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摘要：体育课标的理念起点是“生命意义”，体育教学必须以体现生命意义为首。体育游戏的创编也必须以展现学生的生命意义为本：以韵律展现生命的运动性；以情趣提高生命的愉悦性；以意像促进生命的感受性；以丰富满足生命的差异性。
关键词：生命意义；体育；游戏
生命体是世界的主角，生命体的存在是生命意义的具体展出。教育的对象是学生，也就是一个个生命体。对学生的教育，也就该体现“生命意义”。而对于各类教育，体育教育是展现生命意义的首要形式（毛泽东主席语）。那么，体育教学必须先把“生命意义”摆在首位。更直接地说，在体育教育的过程中，必须以展现学生的生命意义为根本目的。
再看体育课程标准，它首先提了”坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的教育理念，目标直指学生的健康成长。“健康第一”，即指体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，技能、认知、情感、行为等领域并行推进，融合体育、心理、生理、卫生保健，环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于全过程，使学生健康成长。
随后又提到了“激发运动兴趣”、“以学生发展为中心”、“关注个体差异与不同需求”等教育理念，以确保每一个学生受益。笔者认为，这些理念的根本起点都是“生命意义”，都指立足于“生命意义”的前题下，而展开具体的体育教育。
何为“生命意义”？达尔文的进化论说，“生命意义”从理性的角度看，它首先应有这样的含义。1、生命的运动性，生命是运动着的，在不断的运动中，生命体才得以延续、发展、优化。2、生命的愉悦性，身心愉快的生命体，才是有活力的生命。3、生命的感受性，正是在不断的感知、调整、再感知，再调整中，生命才如许多彩。4、生命的差异性，生命体的本质性的差异，促成了生命的多样性。
体育活动游戏的创编，该如何体现这样的含义呢？
一、以韵律展现生命的运动性
在体育的教学内容中，除走跑跳爬攀滚外，还有队列队形、基本体操、韶律体操和简单舞蹈的要求。走跑跳等是肢体活动的基本方式，伴随人一生。而队列队形、基本体操等是这些基本活动方式的多样组合，是人协调性的综合体现。在锻炼这些基本方式或是综合体现能力时，由于好胜心的冲击，往往只注意了活动时的好玩结果，而不会注意到形成的动作是否规范运用是否得当，并且一味地要求练，反复地讲解要求，反而会激起逆反心理，这对体育教学的成效目标是百害而无益的。但不是说有这样的弊处就不进行体育了，事实上反而更应教育。改编成体育游戏就是一种好法子。再者，仔细分析这些教育内容，其实都可以韵律的方式来展现。
起步走，一二一、一二一，这就韵律。跑步前进，同样有一二一，一二一的口令为指挥，只不过节奏更快。跳跃时，摆臂、挺身、跳，简单地说，一二三跳，也有韵律。队形队列，整齐的脚步落地声，沙沙沙沙，同样是韵律。韵律操、简单舞蹈就更不同说了。只不过这些韵律往往不被学生们注意。而一旦以一种感性而形象的方式展现在学生面前时，他们的兴趣就油然而生了。
创编成体育游戏就是对这些韵律的收集和强化，这样所形成的感官刺激也强，锻炼的效果也好。体育课，就不以下课为结束，而走向一个新的开始，也即学生将课堂上这到的方法延用到课余平时，体育锻炼也有了生命。这种情境下，学生的自觉体育就是体育活动中”生命意义”的具体体现了。
二、以情趣提高生命的愉悦性。
听到体育课，常见到学生欢呼雀跃。而到了场地，这样那样的组织形式，往往很快让学生乏味而无趣。这样的情境召唤着体育游戏的迅速出台。依本节课的体育主题而开展配套的体育活动游戏，是体育的基本原则。如若本节课要训练学生的投掷能力，那就以小游戏形式先活动上肢。本节课要训练学生的跑，就先借游戏活动下肢。这就是体育游戏的创编最好启示。让情趣激起学生对本节课主要内容的兴趣，也唤起主要肌肉群的兴趣。
