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（江苏省淮安市金湖县实验初中 江苏 金湖 211600）
摘要：学生语文学习能力的提升关键在于阅读能力的提升，而阅读能力的培养取决于阅读课堂教学的质量和学生阅读的方式。在初中语文阅读教学中，重视学生自主阅读能力和习惯的培养的预设，更要以生为本的、发挥学生主体性的高质生成。
关键词：初中语文；阅读能力；生成性；学习效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0233-01
提高语文教与学的质量核心在阅读教学的有效开展和学生阅读能力的切实提升。阅读能力是学生语文听说读写思等能力中前后关联的重要一环。而当下的课堂教学不能是那种灌输式，而应是启发引导，问题探究式的教学。因此，如何处理教学的预设与教学目标、学生能力提升的生成是值得探究的问题。
一、定位目标，确定教学预设
以生为本的教学需要确立和激发学生学习的主体地位和主体性，我们以往在阅读教学中较多的是考虑“知识和能力”，及重视语文基础知识传授和基本技能训练，而学生在学习中存在什么问题，他们需要哪些方面的提升，他们的阅读、学习方法和习惯存在什么样的问题等内被我们忽视或者漠视。因此，我们需要改变，从师本理念转变为生本观念。教学活动中，我们要根据学生学习基础、能力和思维状况，定位学生需求。需要基于学情从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度设计教学预设。如七年级语文上册第一单元的第二篇课文《秋天的怀念》教学之前，先让学生自主预习，识记、理解字词，大致掌握文中几件平凡小事，对其中细致描写有所认识，能对母子之间的似海深情有所感悟。現在孩子生活条件优越，他们没有经历过什么苦难。因此，很难在挫折和痛苦体验中感受到生活的美好和亲情的伟大。因此，我在预习指导中，要求学生有感情的朗读课文，设身处地的想一想史铁生瘫痪之后的心理、生理和性格的变化等等；注意体会文中朴实语句中所蕴含着的丰富情感，感受动作、语言、神情、心理描写及作用。让学生有意识地联系生活实际，领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。
我们的课堂教学是围绕学生的需求，围绕学生急需提升的语文能力而施教的。因此，我们在预设中不仅思考要提高学生知识和能力的方面，还要注意如何让学生有自主学习和合作探究的兴趣，能够主动积极的阅读和思考。如在《秋天的怀念》教学预设中，我还重点抓住景物描写的作用，抓住“看菊花”这一线索，由“文中几次提到了秋天里去看菊花？”激起学生阅读、分析和概括的兴趣，并在阅读中感受作者的情感变化，体会母亲默默承受、默默鼓励，体验母爱的无私和伟大。
二、启发引导，互动促成生成
现在的课堂教学往往是在学生先学基础上开展的，我们预设学生要达成的知识、能力、情感和素养的提升应该在情境的创设，问题的互动，追问和适当点拨引导之后让学生自己在阅读、思考和交流中获得学习的实效。
1.情境创设，让学生有阅读体验和思考
学生的学习兴趣，探索和解决问题的兴趣需要老师营造范围；让学生进入阅读和思考的情境。如在《最后一课》教学中，为了让学生快速进入阅读情境，我把多媒体技术渗透进导入设计中，将一段残酷和惨烈而战争视频播放出来，让学生视听结合中感受战争的可怕。然后问学生，假如我们处在战争年代会安心坐在教室上课呢？我们今天來学习法国作家都德的《最后一课》，看看他们有没有安心上课，为什么要上这“最后一课”？这样，学生们带着问题进入阅读情境，且因有了对战争毁灭性破坏的认识，很容易理解文中热爱祖国的情感。学生课前存在的一些困惑也能在进一步阅读中得到解决。如文中小弗朗士的“我想就别上学了”的真正原因是什么？“我觉得他（韩麦尔先生）从来没有这么高大”中的“高大”指什么？等等。针对学生学习中可能存在的不足，我们采用情境创设的方法，能够让预设很好的开展，引导学生进入阅读和思考的状态，从而快速地把握文章写作目标和主题，并在主旨的把握中理解人物刻画、语句含义，在体验中获得阅读能力的生成。
