论文部分内容阅读
摘 要：评价是大学英语教学中的重要环节，发挥着不可忽视的作用，不仅对教学具有导向作用，还能及时评估师生教与学的具体情况。随着教育改革的不断深化，传统的评价已经无法满足大学英语教学的需求，如何有效评价学生，调动学生的创造性及主动性，已经成为大学英语教学改革的重要研究课题。本文就对多元化评价体系在大学英语教学中的应用进行分析和探究。
关键词：多元化评价体系；大学英语教学；应用
一、多元化评价体系概述
多元化评价教学理论是以多元智能理论为基础，在自由的教学情境中对学生学习状况进行评价，客观、真实评价学生的潜能及所获成就，形成科学的教学改革方式，实现学生的全面发展。多元化评价要求教师打破传统教学中单纯借助考试来评价学习成果的方式，根据实际教学情况来多元化、全方位评价教学改革。通常大学英语教学中多元化评价体系具有如下几个特点。
1.实用性
当前大学英语教学的考核多是采用30%平时成绩+70%考试成绩，这种方式往往无法实现最终的目标，必须要注重学生综合能力的培养，利用多元化的评价标准来规范学生的学习，以免学生忽视平时的学习，更好地凸显该体系的实用性特征。
2.科学性
对于多元化评价体系而言，其涉及学习档案、阶段测试、平时表现等方面的内容，需要从心理学内容和语言学习理论出发，掌握英语教学的输出及输入过程，满足语言学规律。通常一门语言的掌握是以听说能力为基础，而传统大学英语教学的评价过于注重技能的学习及学习过程，即应用文写作、语法知识掌握、学生阅读能力等方面的训练，但这与语言学习的规律不符。而多元化评价体系是以学习的表现及过程为依据，注重学生听说能力的培养，鼓励学生调整学习策略，尊重语言学习的规律，以此提高学习效率。
3.发展性
多元化评价体系是在智能理论的基础上实现学生多元智能的发展，让不同类型和层次的学生都有进步的机会，促进学生的发展。所以教师要利用评价的结果进行教学方案的改革，采取针对性强的教学方法，寻找到适合学生发展的模式，最大限度发挥出学生的潜能和特长。
二、多元化评价体系在大学英语教学中的应用
第一，多元化的评价内容。传统的评价方法倾向于阅读、语法、单词等英语知识的评价，通过期中和期末考试的方式对学生英语学习情况进行评价，这样极易造成不良后果，如学生考试成绩不够理想时会出现自卑心理，对自己的英语学习能力产生怀疑，影响学生学习的积极性。因此在大学英语教学中应用多元化评价体系时，可以在体系中纳入合作精神、自学能力、学习习惯、口语表达、学习态度、学习态度等，利用多元化的评价体系对学生学习情况进行全面考核[3]。在英语读写能力评价环节，可以借助写英文读数报告、阅读英文报刊和英文杂志等方式，认真考评学生的英语读写能力；在英语口语能力评价环节，可以组织英语辩论赛、英语演讲比赛和口语比赛等活动，对学生英语表达能力进行评价，提高学习兴趣。另外，构建多元化评价体系时，教师应该在仿真的工作场景中融入英语知识，或者是鼓励学生进行作品设计、角色扮演、专题讨论等，培养学生的创造意识及知识运用能力。以“shopping and sightseeing”为例，引导学生借助小组的方式搜集相关资料，推介本地一日游专题，将本地美景和旅途行程介绍给学生，考查学生的逻辑思维能力、人机交往能力、口语表达能力等。
第二，多元化的评价主体。多元评价理论强调教师在教学活动中的主体作用，而家长、专家和学生等都是评价活动的参与者，这种方式能从不同的角度评价指导学生，对学生的学习行为进行公正、全面地评价，实现学生的自由全面发展。所以在教学评价活动中应该有机结合教师评价与学生自评等方式，使学生更好地参与评价本活动，激发学生学习的兴趣。如鼓励学生撰写自评报告，要求学生利用日记的方式对学习情况进行记录，让学生准确辨别自己的强弱项，适当调整学习计划。此外，学生互评的方式也是一种教学评价手段，教师在大学英语教学活动中以小组为单位，让学生进行互评；或者是在情景剧表演、英文写作、口语对话等活动中实施互评工作，引导学生形成不同的观点与思维。值得注意的是，教师注重终结性评价的同时，积极实施诊断性或形成性评价，帮助学生制定学习目标，促使学生及时完成课后或课堂作业本，达到预期的教学评价效果。
