇的条件和语境(如设计英语板报、设计英语广告、制作英语标志牌等),让学生在运用中加深理解,学会运用。要结合教学内容和生活实际,有意识地补充一些与时事、社会生活、现代科技等密切相关的鲜活的词汇。还可根据学生的兴趣和爱好把词汇学习延伸到课外,让学生积极主动地学习。
2)重视常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等学习指导,丰富学生的词汇知识,提高学生认知和灵活运用词汇的能力。
3)指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法,如:构词法、记忆法、工具书和参考书的使用等。提倡在语篇、语境中学习和记忆词汇,提高词汇学习效率,避免孤立地死记硬背词汇。
2、专家的观点
C.J.Brumfit（1985）在他原有present-practise-practise in context（语境练习）的模式基础上改造的教学模式叫CPDC，它包含communicate (交际)-present language（呈现语言点）-drill practise（句型操练）-communicate（再交际）四个环节。这是教师先让学生进入包含有某一个语言点的语言交际活动；第二，在交际活动中对新语言点加以讲解；第三，引导学生进行适度的操练；第四，在学生理解和掌握了新的语言点后，教师再引导学生复习该语言点并进入新的语言交际活动。这种教学模式对具有一定英语基础的学生的小课堂教学能发挥良好的作用，但并非对各种程度的学生都适合。
近年来，国内的英语教学专家倡导“呈现－实践－迁移/产出”的教学模式。呈现阶段是把课文/语言材料学到手；实践阶段是认识语言某些有规律性的东西，这一阶段最宜学语法；迁移／产出阶段是运用语法知识的阶段。张正东教授主张在第一阶段不学语法，主要处理语言材料，让学生先把课文弄懂，第三阶段强调学生把学到的语言形式通过产出技能(说和写)表达思想和情感，即把学到的知识迁移到真实的交际语境中。第二阶段是语法教学的阶段，好处是先扫清语言障碍，学生在认知语言材料之后开始学习语法点，把语法形式放在可理解的语境中教与学有助于知识的输入和输出。譬如，把“呈现－实践－迁移／产出”三个阶段分布于不同的课型中，在处理完语言材料后安排教授本单元的语法点，再进行迁移／产出活动，使其他教学活动与语法教学融为一体。
二、探索实施方法
建构主义的教学法要求我们教师，应精心设计好有价值、有代表性的问题，让学生去思考、解决，学生可以讨论、可以得到引导。学生综合运用已有的知识经验并查阅资料来作出判断，教师再进行提炼和概括，在此过程中学生的知识和经验得到了更新与升华。
1、课前精心设计
1）学生预习preview
布置学生预习主要语言点。在布置学生预习词汇时，要提出具体的任务，比如：在上新人教版第五模块第三单元Life in the Future语言点时，我让学生重点预习take up, remind, lack, require, assist, 要求每位学生查阅词典、参阅参考书，找出它们的同义词、反义词、英语解释、派生词及其它们的常见用法并举例。同时作好词汇卡，词汇卡要求重点突出、趣味性强，布局合理、美观漂亮，课堂交流评比，课后将评出的好作品贴在教室后的英语角上让大家品赏学习。
2）教师设计
教师课前首先要仔细研究分析教材，找出重点常用词汇，并针对性地设计一些与学生现实生活相关的问题和例句，把各个例句及语言点精心串起来；然后，将课堂上要展示的语言点及例句制作成课件，并配有音乐及图片。这样，不但趣味性更强，而且更形象直观，能更有效地帮助学生理解、掌握语言点。
2、课内师生互动
建构主义认为：知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。那么，英语学习的课堂应成为进行有意义语言活动的自主空间，应有一种“独立思考、主动交流、互相合作”的课堂气氛。一堂好的英语课，不仅仅是学生听之有趣，学有所获，想有所得，忆有所感；从教师的角度来说，又像是从事一种导演职业，想法子要把教和学的关系统一起来。为此，在教语言点课堂教学上，我通常分下面几步进行教学。
Presentation 让学生在四人小组内交流各自课前准备的词卡，再将被推荐出的词卡在自然小组中展示，最后将每个自然小组中最佳的词卡在班上通过投影机呈现给全班同学。这样做学生一方面能自然主动地学到了一些自己课前没预习到的东西，有利于教师下一步教学工作的顺利展开，另一方面在同伴榜样力量的驱动下能促进学生的自主学习。
practice 好的课堂教学模式应该是多元的，经过优化组合的，不露痕迹的，但又是切合实际的，它应该是无迹可寻的，应该是贯穿课堂始终的，但不是主宰课堂成败的。说的形象点，好的结构模式应该像魔术师手中玩的纸牌，无论怎样神出鬼没，总受魔术师的控制；又像是弹力球上系着的尼龙绳，无论弹力球如何奔腾跌宕，始终不脱离尼龙绳的牵扯。此步主要是教师利用课前所设计的教学内容进行practice (controlled)（限制性操练）。下面将仍然以Life in the Future 为例展示教学片段：
（因学校将开运动会，所以我就这样开始操练）
T:The school sports meet is to begin. Something requires mentioning here. What does this require mean?
