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摘要 幼儿期是人格形成的关键期。幼儿的人格建构是家庭生活、幼儿园生活、社会生活多因素协调、统一的结果。早期德育应重视幼儿的人格发展，以同伴群体为重要途径，并把父母及教师的言传身教作为其关键。
关键词 幼儿 人格 人格建构 影响因素
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1.引言
人格，我们通常称之为个性，是指一个人全部心理活动的总和。人格决定着一个人的行为方式和行为指导，是儿童早期培养的主要内容。
近代心理学认为人格的健全与否在3岁左右就奠定了基础，幼儿期是一个人良好人格形成的极为重要的时期。良好人格的塑造就是要在幼儿头脑中形成一系列的有关良好的道德品质、行为习惯、行为规范等的“条件反射”联系，这些反射不容易消退，且幼儿头脑中这方面的条件反射联系还属“空白”，所以在幼儿教育中加强良好人格的塑造就具有很重要的意义。
2.影响幼儿健康人格形成的因素
2.1家庭教育
家庭在受教育者的社会化过程中有特殊价值和作用，它可以教导基本的生活技能和社会规范，培养社会道德情操；指导生活目标，形成个人理想，培养志趣；培养社会角色及形成个性。家庭生活的最大功能就表现在对人格形成的影响上，促进形成个体的早期经验和最初的人格特征。影响幼儿人格建构的家庭因素除了包括家庭成员结构、家庭经济地位、家庭提供的教育资源等客观因素，还包括父母的人格特征、家庭教养方式，家庭情感气氛等主观因素。客观因素难以人的意志为转移，难于短时改变；主观因素因受主观意识操纵相对来说有较多可变性，蕴藏着更大的教育潜力。由此可见，家长本身的人格完善程度直接影响到他们将采取何种教养态度教育自己的子女，对幼儿的人格建构非常重要。
要形成良好的家庭环境家长首先要掌握必备的文化知识和科学育儿知识，并根据幼儿特点进行合理教育。其次，父母必须具有良好的道德品质，成为孩子的楷模。幼儿的模仿能力很强，父母及其成员的生活习惯、思想意识、情操作风就成了幼儿学习的对象。家庭所有成员尤其是父母做到言传身教尤为重要，其效果要远比言教好。最后，要创造民主和睦的家庭气氛，给孩子提供一个和谐、合乎理性的成长环境，使他们从小就学会尊重人、关心人、体谅人，为日后的成长打下良好的人格基础。
2.2社会化和个人化
幼儿人格建构的过程，实质上就是幼儿社会化的过程。大量事实表明，幼儿要健康成长为一个符合社会要求的成员，不仅需要在身体上受到照顾，还需要与同伴和社会成员进行交往，发生情感联系，经过社会化教育才能使儿童由“自然人”变成“社会人”。但是一个尚未实现社会化的幼儿，不可能像成年人那般有效地得到情感上和智慧上的满足，而只能在自己的世界—-游戏中得到满足。游戏是由儿童自发的， 没有任何功利目的， 能带给儿童快乐、能满足儿童需要。儿童在游戏中与同伴交往沟通，不断体验着成功与失败、自由与规则、过程与结果，不断从他人身上求证自我存在，在满足自身游戏需要的同时又培养了同伴间的合作精神和友谊，获得了社会技巧，逐渐构建了自己的人格。
个性化与社会化相对，是指在生理上、心理上获得独立的过程，即所谓自我确立、自我形成的过程。个性化强调的是个体的需要、特征、独特的权利、个人发展、自我实现、个体在世界上的唯一性等等的发展。在个性化过程中培养良好的自我意识是幼儿健全人格的核心。家庭和幼兒园应有对幼儿适当的期望和正确的教育态度， 既不迁就幼儿的某些错误、缺点， 也不盲目地“以点带面”地一概否定，让幼儿学会正确的认识和评价自己。
在社会化和个性化过程中，我们一定要根据幼儿的发展特点和实际情况，尊重其人格发展。对幼儿人格的尊重， 可以使幼儿先天具备的心理倾向性充分展示出来，观察内在倾向性与外在环境相互影响和制约的规律和内在的发展秩序。
2.3教师素质
