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摘要：思维导图借助于图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来， 这种将思维形象化的方法，有助于协助教师和学生在逻辑与想象之间平衡发展。 而小学语文教学无论是阅读还是写作，理性思维的培養都不可或缺，尤其是低学段更是启蒙阶段，进而帮助学生有效学习。
关键词：思维形象化;理性思维;低学段
思维导图借助于图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来， 这种将思维形象化的方法，有助于协助教师和学生在逻辑与想象之间平衡发展。而小学语文教学无论是阅读还是写作，理性思维的培养都不可或缺，尤其低学段更是启蒙的适合阶段，进而帮助学生尝试归纳自己的学习方法，提高学习效率。根据部编版低段语文课文教学经验，先将思维导图的运用进行简单初探：
一、思维导图有助于理清顺序
课前预习有助于培养学生独立阅读、独立思考的能力，尝试用自己的方式去发现问题、解决问题，从而独立地接受新知识，逐步提高自学能力。传统的预习方法有学期预习、阶段预习和课前预习，而课前预习的方法一般分为迅速浏览一遍即将学习的新教材，或带着问题，边思考边读第二遍，但最有效的方法即为边预习边做好预习笔记，此刻，如能尝试根据课文内容绘制思维导图，将会更加有助于学生理解课文内容，把握文章的主题思想。比如，在预习《曹冲称象》这篇课文时，教师就可以引导学生将“曹冲称象的步骤”当作思维导图的核心，然后通过几个一级分支表达每一个步骤。
在课堂上，教师可以适时引导学生分享预习时的思维导图，共同点评并给予一定时间修改，再一起梳理思维导图，如赶大象上船、画线、赶大象下船、装石头、装到画线处为止、称出每一块石头的重量、得出大象的重量。
这种利用思维导图的方法能帮助学生在头脑中理清先后顺序，之后再去阅读课文，就能明白曹冲的方法是多么巧妙了，也深入理解了“才七岁”中“才”的意义，顺势就解决了课后习题。
二、思维导图是复述小帮手
传统的表格法、图表法有助于师生共同提取阅读教学中的有效信息，而此时如果能尝试运用思维导图进行教学，将有可能能提高课堂教学效率与效果。教师在阅读教学中可以随时结合学生的阅读效果以及课文内容，对文章的情节、思想以及其他内涵进行思维导图的架构与训练，将有助于理清文脉。
部编版二年级上册第13课《寒号鸟》这篇课文主要根据时间顺序而展开，文脉是通过三次对话来体悟出寒号鸟和喜鹊品质的对比，故事情节虽然很有趣味，但复述课文对于二上的孩子来说的确存在着不小的难度。如果教学空流于表面的话，课堂上那些爱表达、积极思考的同学可以通过小组合作来完成故事复述，或者作为作业，在不局限于课堂时间和质量的要求下，将故事复述给父母听来锻炼孩子的语言表达。但如果教师能够以思维导图的教学方式导入，如将不同时间作为一级分支，并从第一次时间中的对话片段中析取关键词，再通过小组合作的形式让不同的孩子去找到各部分对话中的关键词，最后和同学们一起根据关键词、关键事件来复述课文，从而降低复述难度。
三、思维导图是有效记忆的辅助学具
部编版二年级下册第16课《雷雨》的教学重点是雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，教学中教师引导学生划分段落。课文学习结束之后，虽然多数学生可以理解这种划法，但背诵起课文来就稍显吃力，对文中景物出现顺序理解不清晰导致死记硬背的情况较多。此时，就可以借助思维导图将雷雨前、雷雨中和雷雨后作为一级分支，再对应各时间段事物，每位同学画出自己的思维导图，背诵时以色彩鲜明、脉络清晰的思维导图[黎捷宏.初探思维导图在小学低年段语文教学中的应用[J]科学大众 科学教育，2019，（7）：74]，再以关键词无形中强化记忆，与整篇课文拉近了距离，背诵自然就不是被动的“无用功”了。
四、思维导图有助于拓展想象
部编版二年级下册第5课《雷锋叔叔，你在哪里》课文中有许多“的字短语”，如弯弯的小路、蒙蒙的细雨、温暖的春风等，教师引导学生通过思维导图找到关键事物，如小路、小溪、春风、露珠、细雨等，作为一级分支，再请小组合作来补全思维导图，如（弯弯的）小路、（长长的）小溪、（温暖的）春风、（晶莹的）露珠、（蒙蒙的）细雨，紧扣文章线索，理解文意之后，还可以利用思维导图来进行想象升华：你觉得还有什么事物看见了雷锋叔叔的足迹？请在思维导图中记录下来。 学生们面带笑容地畅所欲言，体现教学的融入感，此时顺势让学生有感情地再读，再去体悟他人视角眼中的雷锋来升华对雷锋叔叔的感情，深化人物灵魂，比只是一味地提高嗓音去朗读课文，亦或者是带着老师要求的“饱满”感情去大声朗读课文更入情入景的多。
思维导图这种学习方法，其实在低学段有很大的运用空间，但需要以教师为主不断地探究，根据文本内容选择合适的契入点，作为提高学习效率的一种有效辅助工具。学生在探究过程中，动手能力和学习能力得到了一定程度的提高，变被动学习为主动学习，从而体会到学习的乐趣与成就感。
参考文献：
[1]东尼 博赞.思维导图[M]北京：中信出版社，2009
[2]陈莉.巧用思维导图提高教学效率[J]中小学电教，2014，（11）：25-26
[3]黎捷宏.初探思维导图在小学低年段语文教学中的应用[J]科学大众 科学教育，2019，（7）：74
[4] 高永忠.思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J]科学咨询，2019，（21）：154
[5]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[J]河北大学，2019.
