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摘 要： 在新课改背景下，“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用逐渐受到业内人士的高度关注。本文从“诱思探究”理论应用的角度出发，对“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用进行针对性解读，以期提高学生语文学习成绩。
关键词： “诱思探究”理论 高中语文教学 教学应用
1.引言
随着我国教育改革的不断深入，培养学生的探究能力已成为当前高中语文教学中的重要课题。在高中语文教学中，教师应合理应用“诱思探究”理论，设计与组织各种探究活动，并采取行之有效的教学措施，增强学生的自主学习意识及创新意识，达到培养学生综合能力的目的，为学生的学习与发展奠定坚实的基础。
2.“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用
2.1创设意境，鼓励自主探究。
在高中语文教学中，良好的探究情境有助于学生开展“诱思探究”学习活动，激发学生的学习兴趣。高中语文教学要求教师创设意境，鼓励学生进行自主探究，根据高中语文教学内容与教学目的，运用多元化的教学方法，根据文章主题思想，设置与之有直接联系的意境[1]。教师在高中语文教学中不应拘束于语文教材的安排，通过情境教学激发学生学习兴趣，引导学生科学合理地运用互联网等媒介，对所遇到的问题进行主动探究，并寻找方法解决问题。
例如，教师在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等句中，词人从滚滚东流的长江着笔，以“浪淘尽”衍生下句“千古风流人物”，很自然地将磅礴的长江与名高累世的历史人物紧密相连。词人通过布设一个广阔悠久、激越雄壮的意境，让人们体会到兀立江边，凭吊历史英雄人物的激荡之情[2]。教师根据诗词内容，适当引导学生进入意境，鼓励学生自主探究词中作者所要表达的意思与抒发的情感，使学生根据意境充分体会诗词的意象，从而理解作者的情感表达。
2.2强化探索，诱导自主探究。
“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用，要求教师采取提出问题——指导学生解答问题——教师补充讲解的方式。首先，提出问题，通过设置合理的问题，激发学生的探究欲望[1]。教师所设计的问题应该具备一定的启发性与针对性，将这些问题作为培养学生求知意识和探索能力的契机。其次，教师发挥指导功能，指导学生进行阅读式的探究学习，对语文教材进行深入剖析。最后，教师在学生已对课文初步了解的情况下详细讲授，鼓励学生进行接受式的探究[2]。
例如，我在讲授朱自清先生的散文《荷塘月色》时，首先提出问题：“在物欲横流的今天，我们要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？阅读课文后，找出文中的比喻句。”利用多媒体课件播放图片，图片内容为一大片碧绿的荷塘。其次我指导学生重点研读文章的第四段，即“月下荷塘”美景，给学生展现阅读探究的提示内容，在此基础上进行指导。我提出问题：“同样是荷花，周敦颐看到了它‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’的高洁品格，面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？”通过我的正确诱导，学生急切想知道朱自清先生的生平事迹，我再提供相关资料，深入讲解文章。
2.3身临其境，提高探究能力。
学生开展学习活动通常源于模仿和借鉴，为使学生深入探究学习对象，教师应进行必要的示范。在示范过程中，教师的立场与观点必须端正，给学生示范如何发现问题与解决问题，再鼓励学生亲身操作，使学生如身临其境，并在学习过程中总结经验，形成规律性体验，养成举一反三的习惯[3]。
譬如，在讲解课文《罗密欧与朱丽叶》时，我结合课文提出相关问题，鼓励学生以小组的形式解决这些问题，学生交流与探讨的过程实质上是思维碰撞与信息交流的重要环节，可以帮助学生拓展思维，课堂气氛更加活跃。在讨论结束后，学生自主发言，陈述本组谈论的结果，以此方式加强师生互动与交流。接着，我示范学生正确解决所提问题的基本程序，在此基础上鼓励学生再次带着问题回归课文，重读课文。在课文讲解结束后，我指导学生结合这篇文章的具体内容，鼓励学生重新编写故事结局，以小短文的形式呈现。以这样的方式，学生既能从中习得解决问题的基本技能，又能自己动手探索，提高探索能力。
3.结语
在高中语文教学中，尽管文章内容大多内涵丰富，文章结构相对复杂，给学生的学习带来了一定的难度，但经由“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用，学生能够培养自主探究的意识与习惯，从源头上提高学习能力与学习成绩。这就要求教师合理创设意境、强化探索目标与探索过程，使学生亲身实践，以此方式鼓励、诱导学生自主探究，并不断提高其探究能力，从而促使高中语文教学整体效率得以提高。
参考文献：
[1]张香英.“诱思探究”高中英语课堂教学模式研究[J].中学生英语：外语教学与研究，2012，10（10）：26.
[2]李新军.诱思探究理论在当前高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2013，42（42）：51.