第三，多元化的评价方式。相较于传统单一的试卷测试评价方式，多元化评价体系是在评价活动中引入丰富多样的评价形式，如英语辩论、问卷调查、情景剧、座谈会、学习报告、对话表演等。例如：通过座谈会让师生面对面交流，引导学生确立适合自身发展的学习目标；借助问卷调查来了解学生的实际学习情况，让学生诊断性评价自身的学习情况。同时教师可以构建档案评价模式，利用学习档案对学生的成长经历及学习生活进行記录，特别是学生的学习成果、学习日记、学习计划等，让学生定期查看自己的学习档案袋，提高学生的自我评价和自我反思能力。可以说，多元化的评价方式可以激发学生学习的热情，有效评定学生的实际能力，更好地引导学生根据自身情况实施有效的方式，为教学提供反馈信息，促进学生整体水平和英语教学效率的提高。
三、结束语
大学英语教学中多是采用总结性评价标准，过于注重学生学习的结果，对教育方法和教育过程加以忽视，导致英语教学过度关注学生的写作能力、语法能力、阅读能力等，降低教学效果。针对这种情况，在实际教学中应该合理应用多元化评价体系，尤其是评价内容、评价主体、评价方式的多元化，加快评价体系的发展及改革，从而让学生形成科学的学习态度及学习方法，培养学生的英语能力和职业能力，充分发挥多元化评价体系在教学中的作用，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈俊，孙建光.多元化评价体系在大学英语教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2014，16（03）：323-326.
[2]顾晓琳.大学英语教学中多元化评价体系的构建研究[J].教育与职业，2014，（09）：172-173.
[3]燕芳.在大学英语教学中多元化评价体系的建构[J].黑龙江畜牧兽医，2016，（20）：228-230.
[4]林聪.多元评价体系在大学英语教学中的应用与渗透[J].贵阳学院学报（社会科学版），2012，7（04）：57-59.
作者简介：
朱玲（1985.12.01—），工作单位：内蒙古医科大学；现有职称：讲师。
关键词：多元化评价体系；大学英语教学；应用
一、多元化评价体系概述
多元化评价教学理论是以多元智能理论为基础，在自由的教学情境中对学生学习状况进行评价，客观、真实评价学生的潜能及所获成就，形成科学的教学改革方式，实现学生的全面发展。多元化评价要求教师打破传统教学中单纯借助考试来评价学习成果的方式，根据实际教学情况来多元化、全方位评价教学改革。通常大学英语教学中多元化评价体系具有如下几个特点。
1.实用性
当前大学英语教学的考核多是采用30%平时成绩+70%考试成绩，这种方式往往无法实现最终的目标，必须要注重学生综合能力的培养，利用多元化的评价标准来规范学生的学习，以免学生忽视平时的学习，更好地凸显该体系的实用性特征。
2.科学性
对于多元化评价体系而言，其涉及学习档案、阶段测试、平时表现等方面的内容，需要从心理学内容和语言学习理论出发，掌握英语教学的输出及输入过程，满足语言学规律。通常一门语言的掌握是以听说能力为基础，而传统大学英语教学的评价过于注重技能的学习及学习过程，即应用文写作、语法知识掌握、学生阅读能力等方面的训练，但这与语言学习的规律不符。而多元化评价体系是以学习的表现及过程为依据，注重学生听说能力的培养，鼓励学生调整学习策略，尊重语言学习的规律，以此提高学习效率。
3.发展性
多元化评价体系是在智能理论的基础上实现学生多元智能的发展，让不同类型和层次的学生都有进步的机会，促进学生的发展。所以教师要利用评价的结果进行教学方案的改革，采取针对性强的教学方法，寻找到适合学生发展的模式，最大限度发挥出学生的潜能和特长。
二、多元化评价体系在大学英语教学中的应用