[6]王璇.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略[J]学周刊，2019，（03）
关键词：思维形象化;理性思维;低学段
思维导图借助于图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来， 这种将思维形象化的方法，有助于协助教师和学生在逻辑与想象之间平衡发展。而小学语文教学无论是阅读还是写作，理性思维的培养都不可或缺，尤其低学段更是启蒙的适合阶段，进而帮助学生尝试归纳自己的学习方法，提高学习效率。根据部编版低段语文课文教学经验，先将思维导图的运用进行简单初探：
一、思维导图有助于理清顺序
课前预习有助于培养学生独立阅读、独立思考的能力，尝试用自己的方式去发现问题、解决问题，从而独立地接受新知识，逐步提高自学能力。传统的预习方法有学期预习、阶段预习和课前预习，而课前预习的方法一般分为迅速浏览一遍即将学习的新教材，或带着问题，边思考边读第二遍，但最有效的方法即为边预习边做好预习笔记，此刻，如能尝试根据课文内容绘制思维导图，将会更加有助于学生理解课文内容，把握文章的主题思想。比如，在预习《曹冲称象》这篇课文时，教师就可以引导学生将“曹冲称象的步骤”当作思维导图的核心，然后通过几个一级分支表达每一个步骤。
在课堂上，教师可以适时引导学生分享预习时的思维导图，共同点评并给予一定时间修改，再一起梳理思维导图，如赶大象上船、画线、赶大象下船、装石头、装到画线处为止、称出每一块石头的重量、得出大象的重量。
这种利用思维导图的方法能帮助学生在头脑中理清先后顺序，之后再去阅读课文，就能明白曹冲的方法是多么巧妙了，也深入理解了“才七岁”中“才”的意义，顺势就解决了课后习题。
二、思维导图是复述小帮手
传统的表格法、图表法有助于师生共同提取阅读教学中的有效信息，而此时如果能尝试运用思维导图进行教学，将有可能能提高课堂教学效率与效果。教师在阅读教学中可以随时结合学生的阅读效果以及课文内容，对文章的情节、思想以及其他内涵进行思维导图的架构与训练，将有助于理清文脉。
部编版二年级上册第13课《寒号鸟》这篇课文主要根据时间顺序而展开，文脉是通过三次对话来体悟出寒号鸟和喜鹊品质的对比，故事情节虽然很有趣味，但复述课文对于二上的孩子来说的确存在着不小的难度。如果教学空流于表面的话，课堂上那些爱表达、积极思考的同学可以通过小组合作来完成故事复述，或者作为作业，在不局限于课堂时间和质量的要求下，将故事复述给父母听来锻炼孩子的语言表达。但如果教师能够以思维导图的教学方式导入，如将不同时间作为一级分支，并从第一次时间中的对话片段中析取关键词，再通过小组合作的形式让不同的孩子去找到各部分对话中的关键词，最后和同学们一起根据关键词、关键事件来复述课文，从而降低复述难度。
三、思维导图是有效记忆的辅助学具
部编版二年级下册第16课《雷雨》的教学重点是雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，教学中教师引导学生划分段落。课文学习结束之后，虽然多数学生可以理解这种划法，但背诵起课文来就稍显吃力，对文中景物出现顺序理解不清晰导致死记硬背的情况较多。此时，就可以借助思维导图将雷雨前、雷雨中和雷雨后作为一级分支，再对应各时间段事物，每位同学画出自己的思维导图，背诵时以色彩鲜明、脉络清晰的思维导图[黎捷宏.初探思维导图在小学低年段语文教学中的应用[J]科学大众 科学教育，2019，（7）：74]，再以关键词无形中强化记忆，与整篇课文拉近了距离，背诵自然就不是被动的“无用功”了。
四、思维导图有助于拓展想象
部编版二年级下册第5课《雷锋叔叔，你在哪里》课文中有许多“的字短语”，如弯弯的小路、蒙蒙的细雨、温暖的春风等，教师引导学生通过思维导图找到关键事物，如小路、小溪、春风、露珠、细雨等，作为一级分支，再请小组合作来补全思维导图，如（弯弯的）小路、（长长的）小溪、（温暖的）春风、（晶莹的）露珠、（蒙蒙的）细雨，紧扣文章线索，理解文意之后，还可以利用思维导图来进行想象升华：你觉得还有什么事物看见了雷锋叔叔的足迹？请在思维导图中记录下来。 学生们面带笑容地畅所欲言，体现教学的融入感，此时顺势让学生有感情地再读，再去体悟他人视角眼中的雷锋来升华对雷锋叔叔的感情，深化人物灵魂，比只是一味地提高嗓音去朗读课文，亦或者是带着老师要求的“饱满”感情去大声朗读课文更入情入景的多。
思维导图这种学习方法，其实在低学段有很大的运用空间，但需要以教师为主不断地探究，根据文本内容选择合适的契入点，作为提高学习效率的一种有效辅助工具。学生在探究过程中，动手能力和学习能力得到了一定程度的提高，变被动学习为主动学习，从而体会到学习的乐趣与成就感。
参考文献：
[1]东尼 博赞.思维导图[M]北京：中信出版社，2009
[2]陈莉.巧用思维导图提高教学效率[J]中小学电教，2014，（11）：25-26
[3]黎捷宏.初探思维导图在小学低年段语文教学中的应用[J]科学大众 科学教育，2019，（7）：74
[4] 高永忠.思维导图在小学语文口语交际教学中的运用[J]科学咨询，2019，（21）：154
[5]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[J]河北大学，2019.
[6]王璇.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略[J]学周刊，2019，（03）