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摘 要：随着新课程改革的不断推进以及核心素养教育理念的深入，广大语文教师开始尝试使用新颖教学策略开展语文教学活动，希望他们能够在课堂中获取语文知识以及提升语文综合能力。在本篇文章中，笔者主要详细阐述初中语文教师如何在课堂教学过程中培养学生核心素养。
关键词：初中;语文;核心素养
语文作为一门基础学科，对于学生学习和生活十分重要，因此初中语文教师非常重视学生语文素养的提升，开始采用多种教学手段来创设丰富的语文教学环境，为学生营造良好的语文学习氛围，促使他们在获取语文知识同时逐步提升语文素养。
一、创设语境，培养学生语言能力
语文教学中最为重要且最基础学科，不仅能够教给学生识字，还能够教会应用文字组成语言表达思想。传统课堂中，语文教师只是简单地将课本知识讲授给学生，很少关注他们是否能够真正应用所学到语文知识表达个人观点，导致很多人产生语文学习无用思想的产生。随着新课改提出了核心素养教学理念后，初中语文教师开始注重学生语言逼到能力的培养，在课堂中通过创设不同的教学情境来为促使学生能够在立足课本知识同时积累一些语言表达技巧。
例如，学生在学习“济南的冬天”内容时，初中语文教师通过创设语境组织课堂教学环境，促使学生在课堂学习过程中逐步提升语言表达能力。一上课，语文教师便展示出当地春夏秋冬四个季节里校园的图片，并说道：“同学们能够使用自己语言来说一说自己眼中的校园的春夏秋冬的不同吗？”学生纷纷讨论起来，有的人指出了天气的不同，有的人说出了每个季节的特色，还有的人说出了自己在每个季节中感受。随之教师继续问道：“我们知道中国幅员辽阔，其他地方的冬天会不会也像我们生长的地方一样呢？”学生齐声道：“不一样！”教师道：“你们能够列举出一些例子吗？”有的学生立即说出南方的冬天与北方冬天的不同，教师也借此出了课文《济南的冬天》，引导他们通过阅读课文，使用自己的语言概括出济南冬天的特点。初中语文教师通过创设语言表达情境引导学生自主发表个人观点，不仅能够激发出他们学习语文的兴趣，还能够培养他们语言表达能力，促使其语文核心素养的不断提升。
二、自主探究，培养学生思维能力
新课改重点强调了学生课堂主体地位，希望学生能够成为课堂真正的主人。自主探究式教学活动是一种高效的教学手段，既能够突出学生主人翁地位，又能夠促使学生探究能力以及思维水平的不断提升。初中语文教师在组织课堂教学活动时可以根据课本内容适当地组织自主探究活动，促使学生在探究过程中收获语文知识，感悟文字中的蕴含的道理，逐步提升学生的思维能力，为以后深度学习语文知识奠定基础。
例如，学生在学习“纪念白求恩”内容时，初中语文教师通过组织自主探究活动来不断提升学生的思维能力。一上课，语文教师便通过通过多媒体展示出白求恩医生的照片，并且讲述了他用精湛的医术为广大中国抗日军民服务的故事，激发学生对白求恩的敬佩之情。随后，语文教师道：“白求恩医生的精神品质值的每一个人学习，毛泽东主席为了将白求恩精神传达给每一个人特地写下了《纪念白求恩》这篇文章，接下来大家自己阅读课本，看看作者主要描述了医生的哪些方面的知识，每一个自然段所要表达的意思是什么，我们要想白求恩学习的意义又是什么？”学生带着问题展开文章阅读以及探究活动。初中语文教师通过组织探究活动有效提升了学生的思维水平，为以后学习铺平了道路。
三、注重体悟，培养学生文化修养
当很多学生在遇到一些知识渊博且带有文化底蕴的人时经常会发出感叹，并以这样的人为榜样，希望自己将来也成为这样的人，不断提升自身文化修养。初中语文教师在组织教学活动时可以将诗词歌赋或者文学名著等内容中所蕴含的道理或者内涵讲解给学生，使之能够在学习文章同时体悟到语文学科博大精深的文化世界，有效提升自身文化修养以及语文核心素养。
例如，学生在学习“从百草园到三味书屋”内容时，初中语文教师通过注重课堂中学生的体悟展开教学活动，促使他们文化修养的不断提升。课上，语文教师将课本分成两部分进行讲解，在讲解第一部分时，着重强调了作者用语言表达了的百草园的景物、听长妈妈讲故事、跟闰土父亲学捕鸟三方面内容，要求学生从文章中找出整体、局部、植物、动物的语言及文字，促使他们在能够字文字中体会到作者在描写事物以及叙事的不同，使之学会积累语言，并将之应用在以后习作过程中。初中语文教师通过在课堂中带领学生详细体会文字的魅力，并且要求他们学会积累特定的语言，不仅能够促进其在以后学习过程中学会重视细节，还能够使之通过积累有效提升自身文化修养。
综上所述，在新课改教学理念下，初中语文教师在组织教学活动时一定要讲究一定的对策，及时调整教学方法，为学生打造一个舒适且轻松的语文学习环境，促使他们语言能力、思维能力、文化修养等语文核心素养的逐步提升，为以后学习打下基础。
参考文献：
[1]杨娥.初中语文核心素养的培养策略[J].明日，2018（15）：118-118.