三、以丰富满足生命的差异性。
加德纳的多元智能理论说，人至少存在着九种智能，不同的人善长的智力也各不相同。如语言文字智能，能有效运用口头语言或书写文字；视觉空间智能，能准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来；身体运动智能，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。于是他对教育说，发掘教育对象的优势智能并加以强化优化，这是教育的理想方式。一刀切，只有伤害与埋没。生命个性的这种差异性，决定了因材施教。但因材施教，却不是说，在这方面是弱势智能的，就不学。准确地说，他仍然得学，只是不要求学到怎样的优异。体育教学同样面临这样的问题。
天生的身体素质，展示了学生在体育过程中活动能力的强弱，决定了活动的效度。体育游戏的创编，必须要考虑这样的问题。学生是多样的，那么体育游戏的活动方式可以是多样的，活动要求可以是多样的，活动开展方式也可以是多样的。以多样的活动菜单提供，让学生自主选择，自愿组合，自能活动。这样的境况肯定远胜于强求统一。
看“跳绳”游戏，学生可以换脚跳，也可齐脚跳；交叉跳时，既可连续交叉，也可交叉与分展轮换跳；双人跳时，既前带人跳，也可后带人跳；既可正跳，也可倒跳，甚至也可高难度的绳抡两圈的双跳……所有的这些都因个人的活动能力而定。这样丰富的活动方式的展现，每个学生都能有适合自己的活动方式，也都有自己应该尝试的新方式，有基本，有发展，也有挑战，这样就能很好地达成体育锻炼的目的，也在展现学生的生命活力。
综上所述，体育面对学生，面对一个个活生生的生命性，在展示其生命意义方面功不可没。在生命意义的前题下创编体育活动游戏，它关注了学生的身体发展的当前需要，也确保了学生终生锻炼的长远能力需要。重视了学生生命意义的体育游戏过程，实质上就是以人为本的过程，以发展为本的过程，促发学生生命活力的过程。
参考文献
[1]《体育课程标准》：中国教育部制订， 北京师范大学出版社，2001。
[2]《多元智能》：（美）霍华德?加德纳，沈致隆译，新华出版社，1999。
关键词：生命意义；体育；游戏
生命体是世界的主角，生命体的存在是生命意义的具体展出。教育的对象是学生，也就是一个个生命体。对学生的教育，也就该体现“生命意义”。而对于各类教育，体育教育是展现生命意义的首要形式（毛泽东主席语）。那么，体育教学必须先把“生命意义”摆在首位。更直接地说，在体育教育的过程中，必须以展现学生的生命意义为根本目的。
再看体育课程标准，它首先提了”坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的教育理念，目标直指学生的健康成长。“健康第一”，即指体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，技能、认知、情感、行为等领域并行推进，融合体育、心理、生理、卫生保健，环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于全过程，使学生健康成长。
随后又提到了“激发运动兴趣”、“以学生发展为中心”、“关注个体差异与不同需求”等教育理念，以确保每一个学生受益。笔者认为，这些理念的根本起点都是“生命意义”，都指立足于“生命意义”的前题下，而展开具体的体育教育。
何为“生命意义”？达尔文的进化论说，“生命意义”从理性的角度看，它首先应有这样的含义。1、生命的运动性，生命是运动着的，在不断的运动中，生命体才得以延续、发展、优化。2、生命的愉悦性，身心愉快的生命体，才是有活力的生命。3、生命的感受性，正是在不断的感知、调整、再感知，再调整中，生命才如许多彩。4、生命的差异性，生命体的本质性的差异，促成了生命的多样性。
体育活动游戏的创编，该如何体现这样的含义呢？
一、以韵律展现生命的运动性
