高考复习中,语文学科往往有一种尴尬的局面,那就是很多学生在复习过程没有成就感,导致学生产生了一种错误认识:不必要在语文学科上花费时间,因为花了时间,成效也不大。那么,作为语文老师,在高考复习中,该如何带领自己的学生消除偏见提高认识,取得高考的成功呢?
　　
　　一、深入研究考纲,近两年,相关命题人明确表示:字音、成语和病句降低难度,向低易化方向发展。
　　
　　以名句为例:经过反复背诵、反复默写、反复训练、反复纠正,抓紧抓实,句句过关,人人过关。
　　再如作文,通过强化训练和过关训练,并在训练指导的时候,采用大兵团作战与个别辅导相结合的方法,确保考生能写出切合题意、中心明确、层次清楚、语言通顺、书写工整、字数合格的考场作文,也就可以拿到作文中的基础等级分。
　　比如古诗文阅读,现代文阅读等等,很多同学会无从下手,答题总是不能切中要害。对于这样的题目,主要是带领学生研究命题意图,出题思路,然后寻找应对方略和答题规律。如诗歌鉴赏题,一直就是学生的软肋,有时是诗歌读不懂,有时诗歌读懂了,答题时却又下笔千言,离题万里,我们就要带领学生起把近三年各地高考试卷中几十道诗歌鉴赏题拿出来,结合考纲,一道一道的研究,进行归纳总结,看看这些题目到底是从什么角度提问的,评分标准有几个步骤等等,经过这样的工作,学生看到诗歌鉴赏题,就不会惊慌了,每次做下来,答案总是能覆盖评分标准的得分要点,如现代文阅读,要指导学生养成良好的做题习惯,做现代文阅读题,第一步是什么,第二步干什么,第三步干什么等等,平时的训练中,要让学生明明确确地写出来、写完整,然后老师要对其进行明明白白地评点,看看学生的答案和标准答案还有什么差距,为什么会有这种差距。
　　
　　二、在对教学对象的指导方面,要通过精讲精练让学生拥有成就感,并越来越强调个别辅导。
　　高三学生学习语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望。
　　
　　偏多的训练,取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充巩固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。
　　要真正改善和提升教学质量,教师就应精练精讲,即不是只要看到试卷就随便地给学生做,而是明确自己的训练目标,精选自己的训练内容;对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”,而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题,给学生留出时间,启发学生自主学习;要改善和提升教学质量,教师就要忍痛割爱,做得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不迷恋多做题和大容量的课堂,而是从有效考试中审视教与学的成败、得失。并让讲述转化为指导,让考试有利于质量的提高。这样,才能让学生获得成绩,实现提高。精讲还对教师的备课提出了高要求,只有教师真正地静下心来埋下头去钻研试题,你的课堂才会是有益的课堂、高效的课堂,才会让学生从你的课堂中有所得有收获。
　　要实现这一目的,教师则还要在个别辅导上大做文章,大显身手,教师的作用并不只是体现在对学生整体进行知识讲述和组织考查上。高三语文教师的任务还在于针对不同的学生,进行个性化的个别辅导,这应包括:①对个别学生情绪的控制与诱导;②帮助语文有短腿的学生对照考纲条目找出自身知识的缺陷,进行一些有针对性的训练,多加指导,做到有的放矢,把宝贵的时间用到刀口上;③帮助不同学生制定不同的语文学习的短、中、长期目标;帮助学生构筑能力体系;④为一些特殊学生个性化地讲解试卷和作文。也就是说在班级面对全体学生讲解试卷之前后,针对不同学生,进行有重点突出地有明确目标的有鲜明个性地个别讲解与指导。