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摘 要： 罗森塔尔效应给历史教师的启示是，教师对学生的积极期望将对学生的学习成长产生良好作用。教师应充分利用罗森塔尔效应，给予学生关心和期待，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生全面发展。
关键词： 罗森塔尔效应 历史教学 应用
一、引言
1968年，美国的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一所小学，从1到6年级各选了3个班，对这些班级的学生进行了一项智力测验，随后随机抽取了20%的学生的名单交给教师，并有意称这些学生“有巨大的学习潜能和冲击力，是未来的花朵”，嘱咐教师务必保密，以保证检测的准确性。8个月后，罗森塔尔及其助手对那18个班的学生进行了复试，结果出现了奇迹：凡是上了名单的学生，成绩都有了较大的提高。研究者发现，教师在获得“名单上的学生”有“优异发展潜能”的信息后，对这些学生产生了期待。教师的这种期待通过其态度、表情和行动传递给学生，化作了对学生的关注、帮助和鼓励，学生则因教师的鼓励增强了自信心和求知欲，从而产生了巨大的学习动力。据此，罗森塔尔等人提出了“罗森塔尔效应”，也称作“期待效应”或“皮格马利翁效应”。它给我们的启示是，教师对学生的积极期望将对学生的学习成长产生良好作用，即如果教师关心、热爱学生，对学生怀有美好的期待，那么学生就会有所发展。因此，在实际教学中，教师应善于利用罗森塔尔效应，将爱和期待传递给学生，激活学生内在的学习主动性，使学生获得更大的发展。
二、罗森塔尔效应在历史教学中的应用
1.热爱学生
前苏联教育家苏霍姆林斯基说，对孩子的热爱和关怀是一股强大的力量，它能在人身上树立起一切美好的东西。［１］热爱学生是一个教师情感品质的核心。教师没有对学生的爱就没有对他们的期待。
（1）深入地了解学生，作出对学生期待的合理估计。有时候学生没有达到教师提出的“要求”，不是他们做得不够好，而是老师的要求超出他们目前的能力，造成“期望落差”。这种落差不仅影响了教师的工作情绪，而且使学生感到失望焦虑。因此，教师应认真观察，细致分析学生的学习能力与学习成绩，学生在学校和课堂上的表现，对教师的态度和对教师的信赖，学生的自信心、注意力，以及和其他同学的人际关系，等等。在了解学生的基础上，作出对学生期待的合理估计，避免“期待落差”，给学生造成心理压力。
（2）充分尊重和信任学生。尊重和信任是师生情感沟通的桥梁。所谓“亲其师，信其道”。师爱能使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育乐于接受，从而达到良好的教育效果。反之，没有信任，教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。教师对学生的提问，不应是“我知道你不行，我才提问你”，而应是“我相信你可以，我才提问你”。教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍努力。
2.营造轻松和谐的学习环境
课堂是学生学习知识、接受教育的主要场所。教学实践表明，轻松的学习环境有利于激发学习兴趣，增强自信心，从而有效地掌握学习内容。紧张、压抑的环境则极易导致学生产生害羞、惧怕、焦虑等心理，直接影响学生的课堂参与意识。
（1）营造活跃的课堂气氛。首先，教师应“有备而来”，课前认真备教材、备教法、备学情。只有做好充分的积累和准备，课才能上得深入浅出，绘声绘色，“引生入境”。教师渊博的知识，富有激情的讲解，可以让学生感到放松和愉快，充满活力。其次，教学形式和学生活动应丰富多彩。教师可采用多媒体教学，利用电影、歌曲、图片等形式，创设教学情境，使知识导入更形象生动；采用小组合作探究、学生自主学习等方式，让学生在“集体的温暖”下更自信，在“自我的追求”中取得更大的成就感。
（2）注重情感交流。心理学研究证明，情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙。课堂教学不但是知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程。例如，在课堂提问完毕后，教师应该给学生留有思考的时间，不要因为不能忍受这种思考时的沉默而催促学生或自问自答。同时，对学生的语言错误，要采取宽容的态度，只要不是原则上的错误，就尽量不去纠正，以免挫伤学生的积极性。总之，教师应“以人为本”，亲切而耐心地启发学生，热情而充满希望地鼓励学生，用积极的情感去激发学生的兴趣。通过师生间的情感交流，学生会从爱老师、爱上老师的课发展到欣然接受老师对他们的要求和教育。
3.运用多元化评价
教学评价、教学目标和教学活动作为教学过程的三个重要因素，关系密切。教学评价是达成教学目标的重要手段之一，但在实际教学过程中，课程评价受到片面追求升学率的影响，本是评价手段的考试却变成了学校教育追求的目的，“一考定终身”使很多学生丧失了学习与发展的机会。因此，教师应运用多元化评价，将教学评价重新回归于学生在课程教学中完整的表现，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生的全面发展。
（1）评价内容多元化。教师对学生的评价应注重学生综合素质的考查，不仅要关注学业成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。［2］在具体评价时，教师应将学生成绩同其智力水平进行比较，将学习成绩与付出的劳动挂钩，将学习成绩与兴趣指向联系起来。
（2）评价方式多样化。评价并不是学生学习的终结，而是对教师和学生自身活动的一种反馈。教师应采取灵活多样、适应性强的评价方式和方法，将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，在过去量化评价成果的基础上发展质性评价的方法。以测试和非测试的方式，以及个人与小组结合的方式进行评价，加强自评、互评与他评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的活动。
三、结语
在历史教学过程中，教师要向学生传递积极的、肯定的信息，用自己的爱心和期待，激发学生的自信心，调动学生的学习热情，使罗森塔尔效应在教与学之间产生作用，最终提高教学质量，帮助学生成才。
参考文献：
［1］叶一舵.心理学教程［M］.厦门：厦门大学出版社，1995.