S:need,需要 in Chinese.
T:Then what does 1500-meter long distance run require?
S:It requires perseverance as well as a strong body.
T:When are you required to be at the school then?
S:at 7:10 am
T:Yes. That is to say the school requires that…
S:The school requires that everyone (should) arrive at 7:10 am on the first day.
T:(show the patterns of “require”)
1)need 需要 [+sth/ding sth]
2)ask or demand officially because of a law or a rule 要求[+sb. to do/that…(should)…]
T:Well, why should I remind you of the time?
S:You remind us not to be late or oversleep.
T:Right. I also remind you (that ) your parents will wake you up in time.
S:I think that the alarm o’clock will also remind us to get up.
T:Good idea! (结合自己学生时代一次运动会上的一幕) When I talk of the sports meet, some scene often reminds me of one of the sports meets in my school days. What does remind mean here?
S:make sb think of sth. 使想起in Chinese
T:Well done! (show the patterns of “remind”)
1)make sb. remember sth that you must do 提醒remind sb of sth/ to do sth/ that …
2)make sb think of sth / sb in the past使想起
T:I’m sure you want to know what happened that day. I fell down the moment I heard the shot at the starting line in the 100-meter race.（ a sad expression on the face.）
Ss:laugh) Why?
T:Ilacked experience and I was a bit afraid, too. ( vt. )
S:(surprised) Afraid?
T:Yes. For that was my first time to have a race.
S:You might lack self- confidence then.
T:Sure. So it is with your English study. If you are lacking in self-confidence, you can’t learn it well. What part of speech is lacking here?
S1:vi.
S2:participle.
S3:adj.
T: Clever cat! adj. here. Followed by “in”. attention. Lack (n.) of self-confidence will make you unable to learn English well. Then lack of what will result in death?
S1: Lack of water.
S2: Lack of food.
S3: Lack of oxygen.
T: S4, Can you make a sentence with “lack of”?
S4: Lack of efforts will make us fail in the College-entrance Examinations.
T: I think so. (show the patterns of “lack”)
1)vt. + n.be not enough of 缺少
2)n.+ of
3)adj. lacking + in……produce (产出) 张正东教授(2001)在讨论“语法教学一方面是教师的讲解与分析语法点，帮助学生获得该语法点的感性认识，另一方面是学生进行有意义的操练，有控制性练习向控制性较少的练习转化，最后进入自由练习（第三阶段）。”确实,此时教师完全可让学生通过所学语言知识进行自由练习，形式可多种多样，可编对话，也可编故事，但关键应把知识点用活、用正确。就Life in the Future那堂课，我接下去就要求学生用本课的四个重点动词和两个短语（take up, catch sight of, assist, lack, remind, require.）口头编小故事并交流。
3、课后巩固知识
通常我们用练习的方法来巩固语言知识，但我认为量一次不能太大，要真正能引发学生思考，要让学生在做中巩固、在思考中加强。为此，那天我课外布置的作业就是课堂上口头交流过的小故事进行笔头落实。当然，练习还要注意反复，就同一语言点可以用不同的形式，不同的难度在不同时期进行训练，增进学生的进一步理解，得到完全巩固的目的。
结束语
在平时的语言点教学过程中，因受学生的个体差异、内容等方面因素的影响，面对不同情况，我们可以采用不同的教学方法，而不能一成不变。在语言交际过程中，要创造贴近学生实际的语境，结合学生的优点和特长, 在增强其实效性的同时，也肯定了学生的优点。总之，只要教师能让学生参与到积极主动的学习中，就能把枯燥的语言点教学变成既能学习语言知识又能培养学生自主学习的教学活动。
参考文献：
[1] 教育部普通高中英语课程标准（实验）北京师范大学出版社，2001
[2] 赵蒙成. 建构主义教学方法评析［J］. 外国教育研究，2002（9）.
[3] http://blog.sina.com.cn/u/492990a20100039l
[4]程晓堂、郑敏《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002