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【摘 要】高中语文学习的是我们的母语，需要各种能力协调发展，在这几种能力中写作占据着半壁江山，它既体现了学生语文综合能力，也是学生社会交际的重要手段。但是在平日的教学中，我们会发现很多学生的写作能力很平庸，因此如何提高他们的写作能力也就成为了我们探索的目标。
【关键词】高中语文 作文教学 能力提升
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.026
我们学习任何一门语言，都需要听、说、读、写四种能力协调发展。其中“听”和“读”是输入，“说”和“写”是输出。占据语文半壁江山的作文写作，既是高中学生语文综合能力的一种体现，也是他们以后社会交际的重要手段。然而，面对高中作文教学的现状，教师应该如何提高学生的写作能力呢？以下结合本人的教学实践，谈几点肤浅的认识，望各位同行斧正。
现在的高中作文教学中，许多教师都会碰上学生怕写作文，甚至是不会写作文的现象。教师在提高学生写作能力上的努力也收效甚微。出现这种令人尴尬的情况，教和学双方都是存在一定问题的，因此，我们一定要正视这个问题，要好好地思索下如何来提高学生的作文写作能力。教师是教学活动的主导者。那么，我们在作文教学中是否扮演好这个角色了呢？在作文教学的实践中，教师往往存在以下问题：教师的作文教学随意性较大，对学生的作文训练缺少计划；教师在作文训练中，统一命题多，给学生的自由空间较小；教师本身的写作能力较差，对学生缺少必要的写作技能指导；教师对作文的批改和评讲重视度不够，正因为如此，才导致了学生在作文写作上出现的能力缺失。
当然，作为学习活动主体的学生，他们也是存在许多问题的，主要表现在：学生平时缺少练笔，未养成写作的习惯，从而在心理上畏惧写作；学生缺少必要的知识素材的储备，从而导致作文文体不清，内容空洞，认识肤浅；学生缺少写作的基本技能，从而不知道如何审题、如何行文；学生无修改作文的习惯，作文字迹潦草，卷面不洁等，也正是因为学生平日里存在的这些问题而又没有及时的解决，才导致了学生在作文写作中出现的一系列问题。
针对上面谈到的高中作文教和学中存在的问题，我认为要解决这些问题，可尝试从以下几个方面着手：
一、作文教学应有计划性和目的性，激发学生的写作兴趣
在作文教学中，教师如果没有计划，随心所欲，必然导致学生的盲目写作，从而丧失写作的激情和动力。因此，教师应认真研究教学大纲，统筹安排，全面计划，循序渐进。如现用人教版新编教材，高一主要应训练记叙文的写作，集中表现为人物形象刻画、情节安排、景物描摹及情感抒发。高二主要训练议论文的写作，训练要求为观点的准确、结构（横纵）清晰、论证严密、材料翔实。同时，在每一次具体的作文训练中，应有明确的目的，即训练重点。这会让学生在每一次作文中有一个努力的方向，只要学生能达到这个目标，老师再给予表扬，这就很容易唤起学生的成就感和写作的兴趣。所以，在每次的作文训练中，我都会给学生安排一个明确的主题，让学生在平日的写作中养成不偏题的好习惯。
二、写作训练形式应多样化，帮助学生养成习惯、积累素材
生活是复杂多样的，作文的形式也不能呆板。如果教师只把课内作文作为提升学生写作能力的唯一渠道，那么其收效可能很差。作文的形式可以很多：口头作文，书面作文；规定作文，自由作文。我们在教学中，可以通过各种形式的作文来提升学生的作文能力。在此，我要大力提倡的是自由写作。如，学生每天可写一则日记，记录当天发生在自己身边的小事；通过网络、电视、报刊，关注时事，记录事实本身或自己的感想；通过大量课外阅读，摘抄读书笔记，写读书感悟；要么即兴而发，漫无目的地记录；在课后，如果学生愿意，他们可以和老师交流他们所纪录的东西，让老师对他们的随笔中所出现的问题及时的纠正以便养成良好的写作习惯。半个月对自己所记录的东西进行一次分类梳理，在同学间进行交流和讨论，让学生尝试这样的自由写作，既有利于帮助学生养成练笔的习惯，同時也帮助学生积累了不少的写作素材。这样学生在作文时，就不会感到无事可记、无人可写、无情可抒、无理可论，其作文内容也不会再空洞，认识也会有所提高。