幼儿园生活是幼儿人格建构的重要保证。现代儿童几乎都经历过幼儿园生活，幼儿在幼儿园生活里最密切接触的就是教师和同伴，其中，教师的心理健康状况直接影响着幼儿健全人格的形成。由于教师是社会群体环境中替代幼儿家庭环境中亲人的人，幼儿对父母的依恋会转移到对教师的依恋，所以教师对幼儿的爱护就成为影响培养幼儿良好品德和健康人格的心理条件。但是教师对幼儿品德与人格的影响可能是积极的，也可能是消极的。例如教师对某些幼儿的偏爱便会使其他幼儿的心灵上蒙上自卑阴影，这样的自卑心理对其成年后的学习、工作和社会活动都会产生极其不利的影响，造成其在性格上很软弱，对一切缺乏自信心。相反，那些被偏爱的幼儿则因处于优越的环境中容易滋生任性、自私、缺乏友爱和不诚实等消极性格。另一方面，教师对幼儿的种种不良影响来自于教师不健康的心理素质。幼儿教师首先要注重自身的心理保健，提高心理健康水平，使其自身的个性、品德能对幼儿的个性与品德施加最鲜明有益而有效的影响。
2.4有效结合，共同塑造幼儿人格
幼儿的人格构建是一个发展变化的过程，各种影响因素都不是单方面对其产生影响，因此我们应该有效结合各种因素，创造一个和谐统一的环境，使各因素对于幼儿健全人格构建的价值得以实现，使幼儿的人格能够更快更好地得以塑造。对幼儿影响最大的两个环境就是家庭和幼儿园，它们是密切配合，在教育要求和方式上尽可能采取一致的态度，共同对幼儿良好行为的形成进行指导，对不良行为进行纠正，会有益于幼儿健全人格的构建。相反，若幼儿园与家庭教育要求和方法等方面相互脱节，各行其道，或者“补充连结”不支持幼儿，或完全空缺，那么教育力量会彼此受到牵制，或者互相抵制，可能会破坏幼儿的人格构建。
综上所述，发展幼儿的健全人格，成功塑造幼儿的人格是我们教育的目标。要达到这一目标，我们必须在科学理论和正确方针的指导下，依据幼儿的发展实际情况，循序渐进，有条不紊地不断促进幼儿的人格塑造直至其全面发展。
参考文献：
[1]魏运华.少年儿童的自尊发展与人格构建[J].社会心理科学，1998：8-14
[2]李菁艳.人的发展与幼儿人格的建构[J].青海教育，1999/1-2：31
关键词 幼儿 人格 人格建构 影响因素
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1.引言
人格，我们通常称之为个性，是指一个人全部心理活动的总和。人格决定着一个人的行为方式和行为指导，是儿童早期培养的主要内容。
近代心理学认为人格的健全与否在3岁左右就奠定了基础，幼儿期是一个人良好人格形成的极为重要的时期。良好人格的塑造就是要在幼儿头脑中形成一系列的有关良好的道德品质、行为习惯、行为规范等的“条件反射”联系，这些反射不容易消退，且幼儿头脑中这方面的条件反射联系还属“空白”，所以在幼儿教育中加强良好人格的塑造就具有很重要的意义。
2.影响幼儿健康人格形成的因素
2.1家庭教育
家庭在受教育者的社会化过程中有特殊价值和作用，它可以教导基本的生活技能和社会规范，培养社会道德情操；指导生活目标，形成个人理想，培养志趣；培养社会角色及形成个性。家庭生活的最大功能就表现在对人格形成的影响上，促进形成个体的早期经验和最初的人格特征。影响幼儿人格建构的家庭因素除了包括家庭成员结构、家庭经济地位、家庭提供的教育资源等客观因素，还包括父母的人格特征、家庭教养方式，家庭情感气氛等主观因素。客观因素难以人的意志为转移，难于短时改变；主观因素因受主观意识操纵相对来说有较多可变性，蕴藏着更大的教育潜力。由此可见，家长本身的人格完善程度直接影响到他们将采取何种教养态度教育自己的子女，对幼儿的人格建构非常重要。
要形成良好的家庭环境家长首先要掌握必备的文化知识和科学育儿知识，并根据幼儿特点进行合理教育。其次，父母必须具有良好的道德品质，成为孩子的楷模。幼儿的模仿能力很强，父母及其成员的生活习惯、思想意识、情操作风就成了幼儿学习的对象。家庭所有成员尤其是父母做到言传身教尤为重要，其效果要远比言教好。最后，要创造民主和睦的家庭气氛，给孩子提供一个和谐、合乎理性的成长环境，使他们从小就学会尊重人、关心人、体谅人，为日后的成长打下良好的人格基础。
