【摘 要】
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为探寻特校教师知识管理与专业成长的关系,采用特校教师知识管理问卷和特校教师专业成长问卷,对随机整群选取的134位特校教师进行调查研究.结果发现,特校教师知识管理总均分为3.894,专业成长总均分为3.638;不同特校工作年限中,特校教师的专业成长总均分由高到低依次为:6—10年>15年以上>11—15年>4—5年>1—3年;特校教师知识管理与专业成长间存在显著正相关(P<0.01),知识存储、知识应用、知识创新三个因子进入回归方程,对特校教师专业成长有预测作用.结论:特校教师的知识管理水平和专业成长水平均
【机 构】
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西安市启智学校,陕西 西安710068;伊犁师范大学 教育科学学院,新疆 伊宁835000
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为探寻特校教师知识管理与专业成长的关系,采用特校教师知识管理问卷和特校教师专业成长问卷,对随机整群选取的134位特校教师进行调查研究.结果发现,特校教师知识管理总均分为3.894,专业成长总均分为3.638;不同特校工作年限中,特校教师的专业成长总均分由高到低依次为:6—10年>15年以上>11—15年>4—5年>1—3年;特校教师知识管理与专业成长间存在显著正相关(P<0.01),知识存储、知识应用、知识创新三个因子进入回归方程,对特校教师专业成长有预测作用.结论:特校教师的知识管理水平和专业成长水平均较高;特校工作6—10年的教师的专业成长水平最高,1—3年的最低;特校教师知识管理水平越高,其专业成长能力越强,且专业成长受到知识存储、知识应用、知识创新三个因子的共同影响.
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随着教师教育的振兴,师范生三笔字技能日渐得到重视,然而目前有关新手教师板书的研究极少.通过实习教师教学周报中有关“板书”记录的数据分析,可以得到实习教师对板书功能、板书方法、板书中经常出现问题的反思,从这些反思中能够概括出一定的归纳性教学理论,这个概括亦可视作对实习教师经由体验学习所形成的板书实践知识的梳理.由于同学校同专业上下届师范生教育理论学习和实践场域的情境相似性,在师范专业认证背景下,相关师范生实践知识得以显性化的积累,也给该专业实践教学的持续改进提供了参照.
对于教师评估素养的概念目前国内外尚未形成统一的共识,根据海蒂和帕斯托对评估素养定义的分类将其划分为基于概念性知识与技能的概念界定、基于行动逻辑的概念界定以及基于社会情感的概念界定三种界定方式.通过对比发现美国有关评估标准的文件也由早期重点关注评估素养的概念性知识与技能发展为概念性知识与技能、行动逻辑、社会情感并重,这体现了评估素养定义从一维到多维的实质性转变.
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德语声乐作品在西方古典声乐艺术中占有重要地位,德语作品教学也是我国高校声乐教育中的一个重要环节.相比其他西方语种,德语的构词有着鲜明的特点,特别是大量辅音的应用,在德语歌曲的学习和演唱中,学生时常会在辅音,特别是双辅音方面遇到难题.本文对德语演唱中双辅音的常见问题进行分析和解决,帮助大家进一步了解德文发音特点,进而能够对德语歌曲进行更有效率的学习和更加到位的演唱诠释.
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