三、加强作文技能指导，提升学生的写作能力
写作是有一定方法和技巧的，教师在作文教学中，应适当地授予学生写作的基本技能。过好“审题立意、选材定体、结构层次、语言运用、书写成文”环节。如作文第一关审题，直接决定作文的立意是否准确，如果学生没有把握一些审题技巧，导致审题偏差，后果就不言自明了。因此，教师在平时的作文教学中，应针对不同形式的作文，教授审题的技巧。我在平日的教学中会拿现在高考流行的新材料作文来讲，应引导学生注重对材料关键词句的理解和分析；教会学生运用因果分析法挖掘材料的实质；运用辩证分析法，全面认识事物；联系生活实际认识事物，从而达到对材料的准确解读。立意需符合社会倡导的主流价值观。针对记叙文和议论文的不同文体，其标题、开篇、结尾、主体的写作技巧是不尽相同的，在此就不赘述。
四、注重作文的批改和评讲，强化学生的规范意识
作文的批改和评讲，许多教师的重视度是不够的。主要表现为批阅不仔细，评语模式化。我认为，在作文教学中，作文的批改应包括学生自改和教师评阅两个环节。学生自改，一是学生在完成作文后，我们应让他们先自觉地对其作文进行修改，先自己找出自己所犯的错误，二是同学间交叉修改，让同学们相互发现自己先前没有发现的问题。这一环节是学生对其作品自我审视的过程，对其写作能力的提升是很有帮助的。教师的评阅，既要从文章整体进行审视，又要注重细节，从而强化学生的规范意识。具体包括文体、卷面、字迹、字数、错别字、标点。在评语中老师除指出文章的不足外，更多的是要抓其闪光点，给予学生肯定和表扬。对于优秀作文，老师还可通过范文展示、向刊物投稿等形式给予鼓励以增强他们的信心和对作文写作的兴趣和爱好。
高中作文教学的成败，直接关系到学生的语文成绩，乃至于影响学生未来的发展。作为教育活动的主导者，我们应发挥我们的才智，积极探索新的教学思路和指导方法，最大限度地调动学生的积极性，主动性，提升其写作能力，为他们的未来奠基。
【关键词】高中语文 作文教学 能力提升
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.026
我们学习任何一门语言，都需要听、说、读、写四种能力协调发展。其中“听”和“读”是输入，“说”和“写”是输出。占据语文半壁江山的作文写作，既是高中学生语文综合能力的一种体现，也是他们以后社会交际的重要手段。然而，面对高中作文教学的现状，教师应该如何提高学生的写作能力呢？以下结合本人的教学实践，谈几点肤浅的认识，望各位同行斧正。
现在的高中作文教学中，许多教师都会碰上学生怕写作文，甚至是不会写作文的现象。教师在提高学生写作能力上的努力也收效甚微。出现这种令人尴尬的情况，教和学双方都是存在一定问题的，因此，我们一定要正视这个问题，要好好地思索下如何来提高学生的作文写作能力。教师是教学活动的主导者。那么，我们在作文教学中是否扮演好这个角色了呢？在作文教学的实践中，教师往往存在以下问题：教师的作文教学随意性较大，对学生的作文训练缺少计划；教师在作文训练中，统一命题多，给学生的自由空间较小；教师本身的写作能力较差，对学生缺少必要的写作技能指导；教师对作文的批改和评讲重视度不够，正因为如此，才导致了学生在作文写作上出现的能力缺失。
当然，作为学习活动主体的学生，他们也是存在许多问题的，主要表现在：学生平时缺少练笔，未养成写作的习惯，从而在心理上畏惧写作；学生缺少必要的知识素材的储备，从而导致作文文体不清，内容空洞，认识肤浅；学生缺少写作的基本技能，从而不知道如何审题、如何行文；学生无修改作文的习惯，作文字迹潦草，卷面不洁等，也正是因为学生平日里存在的这些问题而又没有及时的解决，才导致了学生在作文写作中出现的一系列问题。
