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摘 要：在现代小学教育理念不断发展与推进同时，不仅提升了对于小学数学基础知识的要求，同时更对小学数学的核心素养提出了要求。小学生们通过了解数学核心素养的价值与内涵，可以有效提升数学成绩，更好的促进学习成效，从而使整体学习素质有所提高。本文就此对小学数学核心素养进行了探讨与阐述。
关键词：小学数学教学；核心素养；培养
在义务教育数学课程标准（2011年版）当中有明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。而这些则是小学数学核心素养的具体内容和体现。
一、数学素养的定义与内涵
数学素养，通俗地讲，即是就是具有良好的数学头脑与数学学习与应用能力，即其可以有效从数学的角度来思考与探求问题。数学素养是学生以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响下，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。数学素养作为一种综合素质，主要表现在数学观念、数学能力、数学语言、数学思维与数学心理等等多个方面，当然其还包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流与数学心理素质这五个部分。由于数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，所以，数学知识的学习，需要遵循数学学科的特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，其整个学习的过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
二、小学数学核心素养的教育价值
小学阶段是学生们进行数学系统学习的一个起始阶段，因此，在小学数学教学当中着力培养小学生们的数学核心素养则有着非常重要的教育价值与意义。
1.“核心素养”是小学生数学素养的一个重要标志
数学教育的根本目的是提高公民的数学素养。而数学素养则是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。小学生数学素养的提升不是泛泛而谈的，是要落实到具体的数学教学过程当中，于数学教学的各个环节进行体现与浸透。所以，在不同领域不同学习内容的教学中，教师要在关注具体的知识技能的同时，多加关注这些知识技能中所蕴涵的核心素养。
2.“核心素养”体现了小学数学课程的教学理念与目标
小学数学素养的形成是小学教育阶段的一项重要内容与价值体现。因为，良好的小学数学教育不仅可以使小学生熟练掌握、理解并运用相关的数学概念，还可以运用有效的数学方法和数学基本思想，来积累数学思维活动以及经验。
3.“核心素养”映射着小学数学教育的教学本质与价值
虽然在小学数学当中核心素养的培养并不是具体要求的数学内容，但其却反映着数学的本质与价值，反映着数学知识所蕴涵的重要思想和方法。其中数学数感、符号意识、空间观念、数据分析等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养则是深刻理解这些数学内容所必须的。其他核心素养是在整个数学学习中，或几个学习领域的学习中应当重视的思想、方法或意识。只有在教学当中有效关注核心素养的培养，才能不断提升数学学习的质量，反映出数学教学内容的本质与其真正的教学价值。
三、小学生数学素养的培养
1.于教学中渗透数学思想与方法
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法则是有效解决数学问题的途径与策略。因此，在教学当中教师不仅要注意知识的传播与传授，还要引导小学生们去体会其中所蕴含的数学方法和数学思想，长此以往才能使小学生逐步学会用积极运用自己的数学思维、数学手段和数学方法来进行数学问题的分析与解决。从而进一步解决现实当中的数学问题，达到数学学习的至佳境界，这不仅是教学的需要，更是数学教育的根本。而数学思想和数学方法则要在数学学习与应用的过程当中，慢慢渗透数学思想，不断实践运用，从而由表及里，循序渐进的进行培养与积累。如在学习一年级的《找规律》一课时，看这一列数，11、13、15、17、19、21、23、（ ）、学生很容易发现规律，前面一个数加2就等于后面一个数。但到此不是终点，还可以进一步启发学生们的思维，渗透数学思想和方法。引导学生们给这一列数来取个名字，从而通过小学生们的回答有效引出数列的概念。然后再由数与数之间的规律引导学生们认识等差数列。从而使其了解对于典型规律进行归纳并命名的方法。之后，還可以利用小学生们尝试计算这一列数的和的过程，向学生渗透“高斯算法”和“小数配大数”的数学方法，从而使学生们切实感受到数学方法的有趣与奇妙，进而达到“授人以渔”的教学目的。
2.于教学实践中培养数学思维能力
数学思维的发展与培养，需要教学这个平台。所以，良好的教学策略就要是引导学生自己去“发现”问题、解决问题。只有这样，才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。让学生们成为学习的主体，在满足小学生们好奇、好动、好试、好比、好胜的心理原理之上，促使其良好发挥其学习的主动性与创造性，树立他们敢于面对问题，解决困难勇气和信心，鼓励他们去积极的学习、探究。
3.于教学活动中强化学生们的数学语言
由于，数学素养的形成与语言是紧密关联的，其作为思维的工具和外壳，需要进行正确的理解与表达，从而展现反应其数学的思维能力水平。所以，教师要在教学活动当中着重强化小学生们的数学语言，使他们学会运用丰富的数学语言来表现自己的数学思想和数学观点。从而使他们在实践当中一面操作一面进行语言的描述与总结概括。
可以说，数学核心素养是小学数学教学的中心与灵魂，作为数学教师应在数学教学实践当中有意识提高小学生们的数学知识与数学技能，不断渗透数学思想与数学方法，有效丰富他们的数学思维与数学语言，引导小学生们数学的眼光去待问题、解决问题，从而在强化知识素养的同时，使小学生们的数学素养得以促进提升。
参考文献：
[1]黄冬金.浅谈小学数学核心素养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）.