第一，多元化的评价内容。传统的评价方法倾向于阅读、语法、单词等英语知识的评价，通过期中和期末考试的方式对学生英语学习情况进行评价，这样极易造成不良后果，如学生考试成绩不够理想时会出现自卑心理，对自己的英语学习能力产生怀疑，影响学生学习的积极性。因此在大学英语教学中应用多元化评价体系时，可以在体系中纳入合作精神、自学能力、学习习惯、口语表达、学习态度、学习态度等，利用多元化的评价体系对学生学习情况进行全面考核[3]。在英语读写能力评价环节，可以借助写英文读数报告、阅读英文报刊和英文杂志等方式，认真考评学生的英语读写能力；在英语口语能力评价环节，可以组织英语辩论赛、英语演讲比赛和口语比赛等活动，对学生英语表达能力进行评价，提高学习兴趣。另外，构建多元化评价体系时，教师应该在仿真的工作场景中融入英语知识，或者是鼓励学生进行作品设计、角色扮演、专题讨论等，培养学生的创造意识及知识运用能力。以“shopping and sightseeing”为例，引导学生借助小组的方式搜集相关资料，推介本地一日游专题，将本地美景和旅途行程介绍给学生，考查学生的逻辑思维能力、人机交往能力、口语表达能力等。
第二，多元化的评价主体。多元评价理论强调教师在教学活动中的主体作用，而家长、专家和学生等都是评价活动的参与者，这种方式能从不同的角度评价指导学生，对学生的学习行为进行公正、全面地评价，实现学生的自由全面发展。所以在教学评价活动中应该有机结合教师评价与学生自评等方式，使学生更好地参与评价本活动，激发学生学习的兴趣。如鼓励学生撰写自评报告，要求学生利用日记的方式对学习情况进行记录，让学生准确辨别自己的强弱项，适当调整学习计划。此外，学生互评的方式也是一种教学评价手段，教师在大学英语教学活动中以小组为单位，让学生进行互评；或者是在情景剧表演、英文写作、口语对话等活动中实施互评工作，引导学生形成不同的观点与思维。值得注意的是，教师注重终结性评价的同时，积极实施诊断性或形成性评价，帮助学生制定学习目标，促使学生及时完成课后或课堂作业本，达到预期的教学评价效果。
第三，多元化的评价方式。相较于传统单一的试卷测试评价方式，多元化评价体系是在评价活动中引入丰富多样的评价形式，如英语辩论、问卷调查、情景剧、座谈会、学习报告、对话表演等。例如：通过座谈会让师生面对面交流，引导学生确立适合自身发展的学习目标；借助问卷调查来了解学生的实际学习情况，让学生诊断性评价自身的学习情况。同时教师可以构建档案评价模式，利用学习档案对学生的成长经历及学习生活进行記录，特别是学生的学习成果、学习日记、学习计划等，让学生定期查看自己的学习档案袋，提高学生的自我评价和自我反思能力。可以说，多元化的评价方式可以激发学生学习的热情，有效评定学生的实际能力，更好地引导学生根据自身情况实施有效的方式，为教学提供反馈信息，促进学生整体水平和英语教学效率的提高。
三、结束语
大学英语教学中多是采用总结性评价标准，过于注重学生学习的结果，对教育方法和教育过程加以忽视，导致英语教学过度关注学生的写作能力、语法能力、阅读能力等，降低教学效果。针对这种情况，在实际教学中应该合理应用多元化评价体系，尤其是评价内容、评价主体、评价方式的多元化，加快评价体系的发展及改革，从而让学生形成科学的学习态度及学习方法，培养学生的英语能力和职业能力，充分发挥多元化评价体系在教学中的作用，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈俊，孙建光.多元化评价体系在大学英语教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2014，16（03）：323-326.
[2]顾晓琳.大学英语教学中多元化评价体系的构建研究[J].教育与职业，2014，（09）：172-173.
[3]燕芳.在大学英语教学中多元化评价体系的建构[J].黑龙江畜牧兽医，2016，（20）：228-230.
[4]林聪.多元评价体系在大学英语教学中的应用与渗透[J].贵阳学院学报（社会科学版），2012，7（04）：57-59.
作者简介：
朱玲（1985.12.01—），工作单位：内蒙古医科大学；现有职称：讲师。