论文部分内容阅读
【摘要】在小学，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。为了克服朗读教学中的问题，英语教师探索了多种形式的课堂朗读训练，本文试纠合实例谈谈“情景演读”在小学英语阅读教学中的运用。
【关键词】小学英语 阅读教学 情景演读
在小学英语教学中，朗读是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功。能正确地进行朗读，这是学好英语的第一步。作为一门语言课程，它的最终目的是为了沟通，通过说来进行沟通，因此，能说、会说、爱说英语是小学阶段英语教学的重点，而朗读则是说的根本。在小学，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。然而，现在许多小学生在朗读英语时存在诸多不良现象：集体朗读时口型跟不上，发音有严重的拖音现象，节奏感较差，读不到3分钟教室里朗读声犹如蚊子嗡嗡叫；单独朗读时，有些学生漫不经心，不看书读，经常错读、乱读，还有漏读等现象，朗读的随意性太强；有些不自信的学生甚至不敢读出声，齐读时张张嘴，不发出声音假读，纯属滥竽充数，而造成此类现象的关键原因是教师没有培养学生良好的朗读习惯。
为了克服朗读教学中的这些问题，英语教师探索了多种形式的课堂朗读训练，如小老师领读、“开火车”读、小组赛读、分角色朗读、有效利用Chant等。本文试结合实例谈谈“情景演读”在小学英语阅读教学中的运用。
一、词汇、句型、对话的范读感知——情景演读的基础
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以良好的趣味性去吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥。在绕口的朗读面前失去信心。英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。
如果教师的英语朗读不够标准，不够优美，那么原生磁带是学生模仿朗读的最佳老师。跟磁带朗读。能够让学生读出地道的英语。
当然，录音及老师示范读时。教师要教给学生最基本的朗读常识：
1.在演读的初级阶段，教师要时刻提醒学生，录音和老师在示范时，眼睛看书、手指要点到所读内容。
2.边听边跟读，要声音响亮，尽量模仿录音或老师的语音语调。
3.教师要教会学生根据句群和意群来朗读句子或文章。比如：
①What’s／your／favourite season，／Chen jie?
②Which season／do you／like best7
4.教师要教会学生不同的句子种类要读出不同的语调。
①Summer is good。but fall is my favourite season
②We have summer，fall，winter，and spring
③Zip：Do you have enough warnl clothes?
Zoom：of course!I have my winter coat and some new skates too
5.教师要时刻提醒学生有表情、有语感、有节奏，声情并茂的朗读。
二、领读、竞读、齐读并用——情景演读的实施
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等方式。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如：
1.小老师领读。这个小老师的角色必须是英语发音比较好的学生，要求在课堂上专心听讲，能给其他学生起表率作用，完成小老师的任务后，就可以得到相应的奖励，这样既能表扬优生也能激励其他学生。
2.“开火车”读。小火车也可以形式多样，如一人火车，两人火车，小组火车甚至全班开火车等。
3.小组赛读。它也可以分层次进行，可先从哪个小组读的标准，到读得声音响亮、整齐，到读得标准、再到读的有语感，这样一步一步激发学生的兴趣，逐步有计划地提高他们的朗读水平。
4.分角色读。这种形式可以多样，在安排过程中，根据角色的需要，可以师生分角色，同桌分角色，学习小组分角色，大组分角色和男女生分角色，PEP里面的教学模块如：Let’s talk／Read and write／Story time等许多内容都是对话教学，教师可以让学生通过各种角色练习朗读、表演，充分掌握英语语言的性能，充分体验英语的交际功能。
5.有效利用Chant。PEP小学英语每个单元里都有Chant内容，节奏感强，学生乐读。教师可以让学生跟着录音朗读，教师在动作表演上略加指导，根据文本内容，让学生读出不同感情色彩(喜欢、厌恶、愤怒、害怕等)。