针对上面谈到的高中作文教和学中存在的问题，我认为要解决这些问题，可尝试从以下几个方面着手：
一、作文教学应有计划性和目的性，激发学生的写作兴趣
在作文教学中，教师如果没有计划，随心所欲，必然导致学生的盲目写作，从而丧失写作的激情和动力。因此，教师应认真研究教学大纲，统筹安排，全面计划，循序渐进。如现用人教版新编教材，高一主要应训练记叙文的写作，集中表现为人物形象刻画、情节安排、景物描摹及情感抒发。高二主要训练议论文的写作，训练要求为观点的准确、结构（横纵）清晰、论证严密、材料翔实。同时，在每一次具体的作文训练中，应有明确的目的，即训练重点。这会让学生在每一次作文中有一个努力的方向，只要学生能达到这个目标，老师再给予表扬，这就很容易唤起学生的成就感和写作的兴趣。所以，在每次的作文训练中，我都会给学生安排一个明确的主题，让学生在平日的写作中养成不偏题的好习惯。
二、写作训练形式应多样化，帮助学生养成习惯、积累素材
生活是复杂多样的，作文的形式也不能呆板。如果教师只把课内作文作为提升学生写作能力的唯一渠道，那么其收效可能很差。作文的形式可以很多：口头作文，书面作文；规定作文，自由作文。我们在教学中，可以通过各种形式的作文来提升学生的作文能力。在此，我要大力提倡的是自由写作。如，学生每天可写一则日记，记录当天发生在自己身边的小事；通过网络、电视、报刊，关注时事，记录事实本身或自己的感想；通过大量课外阅读，摘抄读书笔记，写读书感悟；要么即兴而发，漫无目的地记录；在课后，如果学生愿意，他们可以和老师交流他们所纪录的东西，让老师对他们的随笔中所出现的问题及时的纠正以便养成良好的写作习惯。半个月对自己所记录的东西进行一次分类梳理，在同学间进行交流和讨论，让学生尝试这样的自由写作，既有利于帮助学生养成练笔的习惯，同時也帮助学生积累了不少的写作素材。这样学生在作文时，就不会感到无事可记、无人可写、无情可抒、无理可论，其作文内容也不会再空洞，认识也会有所提高。
三、加强作文技能指导，提升学生的写作能力
写作是有一定方法和技巧的，教师在作文教学中，应适当地授予学生写作的基本技能。过好“审题立意、选材定体、结构层次、语言运用、书写成文”环节。如作文第一关审题，直接决定作文的立意是否准确，如果学生没有把握一些审题技巧，导致审题偏差，后果就不言自明了。因此，教师在平时的作文教学中，应针对不同形式的作文，教授审题的技巧。我在平日的教学中会拿现在高考流行的新材料作文来讲，应引导学生注重对材料关键词句的理解和分析；教会学生运用因果分析法挖掘材料的实质；运用辩证分析法，全面认识事物；联系生活实际认识事物，从而达到对材料的准确解读。立意需符合社会倡导的主流价值观。针对记叙文和议论文的不同文体，其标题、开篇、结尾、主体的写作技巧是不尽相同的，在此就不赘述。
四、注重作文的批改和评讲，强化学生的规范意识
作文的批改和评讲，许多教师的重视度是不够的。主要表现为批阅不仔细，评语模式化。我认为，在作文教学中，作文的批改应包括学生自改和教师评阅两个环节。学生自改，一是学生在完成作文后，我们应让他们先自觉地对其作文进行修改，先自己找出自己所犯的错误，二是同学间交叉修改，让同学们相互发现自己先前没有发现的问题。这一环节是学生对其作品自我审视的过程，对其写作能力的提升是很有帮助的。教师的评阅，既要从文章整体进行审视，又要注重细节，从而强化学生的规范意识。具体包括文体、卷面、字迹、字数、错别字、标点。在评语中老师除指出文章的不足外，更多的是要抓其闪光点，给予学生肯定和表扬。对于优秀作文，老师还可通过范文展示、向刊物投稿等形式给予鼓励以增强他们的信心和对作文写作的兴趣和爱好。
高中作文教学的成败，直接关系到学生的语文成绩，乃至于影响学生未来的发展。作为教育活动的主导者，我们应发挥我们的才智，积极探索新的教学思路和指导方法，最大限度地调动学生的积极性，主动性，提升其写作能力，为他们的未来奠基。