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课堂中研究性学习最显著的特征是让学生真正成为学习的主人，将学生真正置于教学的主体地位。那么在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢？ 在课堂教学中又如何体现研究性学习的特点？ 我个人认为，应对课堂教学中的一些不利于学生个性发展和研究性学习开展的环节进行改革，具体地说就是应做到“五少五多”。
一、少点严肃，多点轻松民主的学习氛围
课堂教学要有一些严肃气氛，如果随心所欲、一盘散沙，课堂教学就没法进行。但如果教师一脸庄严肃穆，学生个个正襟危坐，满教室鸦雀无声，则极不利于学生个性的张扬和思维的创新。
其实像魏书生这样的教育大家都十分注重营造轻松愉快的课堂教学气氛，他们善于创设各种情境，使学生笑起来，动起来，说起来，心情好起来。在课堂教学时教师要有幽默感，口头语言、形体语言在准确严密、自然得体的前提下，不妨学会机智幽默，学会善于敏锐地抓住课堂中的一些契机，结合教学内容来一点小笑话，来增强教师对学生的亲和力。课堂上只有具备这种轻松愉快民主和谐的环境，才能激活学生创造性的思维，才能使学生个性得以张扬。
二、少点讲授，多点给学生自由表达见解的机会
讲授法的优点是能在较短的时间内向学生连贯、系统地传授较多的知识。讲授法的极端是“满堂灌”。有些教师在公开课中，唯恐自己“讲”得不好，所以一节课全是教师在唱独角戏，学生完全处于被动的接受地位。研究性学习对课堂教学的评价不仅在于看教师“教”得怎样，更注重看学生“学”得怎样。教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考，去自主学习； 教师要少讲精讲，不要试图把所有的问题都讲完，还要留一点疑问给学生课外去思考； 教师要少讲精讲，要把说的机会更多地留给学生，让学生畅所欲言。在课堂教学中要多采用“讨论式教学法”，让每一个学生都有自由表达自己见解的机会，每个学生都要听取他人的发言，这能很好地发挥学生学习的主动性和积极性。讨论能最大限度地激发人的智慧，同时在讨论中集思广益，相互启发，实现信息共享。此外，讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。
三、少点标准答案，多点有创新思维的个性化结论
作业的答案应该有一个比较客观的标准，否则怎么评判学习作业的正误呢？ 但在教学中，有些教师为了让学生考试得高分，为了自己作业好批改，就过分强调作业一定要做成标准答案，批改作业时只要一看面孔陌生，不分青红皂白就“一棍子打死”。这种做法极不利于学生个性的发展和创新精神的培养。
开展研究性学习的目的就在于培养学生的创新精神和创新能力。在课堂教学中，要求学生完成的作业，教师最忌讳的是学生没思考就给出一个所谓的标准答案。只有经过学生独立思考或共同探究得出的结果才能真正被学生所掌握。对于一些我们看起来认为很“另类”的答案，教师要认真对待，因为这极有可能是“独辟蹊径”的创造性结论。如果是，教师要给予充分的肯定。如果这时教师还固执地坚持自己的所谓标准答案，给学生一把红叉，那么，在学生心中刚刚燃起的一点希望之火，就会被你的无情熄灭。所以，在研究性学习中，教师要转变观念，在学生的作业训练中，要支持并鼓励学生多做有创新思维的个性化答案。如果千篇一律，千人一面，那还谈什么發展学生个性，还谈什么培养创新能力？
四、少点要求独立完成作业，多点培养集体合作的精神
在传统教学思想中，强调学生学习要独立思考、独立完成学习任务。这种理念无论是现在还是将来都是正确的。研究性学习在要求学生独立思考的前提下更强调合作学习。合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志。尤其是在科学研究中，人际之间的合作显得尤为重要，当今世界，很少有仅靠个体就能完成的研究项目。
课堂教学中教师要注重培养学生的合作意识和合作能力。课堂教学采取“小组合作学习”的形式可行也很有效。学习小组由学生根据自愿自由组合，这样有利于在合作学习中形成相互默契的关系。这种小组合作学习的形式会促进教师与学生、学生与学生之间的互动，这种互动有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、共同努力的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致、分享共同的研究成果等等。合作意识的培养，合作能力的形成为学生终身学习和将来从事科学研究奠定了基础。
五、少点强调结论，多点关注求知过程和学习方法
教材上的公式、定理这些结论固然重要，前面已经说过，这里不再赘述。研究性学习重视学习的过程，在课堂教学中，教师在教给学生公式、定理等结论性知识的同时，还要关注探求知识的过程和教给学生学习的方法。
强调探求知识过程首先要关注获取知识过程，如发现问题、分析问题、解决问题的过程；遇到困难，百折不挠，最终战胜困难的过程；与他人交往合作，共享成功的过程；通过研究性学习，体验科学研究的一般流程和方法的过程等等。强调探求知识过程还要求教师在传授公式、定理等结论性知识同时，关注前人探求知识的过程。比如讲欧姆定律时，给学生讲科学家欧姆在实验条件简陋情况下，花费十年心血潜心研究，终于成功的故事，培养学生不怕失败、坚持不懈的学习品质。通过对自己学习过程的体验和对前人获取知识过程的关注，培养学生研究学问所应具有的思维品质和行为习惯。
