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【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0243-01课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩，知识得到顺畅传授、学生得以有效发展。这样的教学才是真正意义上的践行新课程。那么，何谓教学智慧？所谓教学智慧就是指教师在教学预设上的创新、课堂中的教学机智、以及与学生沟通等能力的综合表现。下面，我以一些教学片断为载体，与同行们一起探讨以教学智慧成就灵动化学课堂的一些实践策略。
一、故弄玄虚，激发探究欲望
我们知道，学生探求知识的思维活动，通常是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。教师在创设问题情境时，有时适当地卖个关子吊一下学生的胃口，来激发学生学习知识的情趣，点燃他们的探究欲望，促使他们打开思维闸门，带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。例如，在讲授过氧化钠化学性质时，先玩个魔术“滴水点灯”，学生一下就想到“水是灭火的，怎么会点灯呢？”然后在告诉学生，是老师提前在灯芯上加了少量过氧化钠，然后再引导学生做过氧化钠能与水反应产生氧气实验，并检验产生的气体。这样的“故弄玄虚”策略使课堂教学倍显得生机，让学生印象深刻。
二、欲擒故纵，提高探究能力
在課堂上，教师有时使用“欲擒故纵”策略，自己装“糊涂”，信任并放手让学生开展有目标、有方向的探究活动，往往能促进他们对知识的自主学习，达成预期教学的目标。更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的灵感得到激发，智慧才能得以生长。
例如，在离子方程式书写时，对于哪些化学式要拆分，哪些不拆，让学生根据溶解性表自己完成离子方程式书写及配平。教师不急于揭穿学生的错误结论，而是自己装“糊涂”，鼓励学生自主探究，教师使用“欲擒故纵”策略，促使学生全情投入进行书写、交流，讨论。学生没动手就不知道，一动手就恍然大悟，猛然发现自己的错误，讨论后得出正确的结论。
三、顺水推舟，提升推理能力
新课程理念指出：“教学要以学生的发展为本。”化学教学过程其实是一个动态的、生成的过程。如果教师能善于及时捕捉学生“别具一格”的创新信息，“顺水 推舟”组织学生“再学习”，就能实现知识的“再生成，”顺利扩大学习成果，提升推理能力。
例如，学习元素周期表时，做完金属钠与水反应试验，写出化学方程式后，教师看着学生的学习热情还挺高，就及时实行“顺水推舟”，你能说出钾、钙分别与水反应现象并写出化学方程式吗？谁敢接受挑战？（学生们果然来劲了，动笔在纸上划呀、写呀）热烈讨论，对回答正确的同学，大家给予热烈的掌声。
四、妙手点化，激发探究兴趣
课堂教学是一个开放的、不断生成的过程，存在许多不确定性和非预设性的因素，学生在学习上出现偏差或错误是正常的。教师不要急于求成，而是耐心进行点化，因势利导地融入到教学中，将有利于学生伸展思维的翅膀，拓宽学生思维领域，激发探究兴趣。 例如，学生在配平离子方程式时只配原子元素，电荷守恒没有配平，教师对学生在学习上的小“错误”进行妙手点化，促使学生从不同角度审视、探究，并在纠错过程中深化对知识的理解和掌握，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素养。可见，有时“错误”会令课堂学习更加精彩和深刻。
五、联系生活，激发探究动机
化学来源于生活，化学与生活联系密切。化学现象源于生活实际，在化学教学中，教师注意联系生活实际，用化学知识解释生活中遇到的现象，问题情境越贴进学生的生活，引导学生在生活的情境中发现化学，使他们感到生活中处处有化学，处处有疑问。例如，教学《乙醇》一课时，借助课件，将学生带入生活现场，交警查酒驾，其中的化学原理；酒的香味是什么物质？展开的讨论，去发现生活中的化学问题，将学生引入探究中，在学生的心灵产生一种强烈要解决问题的心理需求。
六、语言凝练，提升科学素养
简练的语言中蕴涵着智慧和美，教师在教学中引导学生挖掘、提炼简缩性化学的语言也是一种教学智慧。谐音，口诀等便于学生记忆、理解实验现象或者实验原理，让学生在凝练简洁的语言中，体验感悟化学的魅力。
