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摘 要:所谓数学教学情境是在课堂教学过程中,教师为实现教学目标,从学生实际出发,依据一定的教学内容创设的一种以形象为主体的具有很强感情色彩的教学活动环境和氛围。
关键词:教学过程情境教学
《义务教育数学课程标准》认为,教学应结合具体的数学内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用拓展”的模式展开,让学生经历知识的形成与应用过程,从而更好的理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心,因此,对数学情境的设计显得尤为重要。
一、情境教学的内容和目标
所谓数学教学情境是在课堂教学过程中,教师为实现教学目标,从学生实际出发,依据一定的教学内容创设的一种以形象为主体的具有很强感情色彩的教学活动环境和氛围。
通过教师创设的悦目、悦耳、悦心的情境,引导学生从提供的信息入手,加以联想、想象和反思,发现数量关系与空间形式的内在联系。通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,充分调动学生的多种感官。引起学生一定的态度体验,把学生的认识过程置于特定环境中,促使学生积极主动地理解教学内容,深入体会。使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习,激发学生学习兴趣,使学生自然产生对新知识的渴求,对宏观世界的探索欲望和对数学学科的热爱。至此可见,教学情境的创设于课堂教学起着很重要的影响和作用。
二、情境教学需注意的几点问题
俗话说“良好的开端是成功的一半”,创设动人的情境必是成功的教学不可缺少的环节和艺术媒介。
要创设动人的情境,教师必须吃透教材,深刻地挖掘教材中的情与境的因素,在教学过程中准确、鲜明、形象、生动、适时地创设出符合教育规律和认识规律的情境来,以利于扣击学生情感的闸门,激起学生强烈的求知欲与情感共鸣。激活学生的思维,以“形”为手段,以“点”为突破口,以“情”为纽带,以周围世界为智慧源泉,促使学生合理地使用大脑,从而产生探索与创造的乐趣。
1、情境教学激发兴趣
古人说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是事业成功的前导,也是激发学生学习热情,产生内在动力的关键。在教学中,适时的创设和谐、愉悦的求知情境,激发学生乐学、爱学数学的内驱力,诱发学生学习兴趣。例如:北师大版七年级下册“能追上小明吗”,在设计时,用小马虎的丢三落四的坏习惯引入,并让学生现场活动,参与其中,让一个学生当爸爸,一个学生当小明,演示父子二人的追赶过程,其余学生发号施令,一起喊“追”、“停”。同学们都跃跃欲试,气氛高涨,学生的学习兴趣得到激发,学生在具体活动中体会追赶的过程,通过观察、探究、归纳等方法分析数量之间的关系,找到解决问题的方法。
2、贴近生活,结合实际
传统的教学方式,一支粉笔、一块黑板打天下很难调动学生的学习兴趣和积极性,教学中也会感到教学语言的无可奈何,使得数学知识枯燥无味。通过学习《课程标准》了解到数学教学应注重数学与生活的联系,激发学生的学习兴趣,使每个学生在具体的情境中积极参与数学活动,主动探索数学,动手实践体验数学。
创设鲜活的例子可以激发学生的思维,调动学生学习的积极性和热情。例如:有趣的七巧板,商业中的打折销售,银行的存款利息等,都可以满足学生的好奇心,变学生被动的学为主动的问,主动的学,将数学知识注入了生活的气息,使学生体验到数学来源于实践而又服务于实践的教学理念,从而培养了学生的数学应用意识。这也正体现和落实了课程要面向学生的生活世界这一基本理念。
3、自然延伸,提升认识
由于数学情境是需要解决的问题的载体,是为学生架設的“脚手架”,能为学生提供足够的探索空间,所以在课堂教学中教师往往以数学情境为铺垫来引起学生的学习兴趣,使学生的情感自然融入到所感知的教学内容中。
好的教学是适合学生发展的教学,设计的情境只有便于在教学中自然延伸,符合学生的接受水平,才能在后继学习的知识的“生长”迁移方面起到持续的促进作用。通过情境在教学中的自然延伸,让学生在非外界压力的情况下,自主学习,主动想象、思考、探索,获得积极的情感体验,顺利开展教学活动,从而更加透彻地理解数学教学内容。
总之,在数学教学过程中,当教师努力为学生创设一个乐学情境时,一定要认真想一想,为什么要设计这个情境?设计这个情境要达到一个什么目的?使学生能从主观上体验到情境的乐趣和反映的重要问题,从而使他们觉得数学学习是一种乐趣,数学学习是有用的。促使他们能主动去学习,愉快地去思考,愉快地去活动,愉快地成长。这样既有利于减轻学生过重的负担,又有利于提高学习效率;既有利于学生掌握数学基础知识,又有利于发展学生能力,进而全面提高学生数学素质。只有不断积累丰富课堂情境知识,才能创造出适宜于学生领悟的、真正为学生服务的情境。
参考文献:
[1]《数学课程标准》(试验稿),2001年,北京师范大学出版社
