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摘 要： 体育理论课是高校体育专业学生获取体育理论知识的主渠道。目前网络环境下高校体育理论课教学存在一些问题，为提高教学效果，必须构建新型体育理论课教学模式。本文对如何将网络教学模式应用于高校体育理论课的教学实践进行了研究，并提出了几点需要注意的问题。
关键词： 高校体育理论课 网络教学 网络教学模式 拓展
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息化社会的重要特征是网络化。今天我们可以十分明确地感受到网络正在改变着我们的工作、学习和生活方式。因此，作为高校中心工作的教学工作，更有必要研究如何进行网络教学。
一、网络环境下高校体育理论课教学面临的机遇和挑战
在网络技术迅速发展的新时期，体育理论课教学面临新的发展机遇和严峻挑战。远程教育的广泛普及，冲击着传统的教学模式；信息技术的迅速发展，提供了新的教学手段；知识传播速度的加快，提高了教师的备课要求；师生间知识差距的缩小，使课堂教学难度增大。信息网络技术的发展大大增加了学生选择信息的难度，使体育教育的过程更加复杂化。如何在网络环境下开展体育理论课教学，是摆在我们体育理论课教师面前的重要课题。
面对网络时代，体育理论课教学要主动应对挑战，牢牢地把握发展的机遇，开创体育理论课教学工作的新局面。新形势要求体育理论课教学要抢占网络阵地，要增添新的内容，要广泛运用新的技术手段，要有新的教学方法。然而，目前网络环境下的体育理论课教学却存在着诸多问题：
一是队伍问题。体育理论课教师的教育观念需要转变，素质亟待提高，同时还存在体育理论课教师与计算机专业技术人员的合作等问题。许多教师对网络教学的认识还很肤浅，技能又很欠缺，对学生的指导很费力费时。
二是投入问题。网络教学设备老化，数量不足等，严重影响了学生的学习和教师的教学工作。
三是教学课件的开发、制作和教材的编写问题。这是一个系统工程，如何制作与教材相适应的课件，这是顺利进行体育理论课网络教学的关键。
二、体育理论课网络教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。［１］当前高校教学改革的重点是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位的新型教学模式。
在信息化时代，体育理论课教学必须克服目前存在的弊端，提高其教学效果。在网络环境下构建新型的体育理论课教学模式势在必行。
什么是网络教学？所谓网络教学，从学生学的角度来说，就是在线学习，即在教学领域建立网络平台，学生通过网络进行学习的一种学习方式；从教师教的角度来说，就是教师利用网络平台，引导、组织学生进行学习。［２］在网络教学环境中，汇集了与教学有关的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等教学资源，形成了一个高度综合集成的教学资源库，这些教学资源对所有学生都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学生同时使用，没有任何限制。另一方面，所有学生都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，与他人共享。
建构主义教学理论认为，教学要以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、帮助者和促进者的作用，教师利用情景、协作、语言表达(交流)等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。［３］由此提出网络环境下体育理论课教学模式的设想，主要教学步骤包括：提出问题；举出实例；提供信息资源；创设情境；小组讨论、交流；提出对立的观点让学生辨析。
网络教学模式下，教学设计的总思路应围绕着体育理论课的教学目标展开，在教学策略上以问题为中心，用任务来驱动，在学生的学习模式上强调自主学习、研究性学习与合作学习，引导学生自己思考问题，实现自我教育，提高辨别是非的能力，从而实现教学目标；在教学设计中的重点是网络学习资源的设计、教学策略的设计与学习活动的组织设计。