在体育的教学内容中，除走跑跳爬攀滚外，还有队列队形、基本体操、韶律体操和简单舞蹈的要求。走跑跳等是肢体活动的基本方式，伴随人一生。而队列队形、基本体操等是这些基本活动方式的多样组合，是人协调性的综合体现。在锻炼这些基本方式或是综合体现能力时，由于好胜心的冲击，往往只注意了活动时的好玩结果，而不会注意到形成的动作是否规范运用是否得当，并且一味地要求练，反复地讲解要求，反而会激起逆反心理，这对体育教学的成效目标是百害而无益的。但不是说有这样的弊处就不进行体育了，事实上反而更应教育。改编成体育游戏就是一种好法子。再者，仔细分析这些教育内容，其实都可以韵律的方式来展现。
起步走，一二一、一二一，这就韵律。跑步前进，同样有一二一，一二一的口令为指挥，只不过节奏更快。跳跃时，摆臂、挺身、跳，简单地说，一二三跳，也有韵律。队形队列，整齐的脚步落地声，沙沙沙沙，同样是韵律。韵律操、简单舞蹈就更不同说了。只不过这些韵律往往不被学生们注意。而一旦以一种感性而形象的方式展现在学生面前时，他们的兴趣就油然而生了。
创编成体育游戏就是对这些韵律的收集和强化，这样所形成的感官刺激也强，锻炼的效果也好。体育课，就不以下课为结束，而走向一个新的开始，也即学生将课堂上这到的方法延用到课余平时，体育锻炼也有了生命。这种情境下，学生的自觉体育就是体育活动中”生命意义”的具体体现了。
二、以情趣提高生命的愉悦性。
听到体育课，常见到学生欢呼雀跃。而到了场地，这样那样的组织形式，往往很快让学生乏味而无趣。这样的情境召唤着体育游戏的迅速出台。依本节课的体育主题而开展配套的体育活动游戏，是体育的基本原则。如若本节课要训练学生的投掷能力，那就以小游戏形式先活动上肢。本节课要训练学生的跑，就先借游戏活动下肢。这就是体育游戏的创编最好启示。让情趣激起学生对本节课主要内容的兴趣，也唤起主要肌肉群的兴趣。
三、以丰富满足生命的差异性。
加德纳的多元智能理论说，人至少存在着九种智能，不同的人善长的智力也各不相同。如语言文字智能，能有效运用口头语言或书写文字；视觉空间智能，能准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来；身体运动智能，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。于是他对教育说，发掘教育对象的优势智能并加以强化优化，这是教育的理想方式。一刀切，只有伤害与埋没。生命个性的这种差异性，决定了因材施教。但因材施教，却不是说，在这方面是弱势智能的，就不学。准确地说，他仍然得学，只是不要求学到怎样的优异。体育教学同样面临这样的问题。
天生的身体素质，展示了学生在体育过程中活动能力的强弱，决定了活动的效度。体育游戏的创编，必须要考虑这样的问题。学生是多样的，那么体育游戏的活动方式可以是多样的，活动要求可以是多样的，活动开展方式也可以是多样的。以多样的活动菜单提供，让学生自主选择，自愿组合，自能活动。这样的境况肯定远胜于强求统一。
看“跳绳”游戏，学生可以换脚跳，也可齐脚跳；交叉跳时，既可连续交叉，也可交叉与分展轮换跳；双人跳时，既前带人跳，也可后带人跳；既可正跳，也可倒跳，甚至也可高难度的绳抡两圈的双跳……所有的这些都因个人的活动能力而定。这样丰富的活动方式的展现，每个学生都能有适合自己的活动方式，也都有自己应该尝试的新方式，有基本，有发展，也有挑战，这样就能很好地达成体育锻炼的目的，也在展现学生的生命活力。
综上所述，体育面对学生，面对一个个活生生的生命性，在展示其生命意义方面功不可没。在生命意义的前题下创编体育活动游戏，它关注了学生的身体发展的当前需要，也确保了学生终生锻炼的长远能力需要。重视了学生生命意义的体育游戏过程，实质上就是以人为本的过程，以发展为本的过程，促发学生生命活力的过程。
参考文献
[1]《体育课程标准》：中国教育部制订， 北京师范大学出版社，2001。
[2]《多元智能》：（美）霍华德?加德纳，沈致隆译，新华出版社，1999。