2.合作互动，让学生阅读能力得到提升
在阅读教学中，学生是阅读的主体，只有他们主动地发现和解决阅读中的问题才能获得能力的提升，阅读思维，分析鉴赏能力的形成。以往，我们是教师研究钻研教材，思考课堂学习中要围绕哪些问题并如何让学生理解这些问题的标准答案。这与“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”的要求是相悖的。在教学中，可以就学生课前预习中得出的质疑进行合作交流，也可以让学生说说阅读中的思考和发现切入；然后，让学生小组合作起来，在交流中进行思考。如《端午的鸭蛋》学习中，学生在预习中可能会有些问题。如：端午节的风俗很多，作者也列举了不少？他为什么要写端午的鸭蛋呢？是端午的鸭蛋有什么特别之处吗？作者重点是写端午与鸭蛋有关系的事情，这是为什么呢？作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀呢？我们在教学中，就可以围绕学生们提出这些疑问组织他们进行小组合作解决问题。如“作者为什么要写端午的鸭蛋呢？”这一问题，我们可以转化之后引导学生们进行阅读和合作讨论：作者为什么要先浓墨重彩地渲染出“端午”的气氛呢？这样学生们就能关注第一段看似随意但却浓郁的乡土气息，表达了对美好的儿时生活的怀念的内容；很自然引出家乡的特产——高邮鸭蛋和“挂鸭蛋络子”的习俗。学生们就能从这一问题的探究弄清文章写作脉络，认识到铺垫渲染的作用，化大为小的写作方法，感受平淡而有味乡土语言特色。
总之，在初中语文课堂教学中，我们要关注学情，重视阅读能力生成性的教学实施，努力让学生提出、分析和解决问题；及时捕捉有价值的生成性话题，组织引导学生展开思维的碰撞，进行深层的思考，帮助学生完成知识意义的建构获得阅读能力的生成。
参考文献：
[1]王雪娟. 浅议提高初中生语文阅读能力的策略[J].中学语文.2015（03）
[2]王月嫣. 培养初中生语文阅读能力的有效策略[J].知识窗（教师版）.2015（05）
摘要：学生语文学习能力的提升关键在于阅读能力的提升，而阅读能力的培养取决于阅读课堂教学的质量和学生阅读的方式。在初中语文阅读教学中，重视学生自主阅读能力和习惯的培养的预设，更要以生为本的、发挥学生主体性的高质生成。
关键词：初中语文；阅读能力；生成性；学习效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0233-01
提高语文教与学的质量核心在阅读教学的有效开展和学生阅读能力的切实提升。阅读能力是学生语文听说读写思等能力中前后关联的重要一环。而当下的课堂教学不能是那种灌输式，而应是启发引导，问题探究式的教学。因此，如何处理教学的预设与教学目标、学生能力提升的生成是值得探究的问题。
一、定位目标，确定教学预设
以生为本的教学需要确立和激发学生学习的主体地位和主体性，我们以往在阅读教学中较多的是考虑“知识和能力”，及重视语文基础知识传授和基本技能训练，而学生在学习中存在什么问题，他们需要哪些方面的提升，他们的阅读、学习方法和习惯存在什么样的问题等内被我们忽视或者漠视。因此，我们需要改变，从师本理念转变为生本观念。教学活动中，我们要根据学生学习基础、能力和思维状况，定位学生需求。需要基于学情从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度设计教学预设。如七年级语文上册第一单元的第二篇课文《秋天的怀念》教学之前，先让学生自主预习，识记、理解字词，大致掌握文中几件平凡小事，对其中细致描写有所认识，能对母子之间的似海深情有所感悟。現在孩子生活条件优越，他们没有经历过什么苦难。因此，很难在挫折和痛苦体验中感受到生活的美好和亲情的伟大。因此，我在预习指导中，要求学生有感情的朗读课文，设身处地的想一想史铁生瘫痪之后的心理、生理和性格的变化等等；注意体会文中朴实语句中所蕴含着的丰富情感，感受动作、语言、神情、心理描写及作用。让学生有意识地联系生活实际，领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。
