摘 要： 本文从英语教师发展理论及相关实践研究出发，结合课程改革中高中英语教师自主发展中遇到的主要矛盾，探讨了高中英语教师超越课程的自主发展之路。
　　关键词： 高中英语教学 教师发展 反思教学
　　一、引言
　　学习者自主是学习者能够自己决定学习目的、内容及学习方式并自我监控和自我评价的能力。这种能力从根本上要求改变外语教师的传统角色，把更多的学习控制权和决策权授予学生。若外语教师自身都不知道怎样自主学习和发展，则何以培养学习者的自主性呢？学生自主性发展的前提是教师的自主发展。所以，教师的自主发展已经成为今天英语教学研究的一个重要方向。
　　二、课程改革中高中英语教师发展的主要矛盾
　　1.课程改革的困境：新课程的“开放性”与教师素养的“封闭性”的矛盾。
　　新课程的最大特点是“开放性”，它要求教师突破以往的保守性工作，成为思想者、研究者、实践者和创新者。但现实中某些教师的知识面狭窄，心理封闭，习惯于以往的课程管理体制，对三级课程管理赋予的课程专业自主权以各种理由给予抵制或感到力不从心。这些都是教师知识结构与心理结构双重封闭的反映。种种的封闭性表现达不到新课程的开放性要求，产生课程改革困境。
　　2.教师现实生活境遇封闭性与发展的矛盾。
　　（1）教师狭隘的生活时空与开放性发展的矛盾。教师个体的生存方式关乎教师的发展。规范的生活、狭隘的生活、重复的生活是长期以来教师的主要生存状况。教师狭隘的生活表现为两个方面：一是物理生活空间的相对狭小，二是心理生活空间的狭小。教师工作任务繁重、工作时间过长有目共睹。在课程资源开发中，为学生开发课程令许多教师望而却步。这些都是由教师狭隘的生活时空及由此造成的狭隘视野造成的。
　　（2）教师管理模式的封闭性与教师开放性发展的矛盾。长期以来，我国的教师管理模式依然是封闭性与强制性，造成教师话语权与主体意识的丧失。管理模式的封闭性主要表现：一是教师的流动性不大。即便在人才流动成为大趋势和倡导终身学习的今天，学校及教育行政机构阻碍教师流动的事情仍时有发生。二是教师教育专业选择的单一性与地域的封闭性。
　　三、超越课程的高中英语教师自主发展
　　这种东西就是超越课程的自主发展，重构包括课堂在内的教师生活世界并改变制约他们生活方式的机构权力话语。我们从中看到了一种全新的教育视野，找到了一条通往教师自主发展之道。
　　1.寻找教师课程话语。
　　后现代语言课程观认为，学校里发生的一切语言活动都是课程，尤其是其中的课程管理方式和领导方式，作为组织机构的形态存在而成为决定教师发展的行政权势话语和决策理性话语。在工具理性的现代课程框架中，我们显然长期以来就被这些教育管理者及专家学者对教育科学的、实证的话语如“目标、大纲、教材、考试、教学方法、教学效果”等支配，而作为教育和课程的直接实践者，教师却失去话语。所以，提到教师的发展，首先就要推翻教师仅仅是一整套目标、教材、考试等课程体系中的执行者的定位。教师“是凌驾于一切现代课程文本之上的上帝，是课程的主宰者。如果把这个上帝贬低到了一种教育工具，别人决策的执行者，那么课程就失去了灵魂”。教师必须思考和挑战隐藏在课程背后的话语控制权，争取自主发展的社会语言环境，找回自己的课程话语。
　　2.加强英语教师在职课程教育。
　　对于教师来说，在整个职业生涯中仅靠职前所接受的培训和知识是完全不够的，还要不断参加一些培训课程，提高业务水平。Davies