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摘要：提高学生阅读能力是高中语文教育的一个重要方面。作为一名语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣，不以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，提高学生阅读能力。
关键词：阅读兴趣；阅读感受；提高阅读能力
培根说过：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”因此，要提高学生的阅读能力。阅读能力被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。提高学生阅读能力是高中语文教育的一个重要方面。作为一名高中语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣，只有如此方可提高学生阅读能力。
《语文课程标准》在阅读课的“阶段目标”中明确规定：要求学生“在阅读和讨论中发表自己的看法，作出自己的评价”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。同时在阅读课的“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。阅读就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。把握文章的中心也就是对文章主旨的认识，是理解文章的重要环节，是理解能力的重要体现。每篇文章都有一个中心，只有在认真阅读的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。
《雷雨》一课中的周朴园，人们往往给他贴上“虚伪、凶狠、人格卑下，无任何仁义道德可言的反动资本家的标签。在教授这堂课时，让学生通读课文，然后出示一个讨论话题“周朴园对鲁侍萍是否有真情？”组织学生争鸣，形成有价值的冲突，从而加深了对课文的理解，学生竞相发言，纷纷从课文中找出能支撑自已观点的语段，有人认为周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪，有人认为是有真情的，甚至有人认为周朴园也是封建礼教下的牺牲品，他赶走侍萍是由于社会及家庭的压力。尽管学生的看法显得幼稚甚至过火，但勿庸置疑，这种讨论和争辩是建立在阅读基础之上的，是具有现实意义的。对同一个人物有不同的看法即所谓的的一千个读者就有一千个哈姆雷特，丰富了学生生活体验不同，也为学生的自主阅读提供了广阔的空间，教学中，教师要要让学生在阅读课本的情况下，引发学生生活、情感、知识的积淀与之相连接，阐发深意。
在阅读教学中，学生对同一篇课文的阅读可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性和限制性。如果教师想引导学生面面俱到地阅读和理解，其结果可能将是处处用心而处处无所得。因此，在阅读教学中就是要突出重点，不管文章内容是简单还是复杂，理清作者思路是理解文章的枢纽，是形成阅读能力的一项基本技能，是阅读教学的一个突破口。杜甫的《登高》被誉为“古今七言律第一”的旷世之作，它作于公元767年，当时安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又重新纷争。于是，杜甫离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下，开始了新的漂泊。一天，他独自登上夔州白帝城外的高台，登高远眺，百感交集。望中所见，激起意中所触；萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。如此复杂痛苦的背景、深沉纠结的情感，学生很难充分理解。教师要求学生课前搜集大量有关杜甫的资料交流阅读，让学生充分发挥想象，把时代的灾难、诗人个人的痛苦与眼前的景物结合起来。这样既扣住了诗歌主题内容，又训练了学生搜集信息，抓纲提要的能力，效果就比较好。
每篇文章都是作者的个性化劳动成果，都有独特的风格神韵，也有个性化的情感倾向，这些神韵和感情总是闪现在作品的字里行间。如：朱自清先生的《背影》，两次写到父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的蹒跚的背影，教师要引发学生领会其平凡之中的深长意味。在阅读后讨论中就会有各具个性的阐释：突出父亲背影留给我记忆的深刻；写父亲背影的朴素；写父亲背影的仁慈厚爱；侧写父亲老境的颓唐，渲染伤感的气氛……渐渐地，父亲的背影便丰满明晰起来，这样《背影》就不再是一篇普通的课文，而是镌刻在他们心中的一尊雕像，以其朴素的力量陪伴他们的人生旅程。构建自主阅读的机制，形成学生生动学习、主动思维、主动提高自身素质的课堂教学，才能呈现出开放的理想境界，并发掘出学生潜在的智慧和灵气让学生充当主角，成为主人。
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。引导培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