我们的课堂教学是围绕学生的需求，围绕学生急需提升的语文能力而施教的。因此，我们在预设中不仅思考要提高学生知识和能力的方面，还要注意如何让学生有自主学习和合作探究的兴趣，能够主动积极的阅读和思考。如在《秋天的怀念》教学预设中，我还重点抓住景物描写的作用，抓住“看菊花”这一线索，由“文中几次提到了秋天里去看菊花？”激起学生阅读、分析和概括的兴趣，并在阅读中感受作者的情感变化，体会母亲默默承受、默默鼓励，体验母爱的无私和伟大。
二、启发引导，互动促成生成
现在的课堂教学往往是在学生先学基础上开展的，我们预设学生要达成的知识、能力、情感和素养的提升应该在情境的创设，问题的互动，追问和适当点拨引导之后让学生自己在阅读、思考和交流中获得学习的实效。
1.情境创设，让学生有阅读体验和思考
学生的学习兴趣，探索和解决问题的兴趣需要老师营造范围；让学生进入阅读和思考的情境。如在《最后一课》教学中，为了让学生快速进入阅读情境，我把多媒体技术渗透进导入设计中，将一段残酷和惨烈而战争视频播放出来，让学生视听结合中感受战争的可怕。然后问学生，假如我们处在战争年代会安心坐在教室上课呢？我们今天來学习法国作家都德的《最后一课》，看看他们有没有安心上课，为什么要上这“最后一课”？这样，学生们带着问题进入阅读情境，且因有了对战争毁灭性破坏的认识，很容易理解文中热爱祖国的情感。学生课前存在的一些困惑也能在进一步阅读中得到解决。如文中小弗朗士的“我想就别上学了”的真正原因是什么？“我觉得他（韩麦尔先生）从来没有这么高大”中的“高大”指什么？等等。针对学生学习中可能存在的不足，我们采用情境创设的方法，能够让预设很好的开展，引导学生进入阅读和思考的状态，从而快速地把握文章写作目标和主题，并在主旨的把握中理解人物刻画、语句含义，在体验中获得阅读能力的生成。
2.合作互动，让学生阅读能力得到提升
在阅读教学中，学生是阅读的主体，只有他们主动地发现和解决阅读中的问题才能获得能力的提升，阅读思维，分析鉴赏能力的形成。以往，我们是教师研究钻研教材，思考课堂学习中要围绕哪些问题并如何让学生理解这些问题的标准答案。这与“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”的要求是相悖的。在教学中，可以就学生课前预习中得出的质疑进行合作交流，也可以让学生说说阅读中的思考和发现切入；然后，让学生小组合作起来，在交流中进行思考。如《端午的鸭蛋》学习中，学生在预习中可能会有些问题。如：端午节的风俗很多，作者也列举了不少？他为什么要写端午的鸭蛋呢？是端午的鸭蛋有什么特别之处吗？作者重点是写端午与鸭蛋有关系的事情，这是为什么呢？作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀呢？我们在教学中，就可以围绕学生们提出这些疑问组织他们进行小组合作解决问题。如“作者为什么要写端午的鸭蛋呢？”这一问题，我们可以转化之后引导学生们进行阅读和合作讨论：作者为什么要先浓墨重彩地渲染出“端午”的气氛呢？这样学生们就能关注第一段看似随意但却浓郁的乡土气息，表达了对美好的儿时生活的怀念的内容；很自然引出家乡的特产——高邮鸭蛋和“挂鸭蛋络子”的习俗。学生们就能从这一问题的探究弄清文章写作脉络，认识到铺垫渲染的作用，化大为小的写作方法，感受平淡而有味乡土语言特色。
总之，在初中语文课堂教学中，我们要关注学情，重视阅读能力生成性的教学实施，努力让学生提出、分析和解决问题；及时捕捉有价值的生成性话题，组织引导学生展开思维的碰撞，进行深层的思考，帮助学生完成知识意义的建构获得阅读能力的生成。
参考文献：
[1]王雪娟. 浅议提高初中生语文阅读能力的策略[J].中学语文.2015（03）
[2]王月嫣. 培养初中生语文阅读能力的有效策略[J].知识窗（教师版）.2015（05）