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摘 要：本文在分析了新媒体资源的优势基础上，通过整合基于新媒体平台的课内外教学资源，结合体验式教学研究，对于新媒体资源在大学英语听说教学形成性评价中的应用进行了实践探索。解决大学英语听力教学评价过程中的实际问题，切实提高学生的语言综合运用能力。
关键词：新媒体资源 听力教学 形成性评价
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0051-01
所谓新媒体是相对于传统媒体而言的，是一个不断变化的概念。有学者把新媒体定义为“互动式数字化复合媒体”。概括而言就是新技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等，强调的是影音文字信息的整合与互动。近年来，各种新媒体资源的不断呈现，互联网络等技术的飞速发展，各高校不但积极创建校园网，而且在教学中不断扩大互联网的应用范围。新媒体作为一种新的传播形态，具有许多传统媒体无法实现的优势。这些优势为实现大学英语的教改目标提供了有利保证。当前，新媒体技术越来越多地应用于英语听说课教学。基于新媒体的英语听说课的教学优势日益显现。对于更好地增强英语听说课教学实效，提高学生的英语听说能力起到了巨大作用。
大学英语的听说能力是英语综合能力的一项重要内容。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：听说能力培养目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，听说教学成为重中之重。而大学英语听说教学形式的也已经从传统的教师讲授过渡到现代的新媒体教学。结合了声、像、图、文方式的形象化教学。这种新媒体教学技术具有直观性、高效性、趣味性、交互性、快捷性的特点，成为英语教学改革不可或缺的手段之一。新媒体教学模式确立了学生在英语听说学习中的主体地位、激发了学生产生主动听和说英语的动力，训练了学生掌握提高英语听说能力的方法，培养了学生的获得信息能力，从而提高了学生自主学习的能力。
我国英语课程的评价方式过多的依赖于终结性评价，忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现。以往听说教学也是以终结性评价为主，就是将听力测试纳入学期末综合英语考试听力部分，尽管学生意识到听力的重要性，但听力部分比重不大，学生难以了解自己的实际所能与工作岗位差距，同时，也不利于学生在整个学习过程中不断得到教师的积极鼓励和支持。这种评价模式阻碍了听说自主学习模式的建立。本文提出了基于新媒体环境下形成性评估的大学英语听力评价体系，通过档案袋式评价、同伴评价、自我评价等多样化评估的有机结合，提高学生英语听说能力。
所谓形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。它有利于培养学习兴趣，形成自主学习能力，发展学习主体个性。而且，形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，它也能促使教师全面，深入和细致地总结课程，教材和教法，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
因此，笔者在学期初的听说教学实践中，以新媒体技术应用为依托，对我校的听说教学评价进行了改革实践。即：将形成性评价和终结性评价相结合的模式引入实验组的听说教学中，初步建立了新媒体环境下大学英语听说教学中形成性评价新模式。结合我校大学英语课程设置的特点，充分使用形成性评估方法完成学生听说水平方面学期平时成绩的评定工作。平时成绩主要由学生课前准备评价、课上表现评价和课下任务呈现评价三方面构成。着重突出四个强调，即强调对学生自主学习能力、独立思考能力和团队合作等综合能力的评价，强调对学生利用新媒体技术资源进行听说语言实际操作训练的评价，强调对学生课堂和课外活动的表现及参与程度的评价，同时，也强调学生自评和他评等辅助性的评价。
为了帮助学生解决在学习各个阶段涉及到的听说的评估问题，形成良好的听说能力，我们为每个学生建立学习档案。布置学生在课下完成若干项有关任务，如，朗读课文，录制有声作业，讲故事，唱英语歌等，学生将自己最满意的有声作业放入学习档案，使学习档案的内容始终体现自己的最佳水平。口语档案中放入一份学生每次口语测试的记录，这样，学生可以观察自己的进步。学生通过网络搜寻新信息完成老师布置的拓展性作业，并做成多媒体演示课件。通过一段时间的训练，教师的角色、学生的角色、学习态度、学习方式和学习策略都发生了变化，学生变被动为主动，变客体为主体。