学生有了阅读兴趣，就能积极在知识的海洋中遨游，使阅读训练成为学生的自觉行动。正如心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”培养学生阅读兴趣，不仅提高了学生的阅读能力，更能提高学生的语文素养，使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。
关键词：阅读兴趣；阅读感受；提高阅读能力
培根说过：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”因此，要提高学生的阅读能力。阅读能力被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。提高学生阅读能力是高中语文教育的一个重要方面。作为一名高中语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣，只有如此方可提高学生阅读能力。
《语文课程标准》在阅读课的“阶段目标”中明确规定：要求学生“在阅读和讨论中发表自己的看法，作出自己的评价”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。同时在阅读课的“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。阅读就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。把握文章的中心也就是对文章主旨的认识，是理解文章的重要环节，是理解能力的重要体现。每篇文章都有一个中心，只有在认真阅读的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。
《雷雨》一课中的周朴园，人们往往给他贴上“虚伪、凶狠、人格卑下，无任何仁义道德可言的反动资本家的标签。在教授这堂课时，让学生通读课文，然后出示一个讨论话题“周朴园对鲁侍萍是否有真情？”组织学生争鸣，形成有价值的冲突，从而加深了对课文的理解，学生竞相发言，纷纷从课文中找出能支撑自已观点的语段，有人认为周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪，有人认为是有真情的，甚至有人认为周朴园也是封建礼教下的牺牲品，他赶走侍萍是由于社会及家庭的压力。尽管学生的看法显得幼稚甚至过火，但勿庸置疑，这种讨论和争辩是建立在阅读基础之上的，是具有现实意义的。对同一个人物有不同的看法即所谓的的一千个读者就有一千个哈姆雷特，丰富了学生生活体验不同，也为学生的自主阅读提供了广阔的空间，教学中，教师要要让学生在阅读课本的情况下，引发学生生活、情感、知识的积淀与之相连接，阐发深意。
在阅读教学中，学生对同一篇课文的阅读可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性和限制性。如果教师想引导学生面面俱到地阅读和理解，其结果可能将是处处用心而处处无所得。因此，在阅读教学中就是要突出重点，不管文章内容是简单还是复杂，理清作者思路是理解文章的枢纽，是形成阅读能力的一项基本技能，是阅读教学的一个突破口。杜甫的《登高》被誉为“古今七言律第一”的旷世之作，它作于公元767年，当时安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又重新纷争。于是，杜甫离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下，开始了新的漂泊。一天，他独自登上夔州白帝城外的高台，登高远眺，百感交集。望中所见，激起意中所触；萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。如此复杂痛苦的背景、深沉纠结的情感，学生很难充分理解。教师要求学生课前搜集大量有关杜甫的资料交流阅读，让学生充分发挥想象，把时代的灾难、诗人个人的痛苦与眼前的景物结合起来。这样既扣住了诗歌主题内容，又训练了学生搜集信息，抓纲提要的能力，效果就比较好。
每篇文章都是作者的个性化劳动成果，都有独特的风格神韵，也有个性化的情感倾向，这些神韵和感情总是闪现在作品的字里行间。如：朱自清先生的《背影》，两次写到父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的蹒跚的背影，教师要引发学生领会其平凡之中的深长意味。在阅读后讨论中就会有各具个性的阐释：突出父亲背影留给我记忆的深刻；写父亲背影的朴素；写父亲背影的仁慈厚爱；侧写父亲老境的颓唐，渲染伤感的气氛……渐渐地，父亲的背影便丰满明晰起来，这样《背影》就不再是一篇普通的课文，而是镌刻在他们心中的一尊雕像，以其朴素的力量陪伴他们的人生旅程。构建自主阅读的机制，形成学生生动学习、主动思维、主动提高自身素质的课堂教学，才能呈现出开放的理想境界，并发掘出学生潜在的智慧和灵气让学生充当主角，成为主人。
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。引导培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
学生有了阅读兴趣，就能积极在知识的海洋中遨游，使阅读训练成为学生的自觉行动。正如心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”培养学生阅读兴趣，不仅提高了学生的阅读能力，更能提高学生的语文素养，使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。