当前，教科研功利化成为人们关注的一个焦点。教科研负面议论也纷至沓来，教科研承载的林林总总的包袱不堪重负，成为笼罩在教科研上空的一片浮云，遮蔽了人们的视线。我们不禁思考：面对“功利”，教科研具有怎样的姿态才能拨云见日，走出功利的阴影。
　　教科研的功利现象客观存在，这有目共睹，而且可以预言，这种现象还将在一定阶段长期存在。反观出现这种情况的原因不是由于教科研本身造成，其原因有多方面：客观的，主观的；体制方面的，人为的；大背景，小气候……而当前这种功利化泛滥现象也不可能凭个人或学校的力量所能改变，于是，清者自清，浊者自浊；仁者见仁，智者见智……对此，我的想法是首先应加强对所谓“功利”的认识。从保护教科研长期发展的角度上思考，在现阶段尤其是起始阶段，对由于职称、政策等原因，很多学校、老师个人参与教科研而追求获奖、发表论文的行为，不能简单的认为功利化：首先，一所学校长期能够推出研究成果并且获奖，说明学校的科研实力，它只能展示学校的形象与品牌；一名教师长期进行教学研究，教研论文见诸报端或在区域层面崭露头角，它代表的也不仅仅是个人。其次，上级教育行政部门的个人或学校考核中，发表论文、获奖是个量化数据，这是有法律依据的，绝非空穴来风；第三，这是一个科研行为追求卓越的表现，这里面有大量的心血与汗水，是劳动成果的结晶，发表、获奖不过是对科研行为的一种检阅，任何一位参与教科研的老师，都希望自己的成果得到肯定与认可。这种情况下的发表、获奖是一个阶段科研行为的坐标，是一个提升与超越的过程；四是利用发表获奖的追求，作为老师们走进教科研的契机，很多老师多年不从事教科研，但在“逼迫”下参与之后发现自己也能发表获奖，增强了自信，有了兴趣，就一发不可收，科研习惯慢慢形成了，如果这样，那何尝不是一件好事呢？五是长期坚持研究写作，始终如一把科研作为发展自己的手段来发表获奖的教师，真是凤毛麟角，如果真的有越来越多这样的教师出现，那真的是教育幸甚，学校幸甚了。
　　哲学大师冯友兰先生曾把人归纳为四个层次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。实际上现实生活中的人大都属于功利境界，当然处在功利境界的人不一定就是坏人，这里是说生活在现实生活中人不可能摆脱功利，但不能追求片面的功利、绝对的功利，要通过一定的过程，尽最大的努力，逐步淡化功利，摒弃功利，摆脱功利，逐步向道德境界提升，甚至向天地境界看齐。当然，我不是为科研功利化在辩护，实际上，科研与功能本身是不相容的，科研本身就是一种精神、一种追求、一种境界；科研强调一种独立、一种自由、一种幸福；科研体现为一种品质、一种内需、一种习惯。用“功利”思想支配下的科研只能是昙花一现，用“功利”追求科研只能走火入魔，引火烧身，一个利欲熏心的人永远不可能真正的走进教科研。因为科研在表明一个人的教育理想与追求的同时，更意味着付出与奉献，一个斤斤计较、患得患失的人，在这种巨大的付出与奉献面前，肯定是望而却步，望洋兴叹。
　　“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”，我们以长远与发展的眼光看事情看问题，就不会犯错误。眼下，我们的一些学校，可能在科研的起步之初，在追求一些所谓的荣誉；我们的一些老师，可能还在因职称、制度等驱使下才搞科研。但我们应看到，参与比不参与要好，走进去比永远在门外观望、感叹、议论要好。因为，只有走进去，感受与体验，你才有机会成为一个科研人，你才有可能淡泊名利，成为一个真正的科研人。从一个过程来讲，外驱性的动机通过引领与扶持也完全可能转化为内驱性，没有一个人是生下来就伟大与高尚的，没有一个人一开始就尽善尽美、大公无私的。无论老师们开始是什么样的动机来参与教科研，都没什么大不了的，只要他在进步、在发展、在提升、在优化，这也就足够了，我们就要用喜出望外的目光与精神，拉一把，扶一把，搀一把；鼓励他们走进来，走进去，走下去。相反，假如我们动辄以“功利”的眼光来看待老师的这些科研动机，甚至是不屑一顾，那就会大大挫伤老师们的积极性，就有可能让他们永远在门外徘徊了，岂不悲哉！
　　一言以蔽之，面对功利，教科研应有的姿态是摆脱功利，淡化功利，走出功利。而要达到这个境界，就必须把参与教科研内化为一种自我追求、自我需要、自我诉求的品质，一种自我成长、自我发展、自我提升的手段与动力，教科研的最大成果不是所谓的发表论文或获奖，而是自我的发展，当我们怀有平常的心态、具有学习的习惯、拥有研究的意识而日复一日投入我们的工作与生活时，可能所谓的功利色彩就会黯淡无光了，有了这份底气与功力，教科研才能“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。