论文部分内容阅读
摘 要：微课是随着信息技术的应用而出现的一种新型的教学方式。它充分利用了信息技术的优势，展现出了一个引生入胜的课堂。教师可以把微课应用于新知讲授、启发引导、自主学习和复习巩固，使学生可以产生学习兴趣，在课堂上动起来，实现高效课堂。
关键词：高中历史；微课；新知讲授；复习；启发
《高中历史课程标准》要求学生可以独立自主地学习，探究历史事件，掌握学习方法，提高自身修养。历史知识中包含了很多的历史年代，事件和人物的故事，知识点非常多，非常细小，教师要善于借助微课的帮助来激发学生对历史的学习兴趣，引导学生主动探究，鼓励学生通过自主思考和独立探究的方式来培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，实现学生的全面发展和综合素质的提高。
一、新知讲授，鼓励学生体验
教师借助“微课”教学，重点是使学生可以学到知识，产生学习的动力和主动性，通过思考和探究可以学会未知的历史事件，了解它的历史意义。教师在进行新知讲授的时候，可以采用引入“微课”的方式，使学生对新知识可以有所了解，产生身临其境的感觉。微课短小精悍，可以让学生集中注意力于要点知识，从而对新知识形成自己的理解和认识。“微课”中教师可以融入课堂教学的重点知识，使学生对卢沟桥事变、八一三事变等日本帝国主义侵华史实形成自己的理解和认识，在观看中了解到日本在中国犯下的滔天罪行，对形成抗日民族统一战线的原因进行展示，有利于学生分析和探究，促进学生理解正面战场和敌后战场的关系，掌握抗战胜利的原因。教师利用短短几分钟的时间就可以把课堂中教学的要点给学生展示出来，有利于学生通过亲身体验来感知历史，获得自己的亲身体验，更好地习得知识。有了微课的展示，避免了课堂的平铺直叙，使课堂变得更加活跃，不落入俗套。“微课”的教学模式使学生在课堂上可以有的放矢，有利于教师进行重点讲解，使学生对知识形成透彻清晰的认识。
二、启发引导，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在历史课堂学习中，教师要关注学生学习兴趣的培养，通过学生感兴趣的方式来激发学生的学习动力，使学生可以积极思考，主动探究，带着欲望去探究未知的历史知识。教师在制作微课的时候可以融入一些优美的音乐，生动的画面，使学生观看微课不仅仅是在学习历史知识，更是在欣赏一幅动人的作品，使学生可以成为课堂的欣赏者和参与者，在满怀热情的氛围下进行探究和思考，进而产生学习动力和学习积极性。例如在学习《新文化运动》时，教师就可以在微课中首先呈现图片，展示鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，使学生可以看到中国一点点地沦为半殖民地半封建社会，并不断地引入西方的思想，学习西方的文化；接著展现“袁世凯祭天祭孔”“袁世凯复辟称帝”的图片，让学生通过看图产生历史学习兴趣，体会到思想解放前的社会心态、政治氛围和进步知识分子的观念，在观看中学生会对“西方自由·平等·博爱”等思想形成自己的认识，进而在思想上产生的强烈的探究和学习的欲望，主动地投入到课堂学习和探究中。微课的展示形式，使学生不再感觉课堂是枯燥无聊的，他们会对课堂所学知识产生浓厚的学习兴趣，为此，教师在制作微课的过程中要注重微课内容的新颖和趣味性，促进学生产生学习积极性。
三、自主学习，参与课堂探究
学生才是课堂的主体和学习的主人，教师要善于利用微课来增强学生在课堂上的实践，让学生参与到历史课堂探究中，通过体验获得历史知识。教师要改变传统的“灌输式”学习模式，采用启发式或引导式的教学模式，鼓励学生通过自主探究或合作学习的方式来讨论和分析问题，形成对知识的全面认识。教师借助微课的帮助会把学生从被动接受历史数据信息的方式解放出来，利用微课来引导学生，使学生产生思考和分析的主动性，进而使课堂活跃起来，引导学生思考的方向。例如在学习《古代中国的农业经济》时，教师可以在微课中呈现有关“小农”的材料，并引导学生思考：小农之“小”，小在何处？大国何时出小农？大国何以出小农？微课中展现了大量的图片、资料和问题，启迪了学生的智慧，指引了学生思考的方向，使学生可以围绕着微课上的内容进行分析和探究，在思考中把复杂问题变得简单，活跃思维，提高学生的理解能力，减轻学生的记忆负担。可以说通过微课的引导，学生成为了学习的主体，感受到了自主探究的乐趣，从而在思考和分析中培养了学生的人文素养和历史能力，促进学生掌握学习方法，积极主动地进行分析和探究。
