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【摘要】传统的高中英语写作评价是老师一人承包的模式，形式单一，耗时费力也低效，学生的写作能力提升慢。本文结合笔者的日常教学，探究如何合理利用智慧平台来实行英语写作评价多元化，从而有效提升学生的写作能力。
【关键词】智慧平台 信息技术 写作评价
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-073-02
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出：随着科技的发展，现代化信息技术日新月异，且不断地被广泛运用到英语教学当中，它不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革。
传统的高中英语写作评价是老师一人承包的模式，以单向反馈为主，形式单一，教师工作量大，批改周期长，反馈慢。随着大数据时代的到来，教师充分利用智慧平台变革教学方式，将智慧平台与写作评价相融合，结合网络资源和写作批改软件等设计并组织多种形式的教学活动，开展自主学习、合作学習和探究学习等活动，通过师生互动、生生互动、人机互动，以实现写作评价的多元化，提高写作的教学效率，提升学生的写作水平。
二、智慧环境下的写作评价方式和途径
在信息技术指导下，通过变革教学方式，将智慧平台与写作评价相融合，利用交互工具和多种交互方式形成智慧交互环境，使评价方式由单一走向多维，可实现写作教学由重结果向重过程转变。以下是笔者在平时教学中借助智慧平台进行作文批改评价的一些方式和途径。
1.结合线上批改软件批改的结果，进行自评
在日常教学中，学生完成写作文本后，笔者会要求他们反复阅读自己的文章，去发现一些基本的错误并订正。引导他们利用在线作文批改软件（如Aimwriting或句酷批改网等）批改自己的作文，可以得到及时反馈，如单词拼写错误、标点误用、大小写错误以及语法错误等（如图1）。他们可根据线上批改结果，通过查阅词典或线上的语法学习软件，立即订正这些错误，完成修改稿（如图2）。然后学生再从以下几个方面：要点、结构、语言、读者意识和连贯等进行自我评分。这一过程能使他们的用词和语法的准确度得到提升，减少他们写作的焦虑，在一定程度上能增强他们的写作自信。
2.生生互评
笔者所任教的学校运用的是慧学君智慧教学平台，在日常的写作教学中，根据教学需要，笔者有时会要求学生把作文上传到慧学君系统的“研讨任务”栏中，然后设置研讨任务：浏览同学的习作，任选2位同学的作文进行文字评价，评价至少包括3个方面（内容、结构、连贯、语言运用、读者意识和书写等）。（图3和图4是部分同学对这些习作的评价）所有评论，全体师生都可见，即在评论区，生生与师生之间可进行思想火花的碰撞。
在作文讲评课上，笔者设计以下环节，让学生在慧学君平台进行同伴合作互评。教师先在平台上将全部学生的习作编好序号，把全班学生分成若干个学习小组，每小组4人（S1，S2，S3和S4），然后通过平台随机推送到4篇不同档次的学生习作给每个小组，设置研讨任务：每个学生负责其中一个方面，分别找出4篇文章中每个方面的优点和不足，给4篇作文评价和打分。每个学生的具体分工如下：
S1 ——篇章结构和书写;
S2 ——内容（写作要点）;
S3 ——读者意识和语言运用;
S4 ——衔接和行文逻辑。
每个学生根据自己所分配的任务给同学的习作评分，然后，小组4个成员共同商讨每篇文章的优缺点，给每一篇习作一个相对合理的分数并给出一些文字评语，最后把分数和文字评价输入慧学君平台的评论区。在互评的过程中，教师巡视教室，密切关注学生的讨论评价，参与到他们的小组合作中，指导他们完成评价，帮助他们解决一些他们自己解决不了的问题。等所有学生完成评价之后，大数据和云计算可以合成全班学生作文互评的分数和评语，教师可通过“屏幕广播”进行实时分享。根据这些数据，教师就可以进行有针对性的作文讲评，还可下载全班数据，保存记录形成学生写作的电子档案。