[2]高姗姗.初中生语文核心素养培养的教育教学策略[J].神州，2017（29）：208-208.
关键词：初中;语文;核心素养
语文作为一门基础学科，对于学生学习和生活十分重要，因此初中语文教师非常重视学生语文素养的提升，开始采用多种教学手段来创设丰富的语文教学环境，为学生营造良好的语文学习氛围，促使他们在获取语文知识同时逐步提升语文素养。
一、创设语境，培养学生语言能力
语文教学中最为重要且最基础学科，不仅能够教给学生识字，还能够教会应用文字组成语言表达思想。传统课堂中，语文教师只是简单地将课本知识讲授给学生，很少关注他们是否能够真正应用所学到语文知识表达个人观点，导致很多人产生语文学习无用思想的产生。随着新课改提出了核心素养教学理念后，初中语文教师开始注重学生语言逼到能力的培养，在课堂中通过创设不同的教学情境来为促使学生能够在立足课本知识同时积累一些语言表达技巧。
例如，学生在学习“济南的冬天”内容时，初中语文教师通过创设语境组织课堂教学环境，促使学生在课堂学习过程中逐步提升语言表达能力。一上课，语文教师便展示出当地春夏秋冬四个季节里校园的图片，并说道：“同学们能够使用自己语言来说一说自己眼中的校园的春夏秋冬的不同吗？”学生纷纷讨论起来，有的人指出了天气的不同，有的人说出了每个季节的特色，还有的人说出了自己在每个季节中感受。随之教师继续问道：“我们知道中国幅员辽阔，其他地方的冬天会不会也像我们生长的地方一样呢？”学生齐声道：“不一样！”教师道：“你们能够列举出一些例子吗？”有的学生立即说出南方的冬天与北方冬天的不同，教师也借此出了课文《济南的冬天》，引导他们通过阅读课文，使用自己的语言概括出济南冬天的特点。初中语文教师通过创设语言表达情境引导学生自主发表个人观点，不仅能够激发出他们学习语文的兴趣，还能够培养他们语言表达能力，促使其语文核心素养的不断提升。
二、自主探究，培养学生思维能力
新课改重点强调了学生课堂主体地位，希望学生能够成为课堂真正的主人。自主探究式教学活动是一种高效的教学手段，既能够突出学生主人翁地位，又能夠促使学生探究能力以及思维水平的不断提升。初中语文教师在组织课堂教学活动时可以根据课本内容适当地组织自主探究活动，促使学生在探究过程中收获语文知识，感悟文字中的蕴含的道理，逐步提升学生的思维能力，为以后深度学习语文知识奠定基础。
例如，学生在学习“纪念白求恩”内容时，初中语文教师通过组织自主探究活动来不断提升学生的思维能力。一上课，语文教师便通过通过多媒体展示出白求恩医生的照片，并且讲述了他用精湛的医术为广大中国抗日军民服务的故事，激发学生对白求恩的敬佩之情。随后，语文教师道：“白求恩医生的精神品质值的每一个人学习，毛泽东主席为了将白求恩精神传达给每一个人特地写下了《纪念白求恩》这篇文章，接下来大家自己阅读课本，看看作者主要描述了医生的哪些方面的知识，每一个自然段所要表达的意思是什么，我们要想白求恩学习的意义又是什么？”学生带着问题展开文章阅读以及探究活动。初中语文教师通过组织探究活动有效提升了学生的思维水平，为以后学习铺平了道路。
三、注重体悟，培养学生文化修养
当很多学生在遇到一些知识渊博且带有文化底蕴的人时经常会发出感叹，并以这样的人为榜样，希望自己将来也成为这样的人，不断提升自身文化修养。初中语文教师在组织教学活动时可以将诗词歌赋或者文学名著等内容中所蕴含的道理或者内涵讲解给学生，使之能够在学习文章同时体悟到语文学科博大精深的文化世界，有效提升自身文化修养以及语文核心素养。
例如，学生在学习“从百草园到三味书屋”内容时，初中语文教师通过注重课堂中学生的体悟展开教学活动，促使他们文化修养的不断提升。课上，语文教师将课本分成两部分进行讲解，在讲解第一部分时，着重强调了作者用语言表达了的百草园的景物、听长妈妈讲故事、跟闰土父亲学捕鸟三方面内容，要求学生从文章中找出整体、局部、植物、动物的语言及文字，促使他们在能够字文字中体会到作者在描写事物以及叙事的不同，使之学会积累语言，并将之应用在以后习作过程中。初中语文教师通过在课堂中带领学生详细体会文字的魅力，并且要求他们学会积累特定的语言，不仅能够促进其在以后学习过程中学会重视细节，还能够使之通过积累有效提升自身文化修养。
综上所述，在新课改教学理念下，初中语文教师在组织教学活动时一定要讲究一定的对策，及时调整教学方法，为学生打造一个舒适且轻松的语文学习环境，促使他们语言能力、思维能力、文化修养等语文核心素养的逐步提升，为以后学习打下基础。
参考文献：
[1]杨娥.初中语文核心素养的培养策略[J].明日，2018（15）：118-118.
[2]高姗姗.初中生语文核心素养培养的教育教学策略[J].神州，2017（29）：208-208.