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摘 要:教育,作为一种培养人的社会实践活动,是“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。素质教育是充分弘扬人的主体性,注重开发人并形成人的精神力量的教育。每一个学生都具有一定的素质潜能,需要教师把他们的潜能充分发掘出来。因此,在语文教学中,我们不能离开学生主体去实施素质教育。在教育过程中,只有尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,让学生动脑动手,学生才能学到真正的知识。
关键词:小学语文;教学;主体地位
小学教育是素质教育的基础,打好这个基础必须强化学生学习的自主意识,发挥学生的主体作用,这是语文课堂教学研究的主题,更是我们进行语文教学的职责。要使学生成为教学过程的积极参与者,成为学习的主人,最重要的是教学生自主学习的方法,培养学生独立思考的习惯。
一、以读激趣,促进自主
古语云:“书读百遍,其义自见。”也就是说读可以收到“不待解说,自知其义”的效果,读还可以发现问题,解决问题,可以充分发挥学生的学习主动性,激发学生的学习兴趣。如《西湖》一课,是一篇描写西湖美丽景色的课文,文字优美,语言流畅,在教学中,我特别重视朗读,在反复朗读中让学生感受“西湖”的美,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
在教学时是分三个步骤来设计:
第一,让学生自由通读课文,边读边想象,课文主要描写了哪些景色,在脑袋里留有初步的西湖画面。
第二,默读课文,利用词典解决文中不理解的词句,进一步在脑海里展现西湖的美景。
第三,选择西湖中的某一段景色读一读,老师用幻灯片相应展示出西湖的画面。
这样,在学习初步朗读的基础上,对典型的句子进行欣赏读,再不断地指导学生把握好停顿、重音、语气和情感。这样既保证了每个学生都能参与朗读,又保证了学习的主体不是依赖于老师的牵引,而是依靠自己积极地读、主动地思,获取知识,掌握重点。
二、引导质疑,拓展思维
古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是一切发现和创造的奠基石。学生是否能主动地、创造性地进行活动是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。在教学中注重引导学生“质疑”是培养学生学习能力的重要途径。在阅读教学时应依据教材引导学生提出疑难问题,学生如果能够发现问题并提出问题,这反映了学生学习的深入,是他们学习主动性充分调动的表现。如教学《掌声》一课,可以诱发学生质疑:“你读了课文标题想知道什么?谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?她得到掌声后心情怎么样?又是怎样做的?”通过对课文标题的质疑,学生能大概了解文章的全貌,把握文章内容和中心思想。由此可见,教学中教师应注重启发学生,拓展学生的思维。
三、激发兴趣,培养创新
创新意识始于积极思维,始于提问,始于想象。要提高课堂教学效率,取得意外的教学效果,首先教师要从保护学生的创造热情出发,不拘泥于自己的见解,甚至不拘泥于教材,敢于肯定学生,哪怕点滴的创新意识。记得我在讲《三袋麦子》一课时,当我试图让学生认识到小猴子将麦子种到田里是最好的解决方法时,几个学生都提出异议:有的说小猪的办法也不是不好,假如当时饿得没有办法不吃不行;有的说小牛的办法也不错,假如地里很旱或者很涝,种到地里也是白扔了。这一下激起了很多学生的积极性,他们纷纷提出不同的解决方法。面对这样的情形,我灵机一动,让大家就这个问题展开讨论。通过讨论,学生终于认识到,对待同一个问题有着不同的解决办法,要具体情况具体分析。久而久之,经过这样的培养训练,学生在学习过程中就能使思维处于积极状态,从而进行创造性的学习。
四、创设民主,提高氛围
创设民主和谐的课堂气氛,有利于减轻学生学习的精神负担,使学生在教师的引导、尊重和期待中敢于主动探索,自主学习。要形成这样的局面,教师必须尊重学生,信任学生,把学习的主动权还给学生。这样,学生才敢于大胆发言,才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果时所焕发出来的自信心,以及由这诱发出来的智慧潜力,往往是超出教师预料的。例如教学《狼和鹿》一文,我在总结时说:“从凯巴伯森林由茂密到毁灭的记叙中,我们感到了狼对森林是有益的,应该加以保护。”语音刚落,一位女同学马上举手说:“老师,我不同意。如果狼无限制地繁殖,那鹿不就有可能灭绝吗?”我听后马上说:“你读得真认真,老师的概括大概不正确!那么如何说才正确呢?”真是“一石激起千层浪”,课堂又一次活跃起来,经过学生们充分讨论、交流,最后总结出:“这篇课文表现了大自然中的万物是和谐共存的,我们不能破坏这种平衡。”只有在这样的民主教学氛围中,学生才能积极主动地学习。