我们常说“授之以鱼不如授之以渔”、“教的目的是为了不教”，意思都是说要教会学生“学会学习”。教师在课堂教学中，不仅要研究教学方法，更要帮助学生探索总结学习方法。良好的思维品质和行为习惯，正确有效的学习方法，相信这些将对学生未来的学习受益无穷。
一、少点严肃，多点轻松民主的学习氛围
课堂教学要有一些严肃气氛，如果随心所欲、一盘散沙，课堂教学就没法进行。但如果教师一脸庄严肃穆，学生个个正襟危坐，满教室鸦雀无声，则极不利于学生个性的张扬和思维的创新。
其实像魏书生这样的教育大家都十分注重营造轻松愉快的课堂教学气氛，他们善于创设各种情境，使学生笑起来，动起来，说起来，心情好起来。在课堂教学时教师要有幽默感，口头语言、形体语言在准确严密、自然得体的前提下，不妨学会机智幽默，学会善于敏锐地抓住课堂中的一些契机，结合教学内容来一点小笑话，来增强教师对学生的亲和力。课堂上只有具备这种轻松愉快民主和谐的环境，才能激活学生创造性的思维，才能使学生个性得以张扬。
二、少点讲授，多点给学生自由表达见解的机会
讲授法的优点是能在较短的时间内向学生连贯、系统地传授较多的知识。讲授法的极端是“满堂灌”。有些教师在公开课中，唯恐自己“讲”得不好，所以一节课全是教师在唱独角戏，学生完全处于被动的接受地位。研究性学习对课堂教学的评价不仅在于看教师“教”得怎样，更注重看学生“学”得怎样。教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考，去自主学习； 教师要少讲精讲，不要试图把所有的问题都讲完，还要留一点疑问给学生课外去思考； 教师要少讲精讲，要把说的机会更多地留给学生，让学生畅所欲言。在课堂教学中要多采用“讨论式教学法”，让每一个学生都有自由表达自己见解的机会，每个学生都要听取他人的发言，这能很好地发挥学生学习的主动性和积极性。讨论能最大限度地激发人的智慧，同时在讨论中集思广益，相互启发，实现信息共享。此外，讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。
三、少点标准答案，多点有创新思维的个性化结论
作业的答案应该有一个比较客观的标准，否则怎么评判学习作业的正误呢？ 但在教学中，有些教师为了让学生考试得高分，为了自己作业好批改，就过分强调作业一定要做成标准答案，批改作业时只要一看面孔陌生，不分青红皂白就“一棍子打死”。这种做法极不利于学生个性的发展和创新精神的培养。
开展研究性学习的目的就在于培养学生的创新精神和创新能力。在课堂教学中，要求学生完成的作业，教师最忌讳的是学生没思考就给出一个所谓的标准答案。只有经过学生独立思考或共同探究得出的结果才能真正被学生所掌握。对于一些我们看起来认为很“另类”的答案，教师要认真对待，因为这极有可能是“独辟蹊径”的创造性结论。如果是，教师要给予充分的肯定。如果这时教师还固执地坚持自己的所谓标准答案，给学生一把红叉，那么，在学生心中刚刚燃起的一点希望之火，就会被你的无情熄灭。所以，在研究性学习中，教师要转变观念，在学生的作业训练中，要支持并鼓励学生多做有创新思维的个性化答案。如果千篇一律，千人一面，那还谈什么發展学生个性，还谈什么培养创新能力？
四、少点要求独立完成作业，多点培养集体合作的精神
在传统教学思想中，强调学生学习要独立思考、独立完成学习任务。这种理念无论是现在还是将来都是正确的。研究性学习在要求学生独立思考的前提下更强调合作学习。合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志。尤其是在科学研究中，人际之间的合作显得尤为重要，当今世界，很少有仅靠个体就能完成的研究项目。
课堂教学中教师要注重培养学生的合作意识和合作能力。课堂教学采取“小组合作学习”的形式可行也很有效。学习小组由学生根据自愿自由组合，这样有利于在合作学习中形成相互默契的关系。这种小组合作学习的形式会促进教师与学生、学生与学生之间的互动，这种互动有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、共同努力的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致、分享共同的研究成果等等。合作意识的培养，合作能力的形成为学生终身学习和将来从事科学研究奠定了基础。
五、少点强调结论，多点关注求知过程和学习方法
教材上的公式、定理这些结论固然重要，前面已经说过，这里不再赘述。研究性学习重视学习的过程，在课堂教学中，教师在教给学生公式、定理等结论性知识的同时，还要关注探求知识的过程和教给学生学习的方法。
强调探求知识过程首先要关注获取知识过程，如发现问题、分析问题、解决问题的过程；遇到困难，百折不挠，最终战胜困难的过程；与他人交往合作，共享成功的过程；通过研究性学习，体验科学研究的一般流程和方法的过程等等。强调探求知识过程还要求教师在传授公式、定理等结论性知识同时，关注前人探求知识的过程。比如讲欧姆定律时，给学生讲科学家欧姆在实验条件简陋情况下，花费十年心血潜心研究，终于成功的故事，培养学生不怕失败、坚持不懈的学习品质。通过对自己学习过程的体验和对前人获取知识过程的关注，培养学生研究学问所应具有的思维品质和行为习惯。
我们常说“授之以鱼不如授之以渔”、“教的目的是为了不教”，意思都是说要教会学生“学会学习”。教师在课堂教学中，不仅要研究教学方法，更要帮助学生探索总结学习方法。良好的思维品质和行为习惯，正确有效的学习方法，相信这些将对学生未来的学习受益无穷。