这种模式下，教学中教师的主导行为主要体现在建设“主题网站”上。主题网站是网络环境下体育理论课教学新模式的标志性产物，体育理论课教师除了在课堂教学中体现主导性外，还必须将其延伸到网络环境中，以消除大学生网上自主教育的盲目性、随意性与自发性。体育理论课网站应包含以下内容：各学科的教学计划、教学大纲、教案和多媒体教学课件和网上专题图书馆、热点透析、专题解答、网络论坛、趣味体育知识、网上咨询等。
网络环境下体育理论课教育教学新模式，融传统的体育理论课的教学模式与网络环境下学生的自主学习教育模式于一体。它一方面强调体育理论课教师在教学教育过程中的主导性和导向性，另一方面非常重视学生在整个教学过程中的“中心”地位和自主学习的精神。这样的教学模式不仅能充分保证体育理论课教学体育知识的方向性、科学性、目的性与计划性，而且能较大程度地提高学生学习的积极性，从而增强体育理论课教学的实效性、针对性。
要真正实现体育理论课的教学任务和教学互动，还必须从以下两个方面加以完善：一是体育理论课教学进网络，开拓新的体育理论课教学领域；二是网络进体育理论课教学，这是创新体育理论课教学机制的内涵。
体育理论课教学进网络，就是把体育理论课的内容在网络上传播，形成强大的宣传攻势，使主流思想始终占据网络信息的主导和支配地位；网络进体育理论课教学，就是指利用网络及多媒体技术创新传统体育理论课教学工作的内容和方式方法，使体育理论课教学得到学生的广泛认可和欢迎。
三、体育理论课网络教学拓展
1.随着网络的迅猛发展，网络成为学生生活的一部分，网络既不是颠覆体育理论课的洪水猛兽，又不是改革体育理论课唯一的济世良方，我们有必要全面地、辩证地分析网络给体育理论课教学带来的挑战与机遇，以便提出更有针对性的对策，实现网络的趋利避害，为我所用，更好地为体育理论课教学服务。
2.有关基础理论研究方面，有必要进一步弄清体育理论课教学的内涵，研究体育理论课网络教学与体育理论课传统教学的关系，体育理论课网络教学与其他专业课程网络教学的关系等基本范畴。
3.在操作层面，目前提到最多的是体育理论课占领网络阵地，大多提出要建设红色网站、专题网站等，主要是从网络资源建设角度来认识的，而对网络的交互性建设等层面的理论与实践的探索还有待加强。
4.有关实证性研究需进一步加强。目前许多高校开展了体育理论网络教学的实践，特别是实施国家精品课程建设工程以来，部分高校以体育理论课精品课程建设为契机，深入探索网络教学方式，取得了一些成效。但对这些实践的总结还不够，还没有形成有特色的网络教学模式，有关体育理论课网络教学效果评价方面还处于表层的分析，还需要更多的实证材料给予有力的支撑。
四、体育理论课网络教学的几点思考
1.网络教学是信息化、知识经济化时代的一种必然要求和发展趋势，体育理论课在创建网络教学模式时一定要尊重学生的学习主体地位，教师在整个过程中起组织、指导和帮助的作用。凡是学生可以通过自主学习、小组协作等形式自行能解决的问题，就让学生自己解决；对学生解决不了的问题，教师帮助解决，教师对学生的指导要及时、系统，但不能包办代替。在学生解决、建构知识的过程中，教师参与的程度取决于课程特点，学生的认知层次、水平和解决问题的能力。在教学过程中教师要及时与学生交流，要与学生共同探讨如何教学，而不能将自己的思想强加给学生，让学生产生抵触的情绪，教师与学生之间的关系一定要融洽，只有教师与学生之间的交流成功了，教学才算成功。
2.教师在设计网络教学模式过程中应当充分考虑学科特点、教学环境、学生素质等因素，在具体的教学实践中不断实验、改革，创造出适合本学科的网络教学新模式。
3.体育理论课网络课程建设要与其他教学资源建设密切结合。在实际操作中必须重视教学资源的建设，教学资源优先发展。
4.网络教学对教师素质和能力提出了更高的要求，除了教师自身要不断加强学习外，学校应积极组织，对教师进行现代化教育思想和现代教育技术的培训，提高教师运用现代教育技术、革新教学模式的能力和水平。
五、结语
网络教学因其本身具有广泛性、开放性和虚拟性等特点而受到大学生的普遍欢迎，将它应用于高校体育理论课的教学中不失为值得探索的一种具有时代特征的新型教学方式。当然，在高校体育理论课中运用网络教学应该将其与其它多种教学手段和教学方法相结合，互为补充，各显所能。我们还应该清醒地认识到网络教学是机遇也是挑战。网上信息良莠不齐，真伪难辨，大量有害信息横行，如何抵御有害信息的侵袭，防止大学生落入“网瘾”陷阱，也是在运用网络教学中要充分重视的问题。
参考文献：
［1］龚正伟.体育教学论［M］.北京：北京体育大学出版社，2004：282-285.
［2］吴晓燕.基于网络环境下的教学模式探究［J］.四川文理学院学报（自然科学），2008，5：91-93.