[3]孙修楠.“诱思探究”教学法在职业教育课堂教学中的应用[J].科技信息，2012，36（36）：627-628.
关键词： “诱思探究”理论 高中语文教学 教学应用
1.引言
随着我国教育改革的不断深入，培养学生的探究能力已成为当前高中语文教学中的重要课题。在高中语文教学中，教师应合理应用“诱思探究”理论，设计与组织各种探究活动，并采取行之有效的教学措施，增强学生的自主学习意识及创新意识，达到培养学生综合能力的目的，为学生的学习与发展奠定坚实的基础。
2.“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用
2.1创设意境，鼓励自主探究。
在高中语文教学中，良好的探究情境有助于学生开展“诱思探究”学习活动，激发学生的学习兴趣。高中语文教学要求教师创设意境，鼓励学生进行自主探究，根据高中语文教学内容与教学目的，运用多元化的教学方法，根据文章主题思想，设置与之有直接联系的意境[1]。教师在高中语文教学中不应拘束于语文教材的安排，通过情境教学激发学生学习兴趣，引导学生科学合理地运用互联网等媒介，对所遇到的问题进行主动探究，并寻找方法解决问题。
例如，教师在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等句中，词人从滚滚东流的长江着笔，以“浪淘尽”衍生下句“千古风流人物”，很自然地将磅礴的长江与名高累世的历史人物紧密相连。词人通过布设一个广阔悠久、激越雄壮的意境，让人们体会到兀立江边，凭吊历史英雄人物的激荡之情[2]。教师根据诗词内容，适当引导学生进入意境，鼓励学生自主探究词中作者所要表达的意思与抒发的情感，使学生根据意境充分体会诗词的意象，从而理解作者的情感表达。
2.2强化探索，诱导自主探究。
“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用，要求教师采取提出问题——指导学生解答问题——教师补充讲解的方式。首先，提出问题，通过设置合理的问题，激发学生的探究欲望[1]。教师所设计的问题应该具备一定的启发性与针对性，将这些问题作为培养学生求知意识和探索能力的契机。其次，教师发挥指导功能，指导学生进行阅读式的探究学习，对语文教材进行深入剖析。最后，教师在学生已对课文初步了解的情况下详细讲授，鼓励学生进行接受式的探究[2]。
例如，我在讲授朱自清先生的散文《荷塘月色》时，首先提出问题：“在物欲横流的今天，我们要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？阅读课文后，找出文中的比喻句。”利用多媒体课件播放图片，图片内容为一大片碧绿的荷塘。其次我指导学生重点研读文章的第四段，即“月下荷塘”美景，给学生展现阅读探究的提示内容，在此基础上进行指导。我提出问题：“同样是荷花，周敦颐看到了它‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’的高洁品格，面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？”通过我的正确诱导，学生急切想知道朱自清先生的生平事迹，我再提供相关资料，深入讲解文章。
2.3身临其境，提高探究能力。
学生开展学习活动通常源于模仿和借鉴，为使学生深入探究学习对象，教师应进行必要的示范。在示范过程中，教师的立场与观点必须端正，给学生示范如何发现问题与解决问题，再鼓励学生亲身操作，使学生如身临其境，并在学习过程中总结经验，形成规律性体验，养成举一反三的习惯[3]。
譬如，在讲解课文《罗密欧与朱丽叶》时，我结合课文提出相关问题，鼓励学生以小组的形式解决这些问题，学生交流与探讨的过程实质上是思维碰撞与信息交流的重要环节，可以帮助学生拓展思维，课堂气氛更加活跃。在讨论结束后，学生自主发言，陈述本组谈论的结果，以此方式加强师生互动与交流。接着，我示范学生正确解决所提问题的基本程序，在此基础上鼓励学生再次带着问题回归课文，重读课文。在课文讲解结束后，我指导学生结合这篇文章的具体内容，鼓励学生重新编写故事结局，以小短文的形式呈现。以这样的方式，学生既能从中习得解决问题的基本技能，又能自己动手探索，提高探索能力。
3.结语
在高中语文教学中，尽管文章内容大多内涵丰富，文章结构相对复杂，给学生的学习带来了一定的难度，但经由“诱思探究”理论在高中语文教学中的应用，学生能够培养自主探究的意识与习惯，从源头上提高学习能力与学习成绩。这就要求教师合理创设意境、强化探索目标与探索过程，使学生亲身实践，以此方式鼓励、诱导学生自主探究，并不断提高其探究能力，从而促使高中语文教学整体效率得以提高。
参考文献：
[1]张香英.“诱思探究”高中英语课堂教学模式研究[J].中学生英语：外语教学与研究，2012，10（10）：26.
[2]李新军.诱思探究理论在当前高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2013，42（42）：51.
[3]孙修楠.“诱思探究”教学法在职业教育课堂教学中的应用[J].科技信息，2012，36（36）：627-628.