［2］《走进高中新课程》编写组.走进高中新课程［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004.
关键词： 罗森塔尔效应 历史教学 应用
一、引言
1968年，美国的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一所小学，从1到6年级各选了3个班，对这些班级的学生进行了一项智力测验，随后随机抽取了20%的学生的名单交给教师，并有意称这些学生“有巨大的学习潜能和冲击力，是未来的花朵”，嘱咐教师务必保密，以保证检测的准确性。8个月后，罗森塔尔及其助手对那18个班的学生进行了复试，结果出现了奇迹：凡是上了名单的学生，成绩都有了较大的提高。研究者发现，教师在获得“名单上的学生”有“优异发展潜能”的信息后，对这些学生产生了期待。教师的这种期待通过其态度、表情和行动传递给学生，化作了对学生的关注、帮助和鼓励，学生则因教师的鼓励增强了自信心和求知欲，从而产生了巨大的学习动力。据此，罗森塔尔等人提出了“罗森塔尔效应”，也称作“期待效应”或“皮格马利翁效应”。它给我们的启示是，教师对学生的积极期望将对学生的学习成长产生良好作用，即如果教师关心、热爱学生，对学生怀有美好的期待，那么学生就会有所发展。因此，在实际教学中，教师应善于利用罗森塔尔效应，将爱和期待传递给学生，激活学生内在的学习主动性，使学生获得更大的发展。
二、罗森塔尔效应在历史教学中的应用
1.热爱学生
前苏联教育家苏霍姆林斯基说，对孩子的热爱和关怀是一股强大的力量，它能在人身上树立起一切美好的东西。［１］热爱学生是一个教师情感品质的核心。教师没有对学生的爱就没有对他们的期待。
（1）深入地了解学生，作出对学生期待的合理估计。有时候学生没有达到教师提出的“要求”，不是他们做得不够好，而是老师的要求超出他们目前的能力，造成“期望落差”。这种落差不仅影响了教师的工作情绪，而且使学生感到失望焦虑。因此，教师应认真观察，细致分析学生的学习能力与学习成绩，学生在学校和课堂上的表现，对教师的态度和对教师的信赖，学生的自信心、注意力，以及和其他同学的人际关系，等等。在了解学生的基础上，作出对学生期待的合理估计，避免“期待落差”，给学生造成心理压力。
（2）充分尊重和信任学生。尊重和信任是师生情感沟通的桥梁。所谓“亲其师，信其道”。师爱能使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育乐于接受，从而达到良好的教育效果。反之，没有信任，教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。教师对学生的提问，不应是“我知道你不行，我才提问你”，而应是“我相信你可以，我才提问你”。教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍努力。
2.营造轻松和谐的学习环境
课堂是学生学习知识、接受教育的主要场所。教学实践表明，轻松的学习环境有利于激发学习兴趣，增强自信心，从而有效地掌握学习内容。紧张、压抑的环境则极易导致学生产生害羞、惧怕、焦虑等心理，直接影响学生的课堂参与意识。
（1）营造活跃的课堂气氛。首先，教师应“有备而来”，课前认真备教材、备教法、备学情。只有做好充分的积累和准备，课才能上得深入浅出，绘声绘色，“引生入境”。教师渊博的知识，富有激情的讲解，可以让学生感到放松和愉快，充满活力。其次，教学形式和学生活动应丰富多彩。教师可采用多媒体教学，利用电影、歌曲、图片等形式，创设教学情境，使知识导入更形象生动；采用小组合作探究、学生自主学习等方式，让学生在“集体的温暖”下更自信，在“自我的追求”中取得更大的成就感。
（2）注重情感交流。心理学研究证明，情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙。课堂教学不但是知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程。例如，在课堂提问完毕后，教师应该给学生留有思考的时间，不要因为不能忍受这种思考时的沉默而催促学生或自问自答。同时，对学生的语言错误，要采取宽容的态度，只要不是原则上的错误，就尽量不去纠正，以免挫伤学生的积极性。总之，教师应“以人为本”，亲切而耐心地启发学生，热情而充满希望地鼓励学生，用积极的情感去激发学生的兴趣。通过师生间的情感交流，学生会从爱老师、爱上老师的课发展到欣然接受老师对他们的要求和教育。
3.运用多元化评价
教学评价、教学目标和教学活动作为教学过程的三个重要因素，关系密切。教学评价是达成教学目标的重要手段之一，但在实际教学过程中，课程评价受到片面追求升学率的影响，本是评价手段的考试却变成了学校教育追求的目的，“一考定终身”使很多学生丧失了学习与发展的机会。因此，教师应运用多元化评价，将教学评价重新回归于学生在课程教学中完整的表现，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生的全面发展。
（1）评价内容多元化。教师对学生的评价应注重学生综合素质的考查，不仅要关注学业成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。［2］在具体评价时，教师应将学生成绩同其智力水平进行比较，将学习成绩与付出的劳动挂钩，将学习成绩与兴趣指向联系起来。
（2）评价方式多样化。评价并不是学生学习的终结，而是对教师和学生自身活动的一种反馈。教师应采取灵活多样、适应性强的评价方式和方法，将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，在过去量化评价成果的基础上发展质性评价的方法。以测试和非测试的方式，以及个人与小组结合的方式进行评价，加强自评、互评与他评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的活动。
三、结语
在历史教学过程中，教师要向学生传递积极的、肯定的信息，用自己的爱心和期待，激发学生的自信心，调动学生的学习热情，使罗森塔尔效应在教与学之间产生作用，最终提高教学质量，帮助学生成才。
参考文献：
［1］叶一舵.心理学教程［M］.厦门：厦门大学出版社，1995.
［2］《走进高中新课程》编写组.走进高中新课程［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004.