在周末或假期，尤其是近期在线上学习，笔者则经常利用微信和QQ，让学生进行作文的同伴互评等，如图5、图6。利用微信和QQ建立班级群，教师可组织学生在群里进行作文互评，如推送几篇习作到群里，学生看完后就可以发送文字或语音评论，方便快捷直观。按不同层次或兴趣爱好等，学生还可组建小的学习群，教师将难易程度不同的学习任务推送给不同的交流群，以供学生互动研讨评价，使他们在自己力所能及的学习中得到更多的表现机会，有更多收获，教师对学生的不同反馈进行更有针对性的指导，提高教学效率。
从学生的评价来看，他们能发现优点和不足，并且给予相对中肯的评价。在相互交流评价过程中，学生以一种全新的视角（真实的读者视角）来看待问题并解决问题，实现了智慧的交流;他们不断思考总结，自我反思将其内化，从而他们的批判性思维和合作能力得以提高，写作水平也得以提升。
3.师评
经过自评、线上批改和同学互评后，再上交纸质版本给老师，同时拍照上传到慧学君平台、微信或QQ等平台，教师可以直接在纸质版或平台上批改。如在QQ群作业功能里，可以用“红笔点评”批改，还可以语音点评，此时，教师除了要关注学生文章的结构、逻辑和语言等，还要对学生自评互评的情况给予评价（如图7），改完后可立即反馈给学生。同时也能导出全班数据（如图8），每个学生的分数和评语，一目了然，根据这些数据，教师作文讲评时就能有的放矢。
三、智慧平台的优势
1.减轻教师的负担
传统的作文评价形式——“教师一人包办，全批全改，学生看完分数就扔到一边，下次继续同样的错误”，教师辛苦而低效。运用智慧平台，开展自评、线上批改以及生生互评之后，学生基本能解决写作中的词汇和部分语法问题。教师重点关注学生习作的结构、逻辑和文章的流畅度即可，大大减轻了教师的工作量，减轻了负担，提高了效率。 2.及时化的评价反馈
利用在线批改软件批改作文，学生能得到及时的反馈，可以根据提示进行及时有针对性的纠错。在生生互评时，学生也可以根据同伴的反馈，能及时得到“读者”的反馈，明白“读者”的需求，从而能做出适当的调整来完善自己的写作。
3.方便建立电子学习档案，实行精准的个性化教学
通过计算机和数据分析，教师可根据智慧平台的大数据，精准地了解到每个学生的英语写作水平和他们语法错误的分布及错误频次的对比和写作成绩的变化。通过多种数据处理技术，形成电子档案和可视化图表，根据这些档案和图表，教师可对学生进行线上或线下的个性化辅导，真正实现“一对一”的个性化教学，从而提高学生的写作效率和写作水平。
四、思考
智慧平台拓展了教学的时空，让写作评价方式更多元化，给教学带来极大的方便。但在日常教学中，教师要充分认识现代信息技术与英语写作评价融合的目的性、恰当性、合理性和有效性，尽可能地规避一些负效应：
1.线上评价软件有其局限性，精准化有待提升，，老师要引导学生正确对待线上的评价结果，指导他们合理有效地使用批改软件。
2.由于学生的层次不同，在开展作文互评互改时，教师要关注不同层次学生的反映，对他们进行相应的指导，鼓励他们大胆参与评价活动，去发现问题并解决问题。
3.教师除了评价学生文章之外，对学生的自评和互评也要做出相应的评价，肯定其好的方面，同时指出不足，这样才能真正调动学生的学习积极性和热情，不至于让自评和互评流于形式。
4.在使用智慧平台进行写作评价的同时，也要结合传统的教学手段和教学资源，两者相互补充，发挥各自的优势，让课堂更高效。
5.在智慧环境下，师生、生生借助计算机网络互动， 面对面交流沟通的机会减少，因此，在实际的教学中，师生均不能忽视现实环境中的交流和互动，因为提高交际能力的最有效的途径和方法是师生、生生之间面对面互动交流。
【本文系广州市白云区2019年度教育科研小型课题《智慧课堂环境下高中英语写作教学有效性的实践研究》（课题编号：2019XKT166）的研究成果】
【参考文献】
[1] 程晓堂.英语教学与信息技术的深度融合[J].中學外语教与学 2018（5）：6-9.
[2] 常松.依托过程写作 提升学习能 [J].中学外语教与学2019 （4）：35-37.