[3]王晓萍.浅谈小学数学核心素养的认识[J].科技展望，2017，27（04）.
[4]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，37（02）.
关键词：小学数学教学；核心素养；培养
在义务教育数学课程标准（2011年版）当中有明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。而这些则是小学数学核心素养的具体内容和体现。
一、数学素养的定义与内涵
数学素养，通俗地讲，即是就是具有良好的数学头脑与数学学习与应用能力，即其可以有效从数学的角度来思考与探求问题。数学素养是学生以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响下，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。数学素养作为一种综合素质，主要表现在数学观念、数学能力、数学语言、数学思维与数学心理等等多个方面，当然其还包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流与数学心理素质这五个部分。由于数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，所以，数学知识的学习，需要遵循数学学科的特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，其整个学习的过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
二、小学数学核心素养的教育价值
小学阶段是学生们进行数学系统学习的一个起始阶段，因此，在小学数学教学当中着力培养小学生们的数学核心素养则有着非常重要的教育价值与意义。
1.“核心素养”是小学生数学素养的一个重要标志
数学教育的根本目的是提高公民的数学素养。而数学素养则是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。小学生数学素养的提升不是泛泛而谈的，是要落实到具体的数学教学过程当中，于数学教学的各个环节进行体现与浸透。所以，在不同领域不同学习内容的教学中，教师要在关注具体的知识技能的同时，多加关注这些知识技能中所蕴涵的核心素养。
2.“核心素养”体现了小学数学课程的教学理念与目标
小学数学素养的形成是小学教育阶段的一项重要内容与价值体现。因为，良好的小学数学教育不仅可以使小学生熟练掌握、理解并运用相关的数学概念，还可以运用有效的数学方法和数学基本思想，来积累数学思维活动以及经验。
3.“核心素养”映射着小学数学教育的教学本质与价值
虽然在小学数学当中核心素养的培养并不是具体要求的数学内容，但其却反映着数学的本质与价值，反映着数学知识所蕴涵的重要思想和方法。其中数学数感、符号意识、空间观念、数据分析等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养则是深刻理解这些数学内容所必须的。其他核心素养是在整个数学学习中，或几个学习领域的学习中应当重视的思想、方法或意识。只有在教学当中有效关注核心素养的培养，才能不断提升数学学习的质量，反映出数学教学内容的本质与其真正的教学价值。
三、小学生数学素养的培养
1.于教学中渗透数学思想与方法
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法则是有效解决数学问题的途径与策略。因此，在教学当中教师不仅要注意知识的传播与传授，还要引导小学生们去体会其中所蕴含的数学方法和数学思想，长此以往才能使小学生逐步学会用积极运用自己的数学思维、数学手段和数学方法来进行数学问题的分析与解决。从而进一步解决现实当中的数学问题，达到数学学习的至佳境界，这不仅是教学的需要，更是数学教育的根本。而数学思想和数学方法则要在数学学习与应用的过程当中，慢慢渗透数学思想，不断实践运用，从而由表及里，循序渐进的进行培养与积累。如在学习一年级的《找规律》一课时，看这一列数，11、13、15、17、19、21、23、（ ）、学生很容易发现规律，前面一个数加2就等于后面一个数。但到此不是终点，还可以进一步启发学生们的思维，渗透数学思想和方法。引导学生们给这一列数来取个名字，从而通过小学生们的回答有效引出数列的概念。然后再由数与数之间的规律引导学生们认识等差数列。从而使其了解对于典型规律进行归纳并命名的方法。之后，還可以利用小学生们尝试计算这一列数的和的过程，向学生渗透“高斯算法”和“小数配大数”的数学方法，从而使学生们切实感受到数学方法的有趣与奇妙，进而达到“授人以渔”的教学目的。
2.于教学实践中培养数学思维能力
数学思维的发展与培养，需要教学这个平台。所以，良好的教学策略就要是引导学生自己去“发现”问题、解决问题。只有这样，才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。让学生们成为学习的主体，在满足小学生们好奇、好动、好试、好比、好胜的心理原理之上，促使其良好发挥其学习的主动性与创造性，树立他们敢于面对问题，解决困难勇气和信心，鼓励他们去积极的学习、探究。
3.于教学活动中强化学生们的数学语言
由于，数学素养的形成与语言是紧密关联的，其作为思维的工具和外壳，需要进行正确的理解与表达，从而展现反应其数学的思维能力水平。所以，教师要在教学活动当中着重强化小学生们的数学语言，使他们学会运用丰富的数学语言来表现自己的数学思想和数学观点。从而使他们在实践当中一面操作一面进行语言的描述与总结概括。
可以说，数学核心素养是小学数学教学的中心与灵魂，作为数学教师应在数学教学实践当中有意识提高小学生们的数学知识与数学技能，不断渗透数学思想与数学方法，有效丰富他们的数学思维与数学语言，引导小学生们数学的眼光去待问题、解决问题，从而在强化知识素养的同时，使小学生们的数学素养得以促进提升。
参考文献：
[1]黄冬金.浅谈小学数学核心素养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）.
[3]王晓萍.浅谈小学数学核心素养的认识[J].科技展望，2017，27（04）.
[4]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，37（02）.