摘要：在新课程背景下的语文课堂中，语文教师从背景回溯、名家评点、知识聚合、原文呈现四个方面灵活运用拓展资料，深化文本解读，不仅可以点燃学生思维的火花，而且还能培养学生良好的语文素养。
　　关键词：语文课堂；文本阅读；拓展资料
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-082-1在新课程背景下的语文课堂中，语文课文不是一篇篇封闭狭隘的阅读材料，教师在尊重文本、立足文本、钻研文本的基础上整合教学资源，灵活地拓展资料，让经典文本和鲜活的语文资源相互交融，使文本变得更加丰满厚实，知识变得更加生动有趣，这样不仅可以激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的创造性思维，而且可以深化文本的解读，提高学生的审美能力，丰富学生的语文底蕴。
　　一、背景回溯，追寻作者心路
　　每一篇文本都有其特定的写作背景。有些文本内容离现在学生的生活实际较远，学生在感悟文本时没有可以借鉴的人生经验和情感储备，使得学生对于作者的世界产生隔膜，难以引起共鸣，更谈不上独特体验和真切感悟了。此时教师应该有意识地铺垫背景资料，创设背景情境，在文本和学生之间架起通道，尽可能地还原作者那个时代的生活场景，让学生和作者一起倾听那个时代的足音，把握那个时代的脉搏，使文本更加贴近学生，让学生走进文本，了解作者的心迹。
　　宗璞的《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，不少学生对文中“花和人都会遇到各种各样的不幸”这句话不太理解。因为生长在和平与经济文化繁荣时代的学生不能一下子理解十年浩劫给当时人们带来的巨大灾难，教师可以介绍作者的写作背景和时代背景来帮助学生进入文本。
　　二、名家点评，探寻文章魅力
　　有些作家不仅自己文章写得精彩，评论别人的文章也是独具慧眼，字字珠玑。名家点评名文，他们是以作家特有的艺术体验写下对作品的深刻认识，“心有灵犀一点通”，“情动于中而形于言”。
　　朱自清先生是我国现代优秀的散文家，他的代表作《背影》是一篇脍炙人口的佳作。教师在讲授课文时可以展示诸位名家对本文的评点，譬如现代著名作家叶圣陶先生曾说：“这篇文章通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼，即使一个‘的’字，一个‘了’字，也必须用才用。”现代著名小说家、散文家、诗人郁达夫先生说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文，仍能够满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文字之美要算他了。”著名学者张中行先生说：“朱先生学问好，古今中外，几乎样样通。而且缜密，所写都是自己确信的，深刻而稳妥。文笔尤其好，清丽，绵密，细而不碎，柔而不弱。”这些文评既让学生增长了知识，了解到朱自清先生及其作品的地位和价值，又让他们学会了如何去鉴赏一篇美文，写一点赏析。
　　三、知识聚合，建构信息模块
　　语文知识纷繁复杂，犹如一颗颗璀璨的珍珠，闪现在一篇篇经典文本中。教师运用单篇文本解读法，学生掌握的知识相对零碎。教师可以选取相关的教学资料，把内容、形式、写法上有一定联系的文本前后勾连，横向串联，纵向贯通，将零散庞杂的语文知识进行筛选、重组、归纳、提炼，系统的、有条理有步骤的以整合的形式教授给学生，使学生在文本和思维跨越中由此及彼、组合积累，实现知识的举一反三。
　　在讲文言文《与朱元思书》“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”一句如何描写水清和水深时，教师可以联系《三峡》“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”和柳宗元《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”一句。这几句话都描写了水的清澈，写法上有异曲同工之妙。教师将不同文本之间蕴藏的相关教学知识集中起来，形成一个整体，引领学生阅读，有助于学生对描写景物的写法产生更为深刻丰富的体悟。同时，在课堂教学过程中通过对几处分散文本的整合研习，规律总结，“温故而知新”，除了可以使学生巩固并加深理解旧知识外，还可以更好地让学生由浅到深、由表及里、循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。
　　四、原文呈现，领悟作者意图
　　由于教材的容量有限，有些课文只是节选，这给学生理解文本带来了一定的难度。教师可以依据文本的内容进行一些延伸，灵活恰当地引进原文，进行比较阅读，能让学生更好地理解文本意旨，更好地领悟文本魅力。
　　譬如在《在烈日和暴雨下》一文中，学生往往会被老舍先生精彩的语言描写所折服，但同时学生会产生疑问，祥子为什么在这么恶劣的环境下仍然要出去拉车呢？车上的客人为什么这么冷漠呢？课文对此并没有明确的交代。因此，教师可以进行拓展，让学生阅读长篇小说《骆驼祥子》的有关章节，从原著中寻求答案，从而使学生认识到祥子悲惨遭遇的根本原因是黑暗的社会制度，这样可以引导学生对文章主题的正确理解。
　　总之，在阅读教学中紧扣文本进行适当的资料拓展，不仅有助于学生加深感悟、启发思维，拓宽视野，而且能够激发学生学习语文的兴趣和热情，从而使语文课堂呈现出天光云影般的美丽。