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新课改倡导“自由表达”，让儿童作文回归生命本真，呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入，让学生享受自由写作状态。因此，如果孩子们能兴趣十足地参与习作教学，他们喜欢看、喜欢说、喜欢写、喜欢评，沐浴在习作教学的快乐课堂，孩子们的习作能力就能得到极大的发展。
为此，我认为作文教学要做到如下几点。
一、我手写我“眼”（观察）
心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。习作教学的起点是儿童对作文的需要和兴趣，因此，习作教学的开课十几分钟最为关键，也最费心思，它关系到学生“想不想写”“有没有东西写”的问题，而且这两个问题又与“能不能写好”密切相关。儿童的思维特点主要是具体形象思维，他们的好奇心和想象力又正在迅速发展着。为此，作文教学要充分体现“作文与自然”“作文与生活”“作文与文化”“作文与活动”的相互结合。教师要精心创设情境，善于引导学生细致观察，让他们一心一意地想看到不易看到的东西，想理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。如一位教师上的《——真好吃》的作文公开课，上课伊始引导学生观察一个视频，打开学生写作思路。具体实录为：
师：教师班上的小朋友举行了一次吃西瓜比赛，想不想看看？大家仔细看看这些小朋友是怎样吃西瓜的？（出示录像）
生：扎辫子的小女孩一只手拿一块西瓜，同时塞进嘴巴，可嘴巴哪有这么大呢？弄得西瓜汁流到了手上、衣服上、桌子上。
生：他狼吞虎咽，横着咬竖着咬，这边咬那边咬，弄得脸上、鼻子上全都是西瓜汁和西瓜籽。很有趣！
生：两兄弟抢西瓜吃最有趣。哥哥只顾自己大口大口吃，坐在一旁的弟弟不由自主地伸手想抓一块，可哥哥迅速推开弟弟的手，弟弟只好眼巴巴地看着哥哥吃，口水直流，心想：你这么小气！下次我的东西也不分给你吃。
这样有效运用教学媒体增强课堂教学效果，教师带领学生到“生活情景”里去发展言语，让学生体验生活，眼中有物，物中有人，人中有话，能有效地提高学生的表达能力。
二、我手写我“口”（口语）
口语化的文字流畅通顺，因此作文教学要提倡“我手写我口”，以避免生涩、枯燥、束缚思维的文字出现。老舍在《怎样丢掉学生腔》批评道：“一执笔为文，便摆起架子来，话不由衷，有现成的话不用，故意去找些不必要的词儿作装饰。”在写作时注意文字口语化，多使用口语化的文字，有利于思路的流畅。这样做，不但可以加快写作速度，而且在不经意中往往还会有精彩的个性化语言出现。如一位五年级的学生在写《妈妈的爱》时，一气呵成写下了这么一段文字：
“我清晰地记得那天的雨下得很大。妈妈你望了望外面，又看了看我，急得像热锅上的蚂蚁。你拿起雨衣，抱着我冲向雨中，把雨衣都盖在我的身上，而自己却淋在大雨之中。我心想：‘妈妈穿得这么少，会不会感冒呀！医院啊医院，以前我总觉得你离我家那么的近，现在怎么这么远啊！’我们终于到了医院，医生说要打针，就在医生给我打针的那一刻，我第一次看见妈妈的眼角有泪水，这时我哭了。我不是被那针打痛哭的，而是被妈妈的举止感动流泪的。”
这一段话读起来流畅生动，生活气息浓郁，人物形象具体，绝无生涩枯燥的感觉。语言大师经常告诫我们：口语是我们最熟悉的，也是最具有生活气息的，是亲切的语言。不要去冥思苦想那些所谓的“好词语”，具有生活气息的语言才是真正的“好词语”。
三、我手写我“心”（真话）