四、复习巩固，建构知识框架
复习课是历史授课中的一种重要形式，通过有效的复习，学生在大脑中会形成清晰的知识脉络，建构自己的知识框架，使学生很快理清本节课的知识要点和难点。可是在目前的高中历史复习课中，很多教师都是让学生自己去总结，自己去背诵，课堂上学生看着是在积极地背诵，可是他们的背诵是盲目的，没有针对性，也没有系统的知识框架和完善的认识。教师可以利用微课来展示出课堂复习的要点，用简练的语言来帮助学生梳理知识框架，使学生对本章节复习的重点有一个清晰地了解，进而围绕着知识进行复习，提高自己对知识的系统化掌握。例如在复习《近代西方民主政治的确立与发展》时，教师就可以把复习的基本思路通过微课的形式展示出来，让学生总体上掌握：代议制的确立和完善，美国1787年宪法，民主政治的扩展等内容，在此基础上进行细节问题的分析和探究。学生在微课的帮助下会突破难点和重点，而且可以把注意力集中在课堂上认真观看，仔细思考，实现对知识的较好掌握，大大提高复习的效果。
总之，教师在高中历史课堂授课中，要充分地借助微课的帮助，善用微课来展现新知识，巧用微课来激发学生的历史学习兴趣，妙用微课来引导学生思考和探究，利用微课来帮助学生复习和巩固知识，实现学生在微课的引导下主动探究，真正参与到课堂的学习中，成为学习的主人，从而实现高效课堂。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学精品微课的五步制作法[J].学校品牌管理，2016（5）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（4）.
关键词：高中历史；微课；新知讲授；复习；启发
《高中历史课程标准》要求学生可以独立自主地学习，探究历史事件，掌握学习方法，提高自身修养。历史知识中包含了很多的历史年代，事件和人物的故事，知识点非常多，非常细小，教师要善于借助微课的帮助来激发学生对历史的学习兴趣，引导学生主动探究，鼓励学生通过自主思考和独立探究的方式来培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，实现学生的全面发展和综合素质的提高。
一、新知讲授，鼓励学生体验
教师借助“微课”教学，重点是使学生可以学到知识，产生学习的动力和主动性，通过思考和探究可以学会未知的历史事件，了解它的历史意义。教师在进行新知讲授的时候，可以采用引入“微课”的方式，使学生对新知识可以有所了解，产生身临其境的感觉。微课短小精悍，可以让学生集中注意力于要点知识，从而对新知识形成自己的理解和认识。“微课”中教师可以融入课堂教学的重点知识，使学生对卢沟桥事变、八一三事变等日本帝国主义侵华史实形成自己的理解和认识，在观看中了解到日本在中国犯下的滔天罪行，对形成抗日民族统一战线的原因进行展示，有利于学生分析和探究，促进学生理解正面战场和敌后战场的关系，掌握抗战胜利的原因。教师利用短短几分钟的时间就可以把课堂中教学的要点给学生展示出来，有利于学生通过亲身体验来感知历史，获得自己的亲身体验，更好地习得知识。有了微课的展示，避免了课堂的平铺直叙，使课堂变得更加活跃，不落入俗套。“微课”的教学模式使学生在课堂上可以有的放矢，有利于教师进行重点讲解，使学生对知识形成透彻清晰的认识。