[3] 常松.对信息时代英语数字化教学的畅想[J].中学外语教与学 2016 （4）：18-20.
[4] 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]：72. 人民教育出版社.
【关键词】智慧平台 信息技术 写作评价
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-073-02
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出：随着科技的发展，现代化信息技术日新月异，且不断地被广泛运用到英语教学当中，它不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革。
传统的高中英语写作评价是老师一人承包的模式，以单向反馈为主，形式单一，教师工作量大，批改周期长，反馈慢。随着大数据时代的到来，教师充分利用智慧平台变革教学方式，将智慧平台与写作评价相融合，结合网络资源和写作批改软件等设计并组织多种形式的教学活动，开展自主学习、合作学習和探究学习等活动，通过师生互动、生生互动、人机互动，以实现写作评价的多元化，提高写作的教学效率，提升学生的写作水平。
二、智慧环境下的写作评价方式和途径
在信息技术指导下，通过变革教学方式，将智慧平台与写作评价相融合，利用交互工具和多种交互方式形成智慧交互环境，使评价方式由单一走向多维，可实现写作教学由重结果向重过程转变。以下是笔者在平时教学中借助智慧平台进行作文批改评价的一些方式和途径。
1.结合线上批改软件批改的结果，进行自评
在日常教学中，学生完成写作文本后，笔者会要求他们反复阅读自己的文章，去发现一些基本的错误并订正。引导他们利用在线作文批改软件（如Aimwriting或句酷批改网等）批改自己的作文，可以得到及时反馈，如单词拼写错误、标点误用、大小写错误以及语法错误等（如图1）。他们可根据线上批改结果，通过查阅词典或线上的语法学习软件，立即订正这些错误，完成修改稿（如图2）。然后学生再从以下几个方面：要点、结构、语言、读者意识和连贯等进行自我评分。这一过程能使他们的用词和语法的准确度得到提升，减少他们写作的焦虑，在一定程度上能增强他们的写作自信。
2.生生互评
笔者所任教的学校运用的是慧学君智慧教学平台，在日常的写作教学中，根据教学需要，笔者有时会要求学生把作文上传到慧学君系统的“研讨任务”栏中，然后设置研讨任务：浏览同学的习作，任选2位同学的作文进行文字评价，评价至少包括3个方面（内容、结构、连贯、语言运用、读者意识和书写等）。（图3和图4是部分同学对这些习作的评价）所有评论，全体师生都可见，即在评论区，生生与师生之间可进行思想火花的碰撞。
在作文讲评课上，笔者设计以下环节，让学生在慧学君平台进行同伴合作互评。教师先在平台上将全部学生的习作编好序号，把全班学生分成若干个学习小组，每小组4人（S1，S2，S3和S4），然后通过平台随机推送到4篇不同档次的学生习作给每个小组，设置研讨任务：每个学生负责其中一个方面，分别找出4篇文章中每个方面的优点和不足，给4篇作文评价和打分。每个学生的具体分工如下：
S1 ——篇章结构和书写;
S2 ——内容（写作要点）;
S3 ——读者意识和语言运用;
S4 ——衔接和行文逻辑。
每个学生根据自己所分配的任务给同学的习作评分，然后，小组4个成员共同商讨每篇文章的优缺点，给每一篇习作一个相对合理的分数并给出一些文字评语，最后把分数和文字评价输入慧学君平台的评论区。在互评的过程中，教师巡视教室，密切关注学生的讨论评价，参与到他们的小组合作中，指导他们完成评价，帮助他们解决一些他们自己解决不了的问题。等所有学生完成评价之后，大数据和云计算可以合成全班学生作文互评的分数和评语，教师可通过“屏幕广播”进行实时分享。根据这些数据，教师就可以进行有针对性的作文讲评，还可下载全班数据，保存记录形成学生写作的电子档案。