[2]《数学新课程教学设计》,辽宁师范大学出版社
[3]《数学教学实施指南》,华中师范大学出版社
[4]《中学数学教学参考》,2006年第11期
关键词:教学过程情境教学
《义务教育数学课程标准》认为,教学应结合具体的数学内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用拓展”的模式展开,让学生经历知识的形成与应用过程,从而更好的理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心,因此,对数学情境的设计显得尤为重要。
一、情境教学的内容和目标
所谓数学教学情境是在课堂教学过程中,教师为实现教学目标,从学生实际出发,依据一定的教学内容创设的一种以形象为主体的具有很强感情色彩的教学活动环境和氛围。
通过教师创设的悦目、悦耳、悦心的情境,引导学生从提供的信息入手,加以联想、想象和反思,发现数量关系与空间形式的内在联系。通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,充分调动学生的多种感官。引起学生一定的态度体验,把学生的认识过程置于特定环境中,促使学生积极主动地理解教学内容,深入体会。使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习,激发学生学习兴趣,使学生自然产生对新知识的渴求,对宏观世界的探索欲望和对数学学科的热爱。至此可见,教学情境的创设于课堂教学起着很重要的影响和作用。
二、情境教学需注意的几点问题
俗话说“良好的开端是成功的一半”,创设动人的情境必是成功的教学不可缺少的环节和艺术媒介。
要创设动人的情境,教师必须吃透教材,深刻地挖掘教材中的情与境的因素,在教学过程中准确、鲜明、形象、生动、适时地创设出符合教育规律和认识规律的情境来,以利于扣击学生情感的闸门,激起学生强烈的求知欲与情感共鸣。激活学生的思维,以“形”为手段,以“点”为突破口,以“情”为纽带,以周围世界为智慧源泉,促使学生合理地使用大脑,从而产生探索与创造的乐趣。
1、情境教学激发兴趣
古人说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是事业成功的前导,也是激发学生学习热情,产生内在动力的关键。在教学中,适时的创设和谐、愉悦的求知情境,激发学生乐学、爱学数学的内驱力,诱发学生学习兴趣。例如:北师大版七年级下册“能追上小明吗”,在设计时,用小马虎的丢三落四的坏习惯引入,并让学生现场活动,参与其中,让一个学生当爸爸,一个学生当小明,演示父子二人的追赶过程,其余学生发号施令,一起喊“追”、“停”。同学们都跃跃欲试,气氛高涨,学生的学习兴趣得到激发,学生在具体活动中体会追赶的过程,通过观察、探究、归纳等方法分析数量之间的关系,找到解决问题的方法。
2、贴近生活,结合实际
传统的教学方式,一支粉笔、一块黑板打天下很难调动学生的学习兴趣和积极性,教学中也会感到教学语言的无可奈何,使得数学知识枯燥无味。通过学习《课程标准》了解到数学教学应注重数学与生活的联系,激发学生的学习兴趣,使每个学生在具体的情境中积极参与数学活动,主动探索数学,动手实践体验数学。
创设鲜活的例子可以激发学生的思维,调动学生学习的积极性和热情。例如:有趣的七巧板,商业中的打折销售,银行的存款利息等,都可以满足学生的好奇心,变学生被动的学为主动的问,主动的学,将数学知识注入了生活的气息,使学生体验到数学来源于实践而又服务于实践的教学理念,从而培养了学生的数学应用意识。这也正体现和落实了课程要面向学生的生活世界这一基本理念。
3、自然延伸,提升认识
由于数学情境是需要解决的问题的载体,是为学生架設的“脚手架”,能为学生提供足够的探索空间,所以在课堂教学中教师往往以数学情境为铺垫来引起学生的学习兴趣,使学生的情感自然融入到所感知的教学内容中。
好的教学是适合学生发展的教学,设计的情境只有便于在教学中自然延伸,符合学生的接受水平,才能在后继学习的知识的“生长”迁移方面起到持续的促进作用。通过情境在教学中的自然延伸,让学生在非外界压力的情况下,自主学习,主动想象、思考、探索,获得积极的情感体验,顺利开展教学活动,从而更加透彻地理解数学教学内容。
总之,在数学教学过程中,当教师努力为学生创设一个乐学情境时,一定要认真想一想,为什么要设计这个情境?设计这个情境要达到一个什么目的?使学生能从主观上体验到情境的乐趣和反映的重要问题,从而使他们觉得数学学习是一种乐趣,数学学习是有用的。促使他们能主动去学习,愉快地去思考,愉快地去活动,愉快地成长。这样既有利于减轻学生过重的负担,又有利于提高学习效率;既有利于学生掌握数学基础知识,又有利于发展学生能力,进而全面提高学生数学素质。只有不断积累丰富课堂情境知识,才能创造出适宜于学生领悟的、真正为学生服务的情境。
参考文献:
[1]《数学课程标准》(试验稿),2001年,北京师范大学出版社
[2]《数学新课程教学设计》,辽宁师范大学出版社
[3]《数学教学实施指南》,华中师范大学出版社
[4]《中学数学教学参考》,2006年第11期