2.2社会化和个人化
幼儿人格建构的过程，实质上就是幼儿社会化的过程。大量事实表明，幼儿要健康成长为一个符合社会要求的成员，不仅需要在身体上受到照顾，还需要与同伴和社会成员进行交往，发生情感联系，经过社会化教育才能使儿童由“自然人”变成“社会人”。但是一个尚未实现社会化的幼儿，不可能像成年人那般有效地得到情感上和智慧上的满足，而只能在自己的世界—-游戏中得到满足。游戏是由儿童自发的， 没有任何功利目的， 能带给儿童快乐、能满足儿童需要。儿童在游戏中与同伴交往沟通，不断体验着成功与失败、自由与规则、过程与结果，不断从他人身上求证自我存在，在满足自身游戏需要的同时又培养了同伴间的合作精神和友谊，获得了社会技巧，逐渐构建了自己的人格。
个性化与社会化相对，是指在生理上、心理上获得独立的过程，即所谓自我确立、自我形成的过程。个性化强调的是个体的需要、特征、独特的权利、个人发展、自我实现、个体在世界上的唯一性等等的发展。在个性化过程中培养良好的自我意识是幼儿健全人格的核心。家庭和幼兒园应有对幼儿适当的期望和正确的教育态度， 既不迁就幼儿的某些错误、缺点， 也不盲目地“以点带面”地一概否定，让幼儿学会正确的认识和评价自己。
在社会化和个性化过程中，我们一定要根据幼儿的发展特点和实际情况，尊重其人格发展。对幼儿人格的尊重， 可以使幼儿先天具备的心理倾向性充分展示出来，观察内在倾向性与外在环境相互影响和制约的规律和内在的发展秩序。
2.3教师素质
幼儿园生活是幼儿人格建构的重要保证。现代儿童几乎都经历过幼儿园生活，幼儿在幼儿园生活里最密切接触的就是教师和同伴，其中，教师的心理健康状况直接影响着幼儿健全人格的形成。由于教师是社会群体环境中替代幼儿家庭环境中亲人的人，幼儿对父母的依恋会转移到对教师的依恋，所以教师对幼儿的爱护就成为影响培养幼儿良好品德和健康人格的心理条件。但是教师对幼儿品德与人格的影响可能是积极的，也可能是消极的。例如教师对某些幼儿的偏爱便会使其他幼儿的心灵上蒙上自卑阴影，这样的自卑心理对其成年后的学习、工作和社会活动都会产生极其不利的影响，造成其在性格上很软弱，对一切缺乏自信心。相反，那些被偏爱的幼儿则因处于优越的环境中容易滋生任性、自私、缺乏友爱和不诚实等消极性格。另一方面，教师对幼儿的种种不良影响来自于教师不健康的心理素质。幼儿教师首先要注重自身的心理保健，提高心理健康水平，使其自身的个性、品德能对幼儿的个性与品德施加最鲜明有益而有效的影响。
2.4有效结合，共同塑造幼儿人格
幼儿的人格构建是一个发展变化的过程，各种影响因素都不是单方面对其产生影响，因此我们应该有效结合各种因素，创造一个和谐统一的环境，使各因素对于幼儿健全人格构建的价值得以实现，使幼儿的人格能够更快更好地得以塑造。对幼儿影响最大的两个环境就是家庭和幼儿园，它们是密切配合，在教育要求和方式上尽可能采取一致的态度，共同对幼儿良好行为的形成进行指导，对不良行为进行纠正，会有益于幼儿健全人格的构建。相反，若幼儿园与家庭教育要求和方法等方面相互脱节，各行其道，或者“补充连结”不支持幼儿，或完全空缺，那么教育力量会彼此受到牵制，或者互相抵制，可能会破坏幼儿的人格构建。
综上所述，发展幼儿的健全人格，成功塑造幼儿的人格是我们教育的目标。要达到这一目标，我们必须在科学理论和正确方针的指导下，依据幼儿的发展实际情况，循序渐进，有条不紊地不断促进幼儿的人格塑造直至其全面发展。
参考文献：
[1]魏运华.少年儿童的自尊发展与人格构建[J].社会心理科学，1998：8-14
[2]李菁艳.人的发展与幼儿人格的建构[J].青海教育，1999/1-2：31