在周末或假期，尤其是近期在线上学习，笔者则经常利用微信和QQ，让学生进行作文的同伴互评等，如图5、图6。利用微信和QQ建立班级群，教师可组织学生在群里进行作文互评，如推送几篇习作到群里，学生看完后就可以发送文字或语音评论，方便快捷直观。按不同层次或兴趣爱好等，学生还可组建小的学习群，教师将难易程度不同的学习任务推送给不同的交流群，以供学生互动研讨评价，使他们在自己力所能及的学习中得到更多的表现机会，有更多收获，教师对学生的不同反馈进行更有针对性的指导，提高教学效率。
从学生的评价来看，他们能发现优点和不足，并且给予相对中肯的评价。在相互交流评价过程中，学生以一种全新的视角（真实的读者视角）来看待问题并解决问题，实现了智慧的交流;他们不断思考总结，自我反思将其内化，从而他们的批判性思维和合作能力得以提高，写作水平也得以提升。
3.师评
经过自评、线上批改和同学互评后，再上交纸质版本给老师，同时拍照上传到慧学君平台、微信或QQ等平台，教师可以直接在纸质版或平台上批改。如在QQ群作业功能里，可以用“红笔点评”批改，还可以语音点评，此时，教师除了要关注学生文章的结构、逻辑和语言等，还要对学生自评互评的情况给予评价（如图7），改完后可立即反馈给学生。同时也能导出全班数据（如图8），每个学生的分数和评语，一目了然，根据这些数据，教师作文讲评时就能有的放矢。
三、智慧平台的优势
1.减轻教师的负担
传统的作文评价形式——“教师一人包办，全批全改，学生看完分数就扔到一边，下次继续同样的错误”，教师辛苦而低效。运用智慧平台，开展自评、线上批改以及生生互评之后，学生基本能解决写作中的词汇和部分语法问题。教师重点关注学生习作的结构、逻辑和文章的流畅度即可，大大减轻了教师的工作量，减轻了负担，提高了效率。 2.及时化的评价反馈
利用在线批改软件批改作文，学生能得到及时的反馈，可以根据提示进行及时有针对性的纠错。在生生互评时，学生也可以根据同伴的反馈，能及时得到“读者”的反馈，明白“读者”的需求，从而能做出适当的调整来完善自己的写作。
3.方便建立电子学习档案，实行精准的个性化教学
通过计算机和数据分析，教师可根据智慧平台的大数据，精准地了解到每个学生的英语写作水平和他们语法错误的分布及错误频次的对比和写作成绩的变化。通过多种数据处理技术，形成电子档案和可视化图表，根据这些档案和图表，教师可对学生进行线上或线下的个性化辅导，真正实现“一对一”的个性化教学，从而提高学生的写作效率和写作水平。
四、思考
智慧平台拓展了教学的时空，让写作评价方式更多元化，给教学带来极大的方便。但在日常教学中，教师要充分认识现代信息技术与英语写作评价融合的目的性、恰当性、合理性和有效性，尽可能地规避一些负效应：
1.线上评价软件有其局限性，精准化有待提升，，老师要引导学生正确对待线上的评价结果，指导他们合理有效地使用批改软件。
2.由于学生的层次不同，在开展作文互评互改时，教师要关注不同层次学生的反映，对他们进行相应的指导，鼓励他们大胆参与评价活动，去发现问题并解决问题。
3.教师除了评价学生文章之外，对学生的自评和互评也要做出相应的评价，肯定其好的方面，同时指出不足，这样才能真正调动学生的学习积极性和热情，不至于让自评和互评流于形式。
4.在使用智慧平台进行写作评价的同时，也要结合传统的教学手段和教学资源，两者相互补充，发挥各自的优势，让课堂更高效。
5.在智慧环境下，师生、生生借助计算机网络互动， 面对面交流沟通的机会减少，因此，在实际的教学中，师生均不能忽视现实环境中的交流和互动，因为提高交际能力的最有效的途径和方法是师生、生生之间面对面互动交流。
【本文系广州市白云区2019年度教育科研小型课题《智慧课堂环境下高中英语写作教学有效性的实践研究》（课题编号：2019XKT166）的研究成果】
【参考文献】
[1] 程晓堂.英语教学与信息技术的深度融合[J].中學外语教与学 2018（5）：6-9.
[2] 常松.依托过程写作 提升学习能 [J].中学外语教与学2019 （4）：35-37.
[3] 常松.对信息时代英语数字化教学的畅想[J].中学外语教与学 2016 （4）：18-20.
[4] 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]：72. 人民教育出版社.