［3］董昊悦，高传喜.建构主义教学模式理论与实践［J］.教学与管理，2008.10：24-25.
关键词： 高校体育理论课 网络教学 网络教学模式 拓展
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息化社会的重要特征是网络化。今天我们可以十分明确地感受到网络正在改变着我们的工作、学习和生活方式。因此，作为高校中心工作的教学工作，更有必要研究如何进行网络教学。
一、网络环境下高校体育理论课教学面临的机遇和挑战
在网络技术迅速发展的新时期，体育理论课教学面临新的发展机遇和严峻挑战。远程教育的广泛普及，冲击着传统的教学模式；信息技术的迅速发展，提供了新的教学手段；知识传播速度的加快，提高了教师的备课要求；师生间知识差距的缩小，使课堂教学难度增大。信息网络技术的发展大大增加了学生选择信息的难度，使体育教育的过程更加复杂化。如何在网络环境下开展体育理论课教学，是摆在我们体育理论课教师面前的重要课题。
面对网络时代，体育理论课教学要主动应对挑战，牢牢地把握发展的机遇，开创体育理论课教学工作的新局面。新形势要求体育理论课教学要抢占网络阵地，要增添新的内容，要广泛运用新的技术手段，要有新的教学方法。然而，目前网络环境下的体育理论课教学却存在着诸多问题：
一是队伍问题。体育理论课教师的教育观念需要转变，素质亟待提高，同时还存在体育理论课教师与计算机专业技术人员的合作等问题。许多教师对网络教学的认识还很肤浅，技能又很欠缺，对学生的指导很费力费时。
二是投入问题。网络教学设备老化，数量不足等，严重影响了学生的学习和教师的教学工作。
三是教学课件的开发、制作和教材的编写问题。这是一个系统工程，如何制作与教材相适应的课件，这是顺利进行体育理论课网络教学的关键。
二、体育理论课网络教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。［１］当前高校教学改革的重点是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位的新型教学模式。
在信息化时代，体育理论课教学必须克服目前存在的弊端，提高其教学效果。在网络环境下构建新型的体育理论课教学模式势在必行。
什么是网络教学？所谓网络教学，从学生学的角度来说，就是在线学习，即在教学领域建立网络平台，学生通过网络进行学习的一种学习方式；从教师教的角度来说，就是教师利用网络平台，引导、组织学生进行学习。［２］在网络教学环境中，汇集了与教学有关的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等教学资源，形成了一个高度综合集成的教学资源库，这些教学资源对所有学生都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学生同时使用，没有任何限制。另一方面，所有学生都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，与他人共享。
建构主义教学理论认为，教学要以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、帮助者和促进者的作用，教师利用情景、协作、语言表达(交流)等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。［３］由此提出网络环境下体育理论课教学模式的设想，主要教学步骤包括：提出问题；举出实例；提供信息资源；创设情境；小组讨论、交流；提出对立的观点让学生辨析。
网络教学模式下，教学设计的总思路应围绕着体育理论课的教学目标展开，在教学策略上以问题为中心，用任务来驱动，在学生的学习模式上强调自主学习、研究性学习与合作学习，引导学生自己思考问题，实现自我教育，提高辨别是非的能力，从而实现教学目标；在教学设计中的重点是网络学习资源的设计、教学策略的设计与学习活动的组织设计。
这种模式下，教学中教师的主导行为主要体现在建设“主题网站”上。主题网站是网络环境下体育理论课教学新模式的标志性产物，体育理论课教师除了在课堂教学中体现主导性外，还必须将其延伸到网络环境中，以消除大学生网上自主教育的盲目性、随意性与自发性。体育理论课网站应包含以下内容：各学科的教学计划、教学大纲、教案和多媒体教学课件和网上专题图书馆、热点透析、专题解答、网络论坛、趣味体育知识、网上咨询等。
