[摘要]显性与隐性学习是二语习得的基本问题，也是现代英语教学的重要教学理念。在有限的课堂显性教学之余，拓展教学渠道与空间、丰富教学内容与方法是目前英语教学面临的问题。在隐性教学理论的指导下，利用现代网络手段和技术，结合语言类课程的教学特点，构建一个集视、听、说、写、译为一体的，加深学生了解西方语言环境、文化背景、地方俚语等多方面知识的教学辅助平台，为达到因材施教、个性化教学提供条件。
　　[关键词]隐性 大学英语 网络 平台
　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0244-01
　　大学英语是提高大学生英语运用能力，加大对西方文化了解的一门应用性语言课程。根据语言学习的客观规律和大学英语的教学要求，教师应该精心收集素材，运用多种教学方法与手段开展灵活的教学活动。网络教学开启了现代英语教学的新篇章，为教师和学生搭建了无障碍、多渠道的交流空间和平台，同时也能对教师的教学、学生自主学习等情况及时反馈，为因材施教、个性化培养提供条件。课外教学网络平台的隐性教学是课堂知识传授的补充和扩展，也是语言教学的填充与丰富，为大学生营造了一个良好的具有英语学习的语境、文化和氛围。
　　一、隐性教学对显性英语教学的影响
　　隐性教学是相对显性教学而存在的，关于隐性和显性两种学习方法在二语习得的领域里是基本的问题。对于学习方法来说，显性学习是“通过各种记忆术、启发方式、策略而产生一个表征系统的更显性的过程”，隐性学习则是“通过注意到频率线索而理解结构的过程”；而显性与隐性学习的本质区别则在于两者的有无意识方面，显性学习是“意识到正在学什么的学习”，隐性学习则是“未意识到正在学什么的学习”。大学英语的课堂教学是教师针对学生特点，结合教学要求的有步骤、有计划、有目的的显性教学过程，这种教学能帮助学生建立良好的知识结构、掌握扎实的重要知识点，是教学不可缺少的教学内容。而对于语言的学习，知识结构中不仅要有对词句、语法的定量掌握，同时还要有对语言环境、文化背景、地方俚语等多方面的知识底蕴的积淀。隐性教学的主要目的就是加强学生在英语学习过程中的多方面知识文化的了解，提高语言应用能力。
　　二、网络平台的隐性教学优势
　　大学英语的网络教学平台是分章节构建，集视、听、说、写、译为一体的教辅学习平台，使学习者能够有效利用这一现代教学手段实现显性知识向隐性知识转化，加强大学生单项语言技能训练、自主学习能力和语言综合应用能力的培养。同时，通过网络教学平台监控系统，即时跟踪、掌握学生的学习态度、学习时间、任务完成情况等，并及时给予必要的指导和调节，确保教学质量，实现对学生的形成性评价。
　　（一）因材施教，个性化培养的学习平台
　　隐性教学网络课程设计、建设的指导原则是力求实现教学的个性化和专业化。网络课程的教学内容、教学方法、教学要求、教学原则、考核方法等因课程不同而各异，依据教学对象专业、年级、知识水平的差异而做相应调整，增强教学活动的针对性、实用性，满足学生个性化成长和不同专业发展的需求，贯彻“分类指导，因材施教”的教学原则，充分调动和发挥学习主体的积极性、主动性和创造性，促进显性知识向隐性知识转化。学生利用资源丰富的网络教学资源，可以实施自定的学习进度，可以依据个人喜好选择教学内容，通过寓教于乐的多方面学习内容提高学生英语运用水平。
　　（二）高效监控、全面评价的教学平台
　　隐性网络教学平台在丰富的教学资源构建下，还具有强大的在线监控和评价系统，可以实现对学生的学习态度、目标完成情况、学习进度等实施即时监控和正确评价，及时发现问题，通过师生对话系统地给学生提供必要的指导和帮助，为学习者实现显性知识向隐性知识转化提供保障。同时，高效的监控系统和全面的评价体系还能对教师的教学情况、资源配备等教学环节进行情况反馈，促进教师及时填充相关教学资源和内容，并根据学生的实际学习进度调整教学进度和教学内容，真正实现个性化的教育教学理念。
　　三、隐性教学理论指导下的网络平台效果显著
　　在几年来的教学中，我们以课程大纲中规定的显性知识点为依托，以网络教学平台为手段，以促进显性知识向隐性知识转化为目标，开展了教学试点，对比分析、探索大学英语网络教学在隐性知识转化、构建过程中的促进作用，丰富、完善了二语习得理论中语言生成机制理论，指导大学英语教学实践，完成了基于隐性教学理论的网络教学效果最优化的课题研究，取得了丰硕的教学成果，隐性教学理论在大学英语的教学中的重要作用日渐突显。学生通过网络教学平台的利用，学习成绩明显提高，尤其是在阅读理解能力方面提高较快，说明网络资源的隐性教学，使学生加深了对西方文化的理解和对语言特点的掌握，并能够灵活运用这种隐性的知识完成显性的测试与考核，真正实现了语言类课程的教学目的。