同时，开展完成任务项目作业的形式，要求学生将准备好的任务项目作业在课堂上汇报演示.演示结束后开展学生之间的自评互评，最后教师给出评价。这样，同学们通过电脑听英文歌，看英文影片，设计多媒体演示幻灯片，评论时事要闻等等.使他们学会从多种媒体资源获取信息，完成课上和课下任务项目。
通过对实验组一学期的听说授课实践，教师观察、评价和监督了整个学习过程。关注学生的课堂表现、课外活动和网上自学记录。学生进行了学习档案评价、自我评价和相互评价。对学习阶段性评价进行记录，通过评价表格和反馈表格对学生进行综合考评。采用作业测验，学生档案记录，课堂讨论，教师与小组对话等形式。激发学生学习的积极性和主动性，自觉解决听说学习中的疑难。通过对实验组成绩和对照组成绩的对比，可以看到实验组的听说成绩明显高于对照组的成绩。实验组同学普遍认可基于新媒体环境下的档案袋式评价、自我评价、相互评价、教师评价相结合的形成性评价模式。
我国新媒体的教育应用研究仍然在起步阶段，相关的概念界定、教学互动应用模式和应用资源待于实践的验证。而形成性评价方法多样，操作过程中具有很大的灵活性。因此，在未来如何将新媒体技术同课内外教学资源真正有机整合，将新媒体技术在听说教学的形成性评价中如何充分应用，切实提高学生的听说语言运用能力，促进英语教学改革的实施和发展，还需要我们进一步研究和实践。
参考文献
[1] 高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000（10）.
[2] 饶小飞.罗森塔尔效应在大学英语听力教学形成性评价中的应用研究[J].外国语文，2012（S1）：155-158.
[3] 王婉贞.开展形成性评价培养口语交际能力[D].福建师范大学，2005.
[4] 姜楠.高职高专教育考核方法改革探析[J].焦作大学学报，2008（3）：98-99.
[5] 尤肖南.在大学英语教学中实施动态学习评价培养创新人才[J].中美英语教学，2004（1）：55-58.
[6] 李烨辉.浅析新媒体语境下大学英语教学改革—— 以中国传媒大学外语部教学改革为例[J].现代传播（中国传媒大学学报），2008（6）：124-125.
关键词：新媒体资源 听力教学 形成性评价
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0051-01
所谓新媒体是相对于传统媒体而言的，是一个不断变化的概念。有学者把新媒体定义为“互动式数字化复合媒体”。概括而言就是新技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等，强调的是影音文字信息的整合与互动。近年来，各种新媒体资源的不断呈现，互联网络等技术的飞速发展，各高校不但积极创建校园网，而且在教学中不断扩大互联网的应用范围。新媒体作为一种新的传播形态，具有许多传统媒体无法实现的优势。这些优势为实现大学英语的教改目标提供了有利保证。当前，新媒体技术越来越多地应用于英语听说课教学。基于新媒体的英语听说课的教学优势日益显现。对于更好地增强英语听说课教学实效，提高学生的英语听说能力起到了巨大作用。
大学英语的听说能力是英语综合能力的一项重要内容。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：听说能力培养目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，听说教学成为重中之重。而大学英语听说教学形式的也已经从传统的教师讲授过渡到现代的新媒体教学。结合了声、像、图、文方式的形象化教学。这种新媒体教学技术具有直观性、高效性、趣味性、交互性、快捷性的特点，成为英语教学改革不可或缺的手段之一。新媒体教学模式确立了学生在英语听说学习中的主体地位、激发了学生产生主动听和说英语的动力，训练了学生掌握提高英语听说能力的方法，培养了学生的获得信息能力，从而提高了学生自主学习的能力。