网络环境下体育理论课教育教学新模式，融传统的体育理论课的教学模式与网络环境下学生的自主学习教育模式于一体。它一方面强调体育理论课教师在教学教育过程中的主导性和导向性，另一方面非常重视学生在整个教学过程中的“中心”地位和自主学习的精神。这样的教学模式不仅能充分保证体育理论课教学体育知识的方向性、科学性、目的性与计划性，而且能较大程度地提高学生学习的积极性，从而增强体育理论课教学的实效性、针对性。
要真正实现体育理论课的教学任务和教学互动，还必须从以下两个方面加以完善：一是体育理论课教学进网络，开拓新的体育理论课教学领域；二是网络进体育理论课教学，这是创新体育理论课教学机制的内涵。
体育理论课教学进网络，就是把体育理论课的内容在网络上传播，形成强大的宣传攻势，使主流思想始终占据网络信息的主导和支配地位；网络进体育理论课教学，就是指利用网络及多媒体技术创新传统体育理论课教学工作的内容和方式方法，使体育理论课教学得到学生的广泛认可和欢迎。
三、体育理论课网络教学拓展
1.随着网络的迅猛发展，网络成为学生生活的一部分，网络既不是颠覆体育理论课的洪水猛兽，又不是改革体育理论课唯一的济世良方，我们有必要全面地、辩证地分析网络给体育理论课教学带来的挑战与机遇，以便提出更有针对性的对策，实现网络的趋利避害，为我所用，更好地为体育理论课教学服务。
2.有关基础理论研究方面，有必要进一步弄清体育理论课教学的内涵，研究体育理论课网络教学与体育理论课传统教学的关系，体育理论课网络教学与其他专业课程网络教学的关系等基本范畴。
3.在操作层面，目前提到最多的是体育理论课占领网络阵地，大多提出要建设红色网站、专题网站等，主要是从网络资源建设角度来认识的，而对网络的交互性建设等层面的理论与实践的探索还有待加强。
4.有关实证性研究需进一步加强。目前许多高校开展了体育理论网络教学的实践，特别是实施国家精品课程建设工程以来，部分高校以体育理论课精品课程建设为契机，深入探索网络教学方式，取得了一些成效。但对这些实践的总结还不够，还没有形成有特色的网络教学模式，有关体育理论课网络教学效果评价方面还处于表层的分析，还需要更多的实证材料给予有力的支撑。
四、体育理论课网络教学的几点思考
1.网络教学是信息化、知识经济化时代的一种必然要求和发展趋势，体育理论课在创建网络教学模式时一定要尊重学生的学习主体地位，教师在整个过程中起组织、指导和帮助的作用。凡是学生可以通过自主学习、小组协作等形式自行能解决的问题，就让学生自己解决；对学生解决不了的问题，教师帮助解决，教师对学生的指导要及时、系统，但不能包办代替。在学生解决、建构知识的过程中，教师参与的程度取决于课程特点，学生的认知层次、水平和解决问题的能力。在教学过程中教师要及时与学生交流，要与学生共同探讨如何教学，而不能将自己的思想强加给学生，让学生产生抵触的情绪，教师与学生之间的关系一定要融洽，只有教师与学生之间的交流成功了，教学才算成功。
2.教师在设计网络教学模式过程中应当充分考虑学科特点、教学环境、学生素质等因素，在具体的教学实践中不断实验、改革，创造出适合本学科的网络教学新模式。
3.体育理论课网络课程建设要与其他教学资源建设密切结合。在实际操作中必须重视教学资源的建设，教学资源优先发展。
4.网络教学对教师素质和能力提出了更高的要求，除了教师自身要不断加强学习外，学校应积极组织，对教师进行现代化教育思想和现代教育技术的培训，提高教师运用现代教育技术、革新教学模式的能力和水平。
五、结语
网络教学因其本身具有广泛性、开放性和虚拟性等特点而受到大学生的普遍欢迎，将它应用于高校体育理论课的教学中不失为值得探索的一种具有时代特征的新型教学方式。当然，在高校体育理论课中运用网络教学应该将其与其它多种教学手段和教学方法相结合，互为补充，各显所能。我们还应该清醒地认识到网络教学是机遇也是挑战。网上信息良莠不齐，真伪难辨，大量有害信息横行，如何抵御有害信息的侵袭，防止大学生落入“网瘾”陷阱，也是在运用网络教学中要充分重视的问题。
参考文献：
［1］龚正伟.体育教学论［M］.北京：北京体育大学出版社，2004：282-285.
［2］吴晓燕.基于网络环境下的教学模式探究［J］.四川文理学院学报（自然科学），2008，5：91-93.
［3］董昊悦，高传喜.建构主义教学模式理论与实践［J］.教学与管理，2008.10：24-25.