例如，对于地壳中元素含量顺序，谐音记忆为“养（氧）闺（硅）女（铝），铁（铁）锅盖（钙），哪（钠）家（钾）没（镁）青（氢）菜（钛）。”。又如，对于金属钠与水反应现象，用五个字“浮、游、熔、响、红”来记忆，理性、简洁、直观易记，既让学生感受到化学的简洁美，又提高了抽象概括能力。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，高超的语言艺术，用智慧去点燃学生智慧的头脑。由此可见，让智慧唤醒课堂，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
一、故弄玄虚，激发探究欲望
我们知道，学生探求知识的思维活动，通常是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。教师在创设问题情境时，有时适当地卖个关子吊一下学生的胃口，来激发学生学习知识的情趣，点燃他们的探究欲望，促使他们打开思维闸门，带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。例如，在讲授过氧化钠化学性质时，先玩个魔术“滴水点灯”，学生一下就想到“水是灭火的，怎么会点灯呢？”然后在告诉学生，是老师提前在灯芯上加了少量过氧化钠，然后再引导学生做过氧化钠能与水反应产生氧气实验，并检验产生的气体。这样的“故弄玄虚”策略使课堂教学倍显得生机，让学生印象深刻。
二、欲擒故纵，提高探究能力
在課堂上，教师有时使用“欲擒故纵”策略，自己装“糊涂”，信任并放手让学生开展有目标、有方向的探究活动，往往能促进他们对知识的自主学习，达成预期教学的目标。更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的灵感得到激发，智慧才能得以生长。
例如，在离子方程式书写时，对于哪些化学式要拆分，哪些不拆，让学生根据溶解性表自己完成离子方程式书写及配平。教师不急于揭穿学生的错误结论，而是自己装“糊涂”，鼓励学生自主探究，教师使用“欲擒故纵”策略，促使学生全情投入进行书写、交流，讨论。学生没动手就不知道，一动手就恍然大悟，猛然发现自己的错误，讨论后得出正确的结论。
三、顺水推舟，提升推理能力
新课程理念指出：“教学要以学生的发展为本。”化学教学过程其实是一个动态的、生成的过程。如果教师能善于及时捕捉学生“别具一格”的创新信息，“顺水 推舟”组织学生“再学习”，就能实现知识的“再生成，”顺利扩大学习成果，提升推理能力。
例如，学习元素周期表时，做完金属钠与水反应试验，写出化学方程式后，教师看着学生的学习热情还挺高，就及时实行“顺水推舟”，你能说出钾、钙分别与水反应现象并写出化学方程式吗？谁敢接受挑战？（学生们果然来劲了，动笔在纸上划呀、写呀）热烈讨论，对回答正确的同学，大家给予热烈的掌声。
四、妙手点化，激发探究兴趣
课堂教学是一个开放的、不断生成的过程，存在许多不确定性和非预设性的因素，学生在学习上出现偏差或错误是正常的。教师不要急于求成，而是耐心进行点化，因势利导地融入到教学中，将有利于学生伸展思维的翅膀，拓宽学生思维领域，激发探究兴趣。 例如，学生在配平离子方程式时只配原子元素，电荷守恒没有配平，教师对学生在学习上的小“错误”进行妙手点化，促使学生从不同角度审视、探究，并在纠错过程中深化对知识的理解和掌握，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素养。可见，有时“错误”会令课堂学习更加精彩和深刻。
五、联系生活，激发探究动机
化学来源于生活，化学与生活联系密切。化学现象源于生活实际，在化学教学中，教师注意联系生活实际，用化学知识解释生活中遇到的现象，问题情境越贴进学生的生活，引导学生在生活的情境中发现化学，使他们感到生活中处处有化学，处处有疑问。例如，教学《乙醇》一课时，借助课件，将学生带入生活现场，交警查酒驾，其中的化学原理；酒的香味是什么物质？展开的讨论，去发现生活中的化学问题，将学生引入探究中，在学生的心灵产生一种强烈要解决问题的心理需求。
六、语言凝练，提升科学素养
简练的语言中蕴涵着智慧和美，教师在教学中引导学生挖掘、提炼简缩性化学的语言也是一种教学智慧。谐音，口诀等便于学生记忆、理解实验现象或者实验原理，让学生在凝练简洁的语言中，体验感悟化学的魅力。
例如，对于地壳中元素含量顺序，谐音记忆为“养（氧）闺（硅）女（铝），铁（铁）锅盖（钙），哪（钠）家（钾）没（镁）青（氢）菜（钛）。”。又如，对于金属钠与水反应现象，用五个字“浮、游、熔、响、红”来记忆，理性、简洁、直观易记，既让学生感受到化学的简洁美，又提高了抽象概括能力。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，高超的语言艺术，用智慧去点燃学生智慧的头脑。由此可见，让智慧唤醒课堂，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。