二、启发引导，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在历史课堂学习中，教师要关注学生学习兴趣的培养，通过学生感兴趣的方式来激发学生的学习动力，使学生可以积极思考，主动探究，带着欲望去探究未知的历史知识。教师在制作微课的时候可以融入一些优美的音乐，生动的画面，使学生观看微课不仅仅是在学习历史知识，更是在欣赏一幅动人的作品，使学生可以成为课堂的欣赏者和参与者，在满怀热情的氛围下进行探究和思考，进而产生学习动力和学习积极性。例如在学习《新文化运动》时，教师就可以在微课中首先呈现图片，展示鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，使学生可以看到中国一点点地沦为半殖民地半封建社会，并不断地引入西方的思想，学习西方的文化；接著展现“袁世凯祭天祭孔”“袁世凯复辟称帝”的图片，让学生通过看图产生历史学习兴趣，体会到思想解放前的社会心态、政治氛围和进步知识分子的观念，在观看中学生会对“西方自由·平等·博爱”等思想形成自己的认识，进而在思想上产生的强烈的探究和学习的欲望，主动地投入到课堂学习和探究中。微课的展示形式，使学生不再感觉课堂是枯燥无聊的，他们会对课堂所学知识产生浓厚的学习兴趣，为此，教师在制作微课的过程中要注重微课内容的新颖和趣味性，促进学生产生学习积极性。
三、自主学习，参与课堂探究
学生才是课堂的主体和学习的主人，教师要善于利用微课来增强学生在课堂上的实践，让学生参与到历史课堂探究中，通过体验获得历史知识。教师要改变传统的“灌输式”学习模式，采用启发式或引导式的教学模式，鼓励学生通过自主探究或合作学习的方式来讨论和分析问题，形成对知识的全面认识。教师借助微课的帮助会把学生从被动接受历史数据信息的方式解放出来，利用微课来引导学生，使学生产生思考和分析的主动性，进而使课堂活跃起来，引导学生思考的方向。例如在学习《古代中国的农业经济》时，教师可以在微课中呈现有关“小农”的材料，并引导学生思考：小农之“小”，小在何处？大国何时出小农？大国何以出小农？微课中展现了大量的图片、资料和问题，启迪了学生的智慧，指引了学生思考的方向，使学生可以围绕着微课上的内容进行分析和探究，在思考中把复杂问题变得简单，活跃思维，提高学生的理解能力，减轻学生的记忆负担。可以说通过微课的引导，学生成为了学习的主体，感受到了自主探究的乐趣，从而在思考和分析中培养了学生的人文素养和历史能力，促进学生掌握学习方法，积极主动地进行分析和探究。
四、复习巩固，建构知识框架
复习课是历史授课中的一种重要形式，通过有效的复习，学生在大脑中会形成清晰的知识脉络，建构自己的知识框架，使学生很快理清本节课的知识要点和难点。可是在目前的高中历史复习课中，很多教师都是让学生自己去总结，自己去背诵，课堂上学生看着是在积极地背诵，可是他们的背诵是盲目的，没有针对性，也没有系统的知识框架和完善的认识。教师可以利用微课来展示出课堂复习的要点，用简练的语言来帮助学生梳理知识框架，使学生对本章节复习的重点有一个清晰地了解，进而围绕着知识进行复习，提高自己对知识的系统化掌握。例如在复习《近代西方民主政治的确立与发展》时，教师就可以把复习的基本思路通过微课的形式展示出来，让学生总体上掌握：代议制的确立和完善，美国1787年宪法，民主政治的扩展等内容，在此基础上进行细节问题的分析和探究。学生在微课的帮助下会突破难点和重点，而且可以把注意力集中在课堂上认真观看，仔细思考，实现对知识的较好掌握，大大提高复习的效果。
总之，教师在高中历史课堂授课中，要充分地借助微课的帮助，善用微课来展现新知识，巧用微课来激发学生的历史学习兴趣，妙用微课来引导学生思考和探究，利用微课来帮助学生复习和巩固知识，实现学生在微课的引导下主动探究，真正参与到课堂的学习中，成为学习的主人，从而实现高效课堂。
参考文献：
[1]胡铁生.中小学精品微课的五步制作法[J].学校品牌管理，2016（5）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（4）.