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摘要:思维导图借助于图文并重的形式,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 这种将思维形象化的方法,有助于协助教师和学生在逻辑与想象之间平衡发展。 而小学语文教学无论是阅读还是写作,理性思维的培養都不可或缺,尤其是低学段更是启蒙阶段,进而帮助学生有效学习。
关键词:思维形象化;理性思维;低学段
思维导图借助于图文并重的形式,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 这种将思维形象化的方法,有助于协助教师和学生在逻辑与想象之间平衡发展。而小学语文教学无论是阅读还是写作,理性思维的培养都不可或缺,尤其低学段更是启蒙的适合阶段,进而帮助学生尝试归纳自己的学习方法,提高学习效率。根据部编版低段语文课文教学经验,先将思维导图的运用进行简单初探:
一、思维导图有助于理清顺序
课前预习有助于培养学生独立阅读、独立思考的能力,尝试用自己的方式去发现问题、解决问题,从而独立地接受新知识,逐步提高自学能力。传统的预习方法有学期预习、阶段预习和课前预习,而课前预习的方法一般分为迅速浏览一遍即将学习的新教材,或带着问题,边思考边读第二遍,但最有效的方法即为边预习边做好预习笔记,此刻,如能尝试根据课文内容绘制思维导图,将会更加有助于学生理解课文内容,把握文章的主题思想。比如,在预习《曹冲称象》这篇课文时,教师就可以引导学生将“曹冲称象的步骤”当作思维导图的核心,然后通过几个一级分支表达每一个步骤。
在课堂上,教师可以适时引导学生分享预习时的思维导图,共同点评并给予一定时间修改,再一起梳理思维导图,如赶大象上船、画线、赶大象下船、装石头、装到画线处为止、称出每一块石头的重量、得出大象的重量。
这种利用思维导图的方法能帮助学生在头脑中理清先后顺序,之后再去阅读课文,就能明白曹冲的方法是多么巧妙了,也深入理解了“才七岁”中“才”的意义,顺势就解决了课后习题。
二、思维导图是复述小帮手
传统的表格法、图表法有助于师生共同提取阅读教学中的有效信息,而此时如果能尝试运用思维导图进行教学,将有可能能提高课堂教学效率与效果。教师在阅读教学中可以随时结合学生的阅读效果以及课文内容,对文章的情节、思想以及其他内涵进行思维导图的架构与训练,将有助于理清文脉。
部编版二年级上册第13课《寒号鸟》这篇课文主要根据时间顺序而展开,文脉是通过三次对话来体悟出寒号鸟和喜鹊品质的对比,故事情节虽然很有趣味,但复述课文对于二上的孩子来说的确存在着不小的难度。如果教学空流于表面的话,课堂上那些爱表达、积极思考的同学可以通过小组合作来完成故事复述,或者作为作业,在不局限于课堂时间和质量的要求下,将故事复述给父母听来锻炼孩子的语言表达。但如果教师能够以思维导图的教学方式导入,如将不同时间作为一级分支,并从第一次时间中的对话片段中析取关键词,再通过小组合作的形式让不同的孩子去找到各部分对话中的关键词,最后和同学们一起根据关键词、关键事件来复述课文,从而降低复述难度。
三、思维导图是有效记忆的辅助学具
部编版二年级下册第16课《雷雨》的教学重点是雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,教学中教师引导学生划分段落。课文学习结束之后,虽然多数学生可以理解这种划法,但背诵起课文来就稍显吃力,对文中景物出现顺序理解不清晰导致死记硬背的情况较多。此时,就可以借助思维导图将雷雨前、雷雨中和雷雨后作为一级分支,再对应各时间段事物,每位同学画出自己的思维导图,背诵时以色彩鲜明、脉络清晰的思维导图[黎捷宏.初探思维导图在小学低年段语文教学中的应用[J]科学大众 科学教育,2019,(7):74],再以关键词无形中强化记忆,与整篇课文拉近了距离,背诵自然就不是被动的“无用功”了。
四、思维导图有助于拓展想象
部编版二年级下册第5课《雷锋叔叔,你在哪里》课文中有许多“的字短语”,如弯弯的小路、蒙蒙的细雨、温暖的春风等,教师引导学生通过思维导图找到关键事物,如小路、小溪、春风、露珠、细雨等,作为一级分支,再请小组合作来补全思维导图,如(弯弯的)小路、(长长的)小溪、(温暖的)春风、(晶莹的)露珠、(蒙蒙的)细雨,紧扣文章线索,理解文意之后,还可以利用思维导图来进行想象升华:你觉得还有什么事物看见了雷锋叔叔的足迹?请在思维导图中记录下来。 学生们面带笑容地畅所欲言,体现教学的融入感,此时顺势让学生有感情地再读,再去体悟他人视角眼中的雷锋来升华对雷锋叔叔的感情,深化人物灵魂,比只是一味地提高嗓音去朗读课文,亦或者是带着老师要求的“饱满”感情去大声朗读课文更入情入景的多。
思维导图这种学习方法,其实在低学段有很大的运用空间,但需要以教师为主不断地探究,根据文本内容选择合适的契入点,作为提高学习效率的一种有效辅助工具。学生在探究过程中,动手能力和学习能力得到了一定程度的提高,变被动学习为主动学习,从而体会到学习的乐趣与成就感。
参考文献:
[1]东尼 博赞.思维导图[M]北京:中信出版社,2009
[2]陈莉.巧用思维导图提高教学效率[J]中小学电教,2014,(11):25-26
[3]黎捷宏.初探思维导图在小学低年段语文教学中的应用[J]科学大众 科学教育,2019,(7):74
[4] 高永忠.思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J]科学咨询,2019,(21):154
[5]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[J]河北大学,2019.