6.情景故事的演读。这是对语言使用的最佳体现，通过创设孩子们喜爱的活动，展开生活会话，这样既掌握了句型，又为孩子们提供了情景对话操练模式，也培养了学生的英语交际能力。
三、自评、互评、竞赛的结合——情景演读的评价
1.学生自评。朗读的心理过程包括感知、理解、想象、欣赏、表达几个阶段。具体说，借助书面语言，运用形象思维，唤起自己的内心视觉形象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝试、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验，从而达到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者的情感发展，然后再通过口语把自己形成的情感体验鲜明地表达出来。这样复杂的朗读心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与、无法体会、无法评述。因此，在教学中应尽可能让学生评价自己的读，这样能更好地认识自己、改进自己、提高自己。我在给学生做朗读训练中经常鼓励学生针对自己的阅读情况进行反思，通常让学生完成表格或让学生讲述朗读过程中的情感体验等方式来完成。
2.他人评价。他人评价主要有教师评价和学生互评等，从心理学角度分析，学生在鼓足勇气、尽心尽力地读过之后，迫切希望得到他人的评价，他人评价应针对朗读的具体情形、朗读者素质的优劣，告诉学生他们的朗读优势在哪里，该如何进一步发挥；缺点在哪里，该如何弥补；使学生明白应该怎样读才能读好。这样既能满足读者和听者的心理需求，又能给学生指明努力方向，提高他们的朗读能力。用“点睛”之语，就能“指点迷津”。我往往在学生朗读完之后先给学生一些有利的评价并给学生加以鼓励。然后再给学生指出需要弥补的地方。
3.组织评选活动，展示阅读结果。每个月在班内评选出阅读量最大的学生，水平最快的学生等，这项活动极大地调动了学生阅读的积极性。并请班主任、年级组长、英语教研组长、教导主任等来聆听他们的朗读表演，从而训练他们的演读技巧，锻炼他们的朗读胆量，培养他们的演读能力。
我认为，只要经常演读，就会在潜移默化中让文章深刻的语言内涵。作者的情感意趣，以及语言的神韵自然而然地流入到读者的内心深处，不知不觉提高其对语言的感受能力。在PEP小学英语课本中有许多适合小学生年龄特点的有趣的对话和句型，我在教学实践中让学生大声演读，反复消化。让学生多读课文，感受语言的境界，获得语言感受——演读是活生生的，如同给作品生命。如此坚持了十几年，自感教学效果颇佳。
【关键词】小学英语 阅读教学 情景演读
在小学英语教学中，朗读是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功。能正确地进行朗读，这是学好英语的第一步。作为一门语言课程，它的最终目的是为了沟通，通过说来进行沟通，因此，能说、会说、爱说英语是小学阶段英语教学的重点，而朗读则是说的根本。在小学，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。然而，现在许多小学生在朗读英语时存在诸多不良现象：集体朗读时口型跟不上，发音有严重的拖音现象，节奏感较差，读不到3分钟教室里朗读声犹如蚊子嗡嗡叫；单独朗读时，有些学生漫不经心，不看书读，经常错读、乱读，还有漏读等现象，朗读的随意性太强；有些不自信的学生甚至不敢读出声，齐读时张张嘴，不发出声音假读，纯属滥竽充数，而造成此类现象的关键原因是教师没有培养学生良好的朗读习惯。
为了克服朗读教学中的这些问题，英语教师探索了多种形式的课堂朗读训练，如小老师领读、“开火车”读、小组赛读、分角色朗读、有效利用Chant等。本文试结合实例谈谈“情景演读”在小学英语阅读教学中的运用。
一、词汇、句型、对话的范读感知——情景演读的基础
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以良好的趣味性去吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥。在绕口的朗读面前失去信心。英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。
如果教师的英语朗读不够标准，不够优美，那么原生磁带是学生模仿朗读的最佳老师。跟磁带朗读。能够让学生读出地道的英语。
当然，录音及老师示范读时。教师要教给学生最基本的朗读常识：
1.在演读的初级阶段，教师要时刻提醒学生，录音和老师在示范时，眼睛看书、手指要点到所读内容。
2.边听边跟读，要声音响亮，尽量模仿录音或老师的语音语调。
3.教师要教会学生根据句群和意群来朗读句子或文章。比如：
①What’s／your／favourite season，／Chen jie?