学生多动眼看,多动脑想,多动手操作,多动口说与问,有了更多的自主学习空间和学习主动权,就会受到熏陶,从而提高能力。
(作者单位:内蒙古自治区太仆寺旗第三小学)
关键词:小学语文;教学;主体地位
小学教育是素质教育的基础,打好这个基础必须强化学生学习的自主意识,发挥学生的主体作用,这是语文课堂教学研究的主题,更是我们进行语文教学的职责。要使学生成为教学过程的积极参与者,成为学习的主人,最重要的是教学生自主学习的方法,培养学生独立思考的习惯。
一、以读激趣,促进自主
古语云:“书读百遍,其义自见。”也就是说读可以收到“不待解说,自知其义”的效果,读还可以发现问题,解决问题,可以充分发挥学生的学习主动性,激发学生的学习兴趣。如《西湖》一课,是一篇描写西湖美丽景色的课文,文字优美,语言流畅,在教学中,我特别重视朗读,在反复朗读中让学生感受“西湖”的美,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
在教学时是分三个步骤来设计:
第一,让学生自由通读课文,边读边想象,课文主要描写了哪些景色,在脑袋里留有初步的西湖画面。
第二,默读课文,利用词典解决文中不理解的词句,进一步在脑海里展现西湖的美景。
第三,选择西湖中的某一段景色读一读,老师用幻灯片相应展示出西湖的画面。
这样,在学习初步朗读的基础上,对典型的句子进行欣赏读,再不断地指导学生把握好停顿、重音、语气和情感。这样既保证了每个学生都能参与朗读,又保证了学习的主体不是依赖于老师的牵引,而是依靠自己积极地读、主动地思,获取知识,掌握重点。
二、引导质疑,拓展思维
古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是一切发现和创造的奠基石。学生是否能主动地、创造性地进行活动是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。在教学中注重引导学生“质疑”是培养学生学习能力的重要途径。在阅读教学时应依据教材引导学生提出疑难问题,学生如果能够发现问题并提出问题,这反映了学生学习的深入,是他们学习主动性充分调动的表现。如教学《掌声》一课,可以诱发学生质疑:“你读了课文标题想知道什么?谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?她得到掌声后心情怎么样?又是怎样做的?”通过对课文标题的质疑,学生能大概了解文章的全貌,把握文章内容和中心思想。由此可见,教学中教师应注重启发学生,拓展学生的思维。
三、激发兴趣,培养创新
创新意识始于积极思维,始于提问,始于想象。要提高课堂教学效率,取得意外的教学效果,首先教师要从保护学生的创造热情出发,不拘泥于自己的见解,甚至不拘泥于教材,敢于肯定学生,哪怕点滴的创新意识。记得我在讲《三袋麦子》一课时,当我试图让学生认识到小猴子将麦子种到田里是最好的解决方法时,几个学生都提出异议:有的说小猪的办法也不是不好,假如当时饿得没有办法不吃不行;有的说小牛的办法也不错,假如地里很旱或者很涝,种到地里也是白扔了。这一下激起了很多学生的积极性,他们纷纷提出不同的解决方法。面对这样的情形,我灵机一动,让大家就这个问题展开讨论。通过讨论,学生终于认识到,对待同一个问题有着不同的解决办法,要具体情况具体分析。久而久之,经过这样的培养训练,学生在学习过程中就能使思维处于积极状态,从而进行创造性的学习。
四、创设民主,提高氛围
创设民主和谐的课堂气氛,有利于减轻学生学习的精神负担,使学生在教师的引导、尊重和期待中敢于主动探索,自主学习。要形成这样的局面,教师必须尊重学生,信任学生,把学习的主动权还给学生。这样,学生才敢于大胆发言,才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果时所焕发出来的自信心,以及由这诱发出来的智慧潜力,往往是超出教师预料的。例如教学《狼和鹿》一文,我在总结时说:“从凯巴伯森林由茂密到毁灭的记叙中,我们感到了狼对森林是有益的,应该加以保护。”语音刚落,一位女同学马上举手说:“老师,我不同意。如果狼无限制地繁殖,那鹿不就有可能灭绝吗?”我听后马上说:“你读得真认真,老师的概括大概不正确!那么如何说才正确呢?”真是“一石激起千层浪”,课堂又一次活跃起来,经过学生们充分讨论、交流,最后总结出:“这篇课文表现了大自然中的万物是和谐共存的,我们不能破坏这种平衡。”只有在这样的民主教学氛围中,学生才能积极主动地学习。
学生多动眼看,多动脑想,多动手操作,多动口说与问,有了更多的自主学习空间和学习主动权,就会受到熏陶,从而提高能力。
(作者单位:内蒙古自治区太仆寺旗第三小学)