当前，学生作文出现这样的情形：假、大、空。“假”，说假话，写假事，虚情假意；“大”， 想要模仿那些“优秀作文”，可又力不能及，最终只有 “套、凑、编”，满篇大话口号化。“空”，内容空乏，不具体，不实在，不着边际。这一情形一时难以扭转，因此教师只有让学生彻底从作文观念、教学方式、评价取向的错误中走出来，才能真正使学生“要写、可写、能写”。我手写我心，是学生把所思所想所感真实地记录下来，分享快乐，倾吐烦恼，在写作中陶冶情操，放飞心灵。一句话，习作是一种感情的流露。北京小学吉春亚教师的作文课很能抓住学生的心，她上的《绝对孩子》漫画作文有这样一个片段很精彩：根据“爸爸、妈妈（大人）拥有太多的权利”展开想象，小组合作表达自己的感受。孩子们谈论的话题很广：“我爸爸权利很大，自己弄错了事，认为我影响他。”“……爸爸总让我泡茶，不然不让我用电子产品，我必须得泡茶。”“我喜欢打乒乓球，可是打10分钟妈妈也不允许。”“晚上，我只能做作业，而妈妈她可以在玩电脑。”……这些童言体现了童真、童趣、童味，留住了童魂，拨亮了童心，真正达到了“我手写我思、我手写我心”的境界。这不仅有利于提高孩子们的观察、想象及审美能力，还能培养学生的形象思维、灵感思维、逻辑思维能力，使学生受益匪浅。
四、我手写我字（快速）
汉字不仅是记录交流的工具，同时也是一种书法艺术，教师应努力培养学生对汉字本身的审美情趣和认同感。虽然生活在网络时代，但手写汉字不该被人们摒弃，反而需要发扬。学生接触书写汉字最多的应该是作文。书写能力的高低直接影响写作速度。现在学生写作文普遍比较慢，快起来就写字潦草，甚至难以辨认，因此必须强化书写能力训练。专家认为：“快”是时代发展的需要，火车要“快速”，打球要“快攻”，吃饭有“快餐”。在考场上，小学生一个小时里写出400字以上的作文，无疑是“快速作文”，要在考场上写出好作文，除了审题快、构思快，还要写字快。作文不是书法竞赛，我们应要求学生养成良好的书写习惯，把字写得清楚、规范、工整。经常进行书写，学生的思维会变得活跃敏捷，并把写作变为受用一生的快速写、快速修改的习惯和能力。
总之，习作能力是语文综合素养的综合体现。习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。教师要为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意地表达，逐步提高学生的写作才能。
为此，我认为作文教学要做到如下几点。
一、我手写我“眼”（观察）
心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。习作教学的起点是儿童对作文的需要和兴趣，因此，习作教学的开课十几分钟最为关键，也最费心思，它关系到学生“想不想写”“有没有东西写”的问题，而且这两个问题又与“能不能写好”密切相关。儿童的思维特点主要是具体形象思维，他们的好奇心和想象力又正在迅速发展着。为此，作文教学要充分体现“作文与自然”“作文与生活”“作文与文化”“作文与活动”的相互结合。教师要精心创设情境，善于引导学生细致观察，让他们一心一意地想看到不易看到的东西，想理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。如一位教师上的《——真好吃》的作文公开课，上课伊始引导学生观察一个视频，打开学生写作思路。具体实录为：
师：教师班上的小朋友举行了一次吃西瓜比赛，想不想看看？大家仔细看看这些小朋友是怎样吃西瓜的？（出示录像）
生：扎辫子的小女孩一只手拿一块西瓜，同时塞进嘴巴，可嘴巴哪有这么大呢？弄得西瓜汁流到了手上、衣服上、桌子上。
生：他狼吞虎咽，横着咬竖着咬，这边咬那边咬，弄得脸上、鼻子上全都是西瓜汁和西瓜籽。很有趣！
生：两兄弟抢西瓜吃最有趣。哥哥只顾自己大口大口吃，坐在一旁的弟弟不由自主地伸手想抓一块，可哥哥迅速推开弟弟的手，弟弟只好眼巴巴地看着哥哥吃，口水直流，心想：你这么小气！下次我的东西也不分给你吃。
这样有效运用教学媒体增强课堂教学效果，教师带领学生到“生活情景”里去发展言语，让学生体验生活，眼中有物，物中有人，人中有话，能有效地提高学生的表达能力。