②Which season／do you／like best7
4.教师要教会学生不同的句子种类要读出不同的语调。
①Summer is good。but fall is my favourite season
②We have summer，fall，winter，and spring
③Zip：Do you have enough warnl clothes?
Zoom：of course!I have my winter coat and some new skates too
5.教师要时刻提醒学生有表情、有语感、有节奏，声情并茂的朗读。
二、领读、竞读、齐读并用——情景演读的实施
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等方式。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如：
1.小老师领读。这个小老师的角色必须是英语发音比较好的学生，要求在课堂上专心听讲，能给其他学生起表率作用，完成小老师的任务后，就可以得到相应的奖励，这样既能表扬优生也能激励其他学生。
2.“开火车”读。小火车也可以形式多样，如一人火车，两人火车，小组火车甚至全班开火车等。
3.小组赛读。它也可以分层次进行，可先从哪个小组读的标准，到读得声音响亮、整齐，到读得标准、再到读的有语感，这样一步一步激发学生的兴趣，逐步有计划地提高他们的朗读水平。
4.分角色读。这种形式可以多样，在安排过程中，根据角色的需要，可以师生分角色，同桌分角色，学习小组分角色，大组分角色和男女生分角色，PEP里面的教学模块如：Let’s talk／Read and write／Story time等许多内容都是对话教学，教师可以让学生通过各种角色练习朗读、表演，充分掌握英语语言的性能，充分体验英语的交际功能。
5.有效利用Chant。PEP小学英语每个单元里都有Chant内容，节奏感强，学生乐读。教师可以让学生跟着录音朗读，教师在动作表演上略加指导，根据文本内容，让学生读出不同感情色彩(喜欢、厌恶、愤怒、害怕等)。
6.情景故事的演读。这是对语言使用的最佳体现，通过创设孩子们喜爱的活动，展开生活会话，这样既掌握了句型，又为孩子们提供了情景对话操练模式，也培养了学生的英语交际能力。
三、自评、互评、竞赛的结合——情景演读的评价
1.学生自评。朗读的心理过程包括感知、理解、想象、欣赏、表达几个阶段。具体说，借助书面语言，运用形象思维，唤起自己的内心视觉形象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝试、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验，从而达到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者的情感发展，然后再通过口语把自己形成的情感体验鲜明地表达出来。这样复杂的朗读心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与、无法体会、无法评述。因此，在教学中应尽可能让学生评价自己的读，这样能更好地认识自己、改进自己、提高自己。我在给学生做朗读训练中经常鼓励学生针对自己的阅读情况进行反思，通常让学生完成表格或让学生讲述朗读过程中的情感体验等方式来完成。
2.他人评价。他人评价主要有教师评价和学生互评等，从心理学角度分析，学生在鼓足勇气、尽心尽力地读过之后，迫切希望得到他人的评价，他人评价应针对朗读的具体情形、朗读者素质的优劣，告诉学生他们的朗读优势在哪里，该如何进一步发挥；缺点在哪里，该如何弥补；使学生明白应该怎样读才能读好。这样既能满足读者和听者的心理需求，又能给学生指明努力方向，提高他们的朗读能力。用“点睛”之语，就能“指点迷津”。我往往在学生朗读完之后先给学生一些有利的评价并给学生加以鼓励。然后再给学生指出需要弥补的地方。
3.组织评选活动，展示阅读结果。每个月在班内评选出阅读量最大的学生，水平最快的学生等，这项活动极大地调动了学生阅读的积极性。并请班主任、年级组长、英语教研组长、教导主任等来聆听他们的朗读表演，从而训练他们的演读技巧，锻炼他们的朗读胆量，培养他们的演读能力。
我认为，只要经常演读，就会在潜移默化中让文章深刻的语言内涵。作者的情感意趣，以及语言的神韵自然而然地流入到读者的内心深处，不知不觉提高其对语言的感受能力。在PEP小学英语课本中有许多适合小学生年龄特点的有趣的对话和句型，我在教学实践中让学生大声演读，反复消化。让学生多读课文，感受语言的境界，获得语言感受——演读是活生生的，如同给作品生命。如此坚持了十几年，自感教学效果颇佳。