我国英语课程的评价方式过多的依赖于终结性评价，忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现。以往听说教学也是以终结性评价为主，就是将听力测试纳入学期末综合英语考试听力部分，尽管学生意识到听力的重要性，但听力部分比重不大，学生难以了解自己的实际所能与工作岗位差距，同时，也不利于学生在整个学习过程中不断得到教师的积极鼓励和支持。这种评价模式阻碍了听说自主学习模式的建立。本文提出了基于新媒体环境下形成性评估的大学英语听力评价体系，通过档案袋式评价、同伴评价、自我评价等多样化评估的有机结合，提高学生英语听说能力。
所谓形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。它有利于培养学习兴趣，形成自主学习能力，发展学习主体个性。而且，形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，它也能促使教师全面，深入和细致地总结课程，教材和教法，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
因此，笔者在学期初的听说教学实践中，以新媒体技术应用为依托，对我校的听说教学评价进行了改革实践。即：将形成性评价和终结性评价相结合的模式引入实验组的听说教学中，初步建立了新媒体环境下大学英语听说教学中形成性评价新模式。结合我校大学英语课程设置的特点，充分使用形成性评估方法完成学生听说水平方面学期平时成绩的评定工作。平时成绩主要由学生课前准备评价、课上表现评价和课下任务呈现评价三方面构成。着重突出四个强调，即强调对学生自主学习能力、独立思考能力和团队合作等综合能力的评价，强调对学生利用新媒体技术资源进行听说语言实际操作训练的评价，强调对学生课堂和课外活动的表现及参与程度的评价，同时，也强调学生自评和他评等辅助性的评价。
为了帮助学生解决在学习各个阶段涉及到的听说的评估问题，形成良好的听说能力，我们为每个学生建立学习档案。布置学生在课下完成若干项有关任务，如，朗读课文，录制有声作业，讲故事，唱英语歌等，学生将自己最满意的有声作业放入学习档案，使学习档案的内容始终体现自己的最佳水平。口语档案中放入一份学生每次口语测试的记录，这样，学生可以观察自己的进步。学生通过网络搜寻新信息完成老师布置的拓展性作业，并做成多媒体演示课件。通过一段时间的训练，教师的角色、学生的角色、学习态度、学习方式和学习策略都发生了变化，学生变被动为主动，变客体为主体。
同时，开展完成任务项目作业的形式，要求学生将准备好的任务项目作业在课堂上汇报演示.演示结束后开展学生之间的自评互评，最后教师给出评价。这样，同学们通过电脑听英文歌，看英文影片，设计多媒体演示幻灯片，评论时事要闻等等.使他们学会从多种媒体资源获取信息，完成课上和课下任务项目。
通过对实验组一学期的听说授课实践，教师观察、评价和监督了整个学习过程。关注学生的课堂表现、课外活动和网上自学记录。学生进行了学习档案评价、自我评价和相互评价。对学习阶段性评价进行记录，通过评价表格和反馈表格对学生进行综合考评。采用作业测验，学生档案记录，课堂讨论，教师与小组对话等形式。激发学生学习的积极性和主动性，自觉解决听说学习中的疑难。通过对实验组成绩和对照组成绩的对比，可以看到实验组的听说成绩明显高于对照组的成绩。实验组同学普遍认可基于新媒体环境下的档案袋式评价、自我评价、相互评价、教师评价相结合的形成性评价模式。
我国新媒体的教育应用研究仍然在起步阶段，相关的概念界定、教学互动应用模式和应用资源待于实践的验证。而形成性评价方法多样，操作过程中具有很大的灵活性。因此，在未来如何将新媒体技术同课内外教学资源真正有机整合，将新媒体技术在听说教学的形成性评价中如何充分应用，切实提高学生的听说语言运用能力，促进英语教学改革的实施和发展，还需要我们进一步研究和实践。
参考文献
[1] 高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000（10）.
[2] 饶小飞.罗森塔尔效应在大学英语听力教学形成性评价中的应用研究[J].外国语文，2012（S1）：155-158.
[3] 王婉贞.开展形成性评价培养口语交际能力[D].福建师范大学，2005.
[4] 姜楠.高职高专教育考核方法改革探析[J].焦作大学学报，2008（3）：98-99.
[5] 尤肖南.在大学英语教学中实施动态学习评价培养创新人才[J].中美英语教学，2004（1）：55-58.
[6] 李烨辉.浅析新媒体语境下大学英语教学改革—— 以中国传媒大学外语部教学改革为例[J].现代传播（中国传媒大学学报），2008（6）：124-125.