二、我手写我“口”（口语）
口语化的文字流畅通顺，因此作文教学要提倡“我手写我口”，以避免生涩、枯燥、束缚思维的文字出现。老舍在《怎样丢掉学生腔》批评道：“一执笔为文，便摆起架子来，话不由衷，有现成的话不用，故意去找些不必要的词儿作装饰。”在写作时注意文字口语化，多使用口语化的文字，有利于思路的流畅。这样做，不但可以加快写作速度，而且在不经意中往往还会有精彩的个性化语言出现。如一位五年级的学生在写《妈妈的爱》时，一气呵成写下了这么一段文字：
“我清晰地记得那天的雨下得很大。妈妈你望了望外面，又看了看我，急得像热锅上的蚂蚁。你拿起雨衣，抱着我冲向雨中，把雨衣都盖在我的身上，而自己却淋在大雨之中。我心想：‘妈妈穿得这么少，会不会感冒呀！医院啊医院，以前我总觉得你离我家那么的近，现在怎么这么远啊！’我们终于到了医院，医生说要打针，就在医生给我打针的那一刻，我第一次看见妈妈的眼角有泪水，这时我哭了。我不是被那针打痛哭的，而是被妈妈的举止感动流泪的。”
这一段话读起来流畅生动，生活气息浓郁，人物形象具体，绝无生涩枯燥的感觉。语言大师经常告诫我们：口语是我们最熟悉的，也是最具有生活气息的，是亲切的语言。不要去冥思苦想那些所谓的“好词语”，具有生活气息的语言才是真正的“好词语”。
三、我手写我“心”（真话）
当前，学生作文出现这样的情形：假、大、空。“假”，说假话，写假事，虚情假意；“大”， 想要模仿那些“优秀作文”，可又力不能及，最终只有 “套、凑、编”，满篇大话口号化。“空”，内容空乏，不具体，不实在，不着边际。这一情形一时难以扭转，因此教师只有让学生彻底从作文观念、教学方式、评价取向的错误中走出来，才能真正使学生“要写、可写、能写”。我手写我心，是学生把所思所想所感真实地记录下来，分享快乐，倾吐烦恼，在写作中陶冶情操，放飞心灵。一句话，习作是一种感情的流露。北京小学吉春亚教师的作文课很能抓住学生的心，她上的《绝对孩子》漫画作文有这样一个片段很精彩：根据“爸爸、妈妈（大人）拥有太多的权利”展开想象，小组合作表达自己的感受。孩子们谈论的话题很广：“我爸爸权利很大，自己弄错了事，认为我影响他。”“……爸爸总让我泡茶，不然不让我用电子产品，我必须得泡茶。”“我喜欢打乒乓球，可是打10分钟妈妈也不允许。”“晚上，我只能做作业，而妈妈她可以在玩电脑。”……这些童言体现了童真、童趣、童味，留住了童魂，拨亮了童心，真正达到了“我手写我思、我手写我心”的境界。这不仅有利于提高孩子们的观察、想象及审美能力，还能培养学生的形象思维、灵感思维、逻辑思维能力，使学生受益匪浅。
四、我手写我字（快速）
汉字不仅是记录交流的工具，同时也是一种书法艺术，教师应努力培养学生对汉字本身的审美情趣和认同感。虽然生活在网络时代，但手写汉字不该被人们摒弃，反而需要发扬。学生接触书写汉字最多的应该是作文。书写能力的高低直接影响写作速度。现在学生写作文普遍比较慢，快起来就写字潦草，甚至难以辨认，因此必须强化书写能力训练。专家认为：“快”是时代发展的需要，火车要“快速”，打球要“快攻”，吃饭有“快餐”。在考场上，小学生一个小时里写出400字以上的作文，无疑是“快速作文”，要在考场上写出好作文，除了审题快、构思快，还要写字快。作文不是书法竞赛，我们应要求学生养成良好的书写习惯，把字写得清楚、规范、工整。经常进行书写，学生的思维会变得活跃敏捷，并把写作变为受用一生的快速写、快速修改的习惯和能力。
总之，习作能力是语文综合素养的综合体现。习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。教师要为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意地表达，逐步提高学生的写作才能。