[6]王璇.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略[J]学周刊,2019,(03)
关键词:思维形象化;理性思维;低学段
思维导图借助于图文并重的形式,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 这种将思维形象化的方法,有助于协助教师和学生在逻辑与想象之间平衡发展。而小学语文教学无论是阅读还是写作,理性思维的培养都不可或缺,尤其低学段更是启蒙的适合阶段,进而帮助学生尝试归纳自己的学习方法,提高学习效率。根据部编版低段语文课文教学经验,先将思维导图的运用进行简单初探:
一、思维导图有助于理清顺序
课前预习有助于培养学生独立阅读、独立思考的能力,尝试用自己的方式去发现问题、解决问题,从而独立地接受新知识,逐步提高自学能力。传统的预习方法有学期预习、阶段预习和课前预习,而课前预习的方法一般分为迅速浏览一遍即将学习的新教材,或带着问题,边思考边读第二遍,但最有效的方法即为边预习边做好预习笔记,此刻,如能尝试根据课文内容绘制思维导图,将会更加有助于学生理解课文内容,把握文章的主题思想。比如,在预习《曹冲称象》这篇课文时,教师就可以引导学生将“曹冲称象的步骤”当作思维导图的核心,然后通过几个一级分支表达每一个步骤。
在课堂上,教师可以适时引导学生分享预习时的思维导图,共同点评并给予一定时间修改,再一起梳理思维导图,如赶大象上船、画线、赶大象下船、装石头、装到画线处为止、称出每一块石头的重量、得出大象的重量。
这种利用思维导图的方法能帮助学生在头脑中理清先后顺序,之后再去阅读课文,就能明白曹冲的方法是多么巧妙了,也深入理解了“才七岁”中“才”的意义,顺势就解决了课后习题。
二、思维导图是复述小帮手
传统的表格法、图表法有助于师生共同提取阅读教学中的有效信息,而此时如果能尝试运用思维导图进行教学,将有可能能提高课堂教学效率与效果。教师在阅读教学中可以随时结合学生的阅读效果以及课文内容,对文章的情节、思想以及其他内涵进行思维导图的架构与训练,将有助于理清文脉。
部编版二年级上册第13课《寒号鸟》这篇课文主要根据时间顺序而展开,文脉是通过三次对话来体悟出寒号鸟和喜鹊品质的对比,故事情节虽然很有趣味,但复述课文对于二上的孩子来说的确存在着不小的难度。如果教学空流于表面的话,课堂上那些爱表达、积极思考的同学可以通过小组合作来完成故事复述,或者作为作业,在不局限于课堂时间和质量的要求下,将故事复述给父母听来锻炼孩子的语言表达。但如果教师能够以思维导图的教学方式导入,如将不同时间作为一级分支,并从第一次时间中的对话片段中析取关键词,再通过小组合作的形式让不同的孩子去找到各部分对话中的关键词,最后和同学们一起根据关键词、关键事件来复述课文,从而降低复述难度。
三、思维导图是有效记忆的辅助学具
部编版二年级下册第16课《雷雨》的教学重点是雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,教学中教师引导学生划分段落。课文学习结束之后,虽然多数学生可以理解这种划法,但背诵起课文来就稍显吃力,对文中景物出现顺序理解不清晰导致死记硬背的情况较多。此时,就可以借助思维导图将雷雨前、雷雨中和雷雨后作为一级分支,再对应各时间段事物,每位同学画出自己的思维导图,背诵时以色彩鲜明、脉络清晰的思维导图[黎捷宏.初探思维导图在小学低年段语文教学中的应用[J]科学大众 科学教育,2019,(7):74],再以关键词无形中强化记忆,与整篇课文拉近了距离,背诵自然就不是被动的“无用功”了。
四、思维导图有助于拓展想象
部编版二年级下册第5课《雷锋叔叔,你在哪里》课文中有许多“的字短语”,如弯弯的小路、蒙蒙的细雨、温暖的春风等,教师引导学生通过思维导图找到关键事物,如小路、小溪、春风、露珠、细雨等,作为一级分支,再请小组合作来补全思维导图,如(弯弯的)小路、(长长的)小溪、(温暖的)春风、(晶莹的)露珠、(蒙蒙的)细雨,紧扣文章线索,理解文意之后,还可以利用思维导图来进行想象升华:你觉得还有什么事物看见了雷锋叔叔的足迹?请在思维导图中记录下来。 学生们面带笑容地畅所欲言,体现教学的融入感,此时顺势让学生有感情地再读,再去体悟他人视角眼中的雷锋来升华对雷锋叔叔的感情,深化人物灵魂,比只是一味地提高嗓音去朗读课文,亦或者是带着老师要求的“饱满”感情去大声朗读课文更入情入景的多。
思维导图这种学习方法,其实在低学段有很大的运用空间,但需要以教师为主不断地探究,根据文本内容选择合适的契入点,作为提高学习效率的一种有效辅助工具。学生在探究过程中,动手能力和学习能力得到了一定程度的提高,变被动学习为主动学习,从而体会到学习的乐趣与成就感。
参考文献:
[1]东尼 博赞.思维导图[M]北京:中信出版社,2009
[2]陈莉.巧用思维导图提高教学效率[J]中小学电教,2014,(11):25-26
[3]黎捷宏.初探思维导图在小学低年段语文教学中的应用[J]科学大众 科学教育,2019,(7):74
[4] 高永忠.思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J]科学咨询,2019,(21):154
[5]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[J]河北大学,2019.
[6]王璇.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略[J]学周刊,2019,(03)