论文部分内容阅读
【摘 要】本文基于信息技术与职高语文教学整合实践基础，具体论述了关于整合实现过程的几点分析和探索，包括探求实现信息技术与教学观念、教学目标、教学模式、教学资源等基本整合层面的有效整合和促成教学结构、教学要素、学习方式的根本革新以及有关注意问题。
【关键词】信息技术 职高语文 教学 整合
一、教学观念的整合是信息技术与职高语文教学整合的首要层面
信息技术与职高语文教学的整合强调以现代教育思想理论为指导，特别是素质教育观与整合密切相关。現代信息技术在教学整合中的学习对象、学习中介、学习材料的角色和功用，必须基于语文学科教育的本质和理念上，其根本任务是促进学生的全体发展、全面发展和个性发展。培养创新人才所必需的五种基本素质即具有广博的知识、具有个性特色、善于独立思考、富有创新精神和创造能力、具有高尚的理想和道德情操，是整合的根本基点。
二、教学目标的整合是信息技术与职高语文教学整合的第二层面
信息技术与职高语文教学整合中，教学目标不能只停留在原来教材的教学目标基础上，更包括职高语文原有教学目标与培养学生信息素养目标有机结合、知识学习与能力培养相结合的两层含义。整合后既包含传统语文的听、说、读、写的知识与能力，又包含信息的基本知识和现代信息技术知识及其信息的获取、分析、加工、创造、利用的能力；不仅包括使用信息工具和信息资源的能力，还包括获取知识信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更加重要的是要有独立的学习态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并能将这些信息能力用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。
信息技术与职高语文教学整合要求学生学习的重心不能再仅仅停留在学会知识上，而是转到了学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。整合是学生不断地运用信息技术来实践语文学习的过程，是培养学生创新精神和能力，提高学生综合素质的有效途径。整合后的教学能够比传统教学更能发挥信息技术的作用和优势，既节省教师“教”的时间，又减轻学生“学”的负担，从而有充分的时间和空间让学生去探索和创造。
三、教学模式的整合是信息技术与职高语文教学整合的第三层面
信息技术的不断发展总是会带来教学方式、方法的不断发展变化，不断影响和改变着旧有的教学模式。信息技术环境中，以教师引导为主、以学生个别化学习为主和以小组协作学习为主将成为整合教学的基本课堂活动方式，信息技术与职高语文教学整合从而为建立新型课堂教学模式提供了一个活动平台。利用信息技术可以创设观察、思考、交流、讨论的情境，从而可以有任务驱动法、探究法、发现法等多种教学方法以及集体讲授式、小组教学、个别化教学等多种教学形式，使得教学生动活泼、平等民主，达到主导、主体的统一。利用信息技术资源环境可以建立以个别化学习为主的教学模式、以协作学习为主的教学模式、问题解决式学习模式、发现学习模式等等。
当然，因学生职业特点和语文教学内容的不同，信息技术与职高语文教学整合的途径和方法也各不相同。整合后，形成的新型教学模式一般将具有“情境创设——自主探索——合作交流——总结评价——拓展延伸”的共同特征。
四、信息技术与职高语文教学的整合还包括教学资源的整合层面
数字化的资源环境是开展整合的必要前提。信息技术为我们提供了一个丰富的资源环境。它包括数字音频、数字视频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。教师首先要通过多种渠道去获取丰富的资源，然后将获得的素材和资源通过删改、重组等，使它们变成适合学习者学习的资源。信息时代里，学生学习的来源不再仅仅局限于教师和课本，他们可以通过上述丰富的教学资源进行学习。但是，要想获得与学习内容密切相关的资源，就需要教师事先作充分的准备。只有这样，才能保证学生在教师的引导下进行创造性的学习，也才能保证学习方式的丰富性和多样性，教学才有活力。
信息技术与学科教学整合的内涵有两个层次的理解。一是基于“辅助”的概念，把信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习，成为学习内容或教学内容的有机组成部分；信息技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用；无论是知识的学习，还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐地完成，信息技术的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变；特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主探究式的学习，这才是信息技术与学科教学的深层次整合，而这也正是信息技术与职高语文教学整合的关键所在。
深层次的改革必定涉及教学结构及其要素的革新。传统的教学系统是由教师、学生和教学内容三个要素构成的，在现代教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。在信息技术与职高语文教学整合中，信息技术作为教学结构的一个要素（教学媒体），与其他要素重新整合后，必然会带来多种教学方式、方法，形成新的教学结构。在新型教学结构的创建过程中即教学的整合必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的革新，这正是优化教学过程、体现学生主体作用、深化教学改革的根本意义。
实践证明，应用现代化的教学手段，实现信息技术与职高语文教学整合对我们的实际教学工作有巨大的推动作用。
参考文献：
[1]何克抗，E-learning的本质—信息技术与学科课程的整合，电化教育研究，2002， （1）
[2]徐红彩，冯秀琪，信息技术应用于学科教学的探讨，中小学电教，2002， （4）.
[3]何克抗，李文光，教育技术学，北京师范大学出版社，2002年10月
【关键词】信息技术 职高语文 教学 整合
一、教学观念的整合是信息技术与职高语文教学整合的首要层面
信息技术与职高语文教学的整合强调以现代教育思想理论为指导，特别是素质教育观与整合密切相关。現代信息技术在教学整合中的学习对象、学习中介、学习材料的角色和功用，必须基于语文学科教育的本质和理念上，其根本任务是促进学生的全体发展、全面发展和个性发展。培养创新人才所必需的五种基本素质即具有广博的知识、具有个性特色、善于独立思考、富有创新精神和创造能力、具有高尚的理想和道德情操，是整合的根本基点。
二、教学目标的整合是信息技术与职高语文教学整合的第二层面
信息技术与职高语文教学整合中，教学目标不能只停留在原来教材的教学目标基础上，更包括职高语文原有教学目标与培养学生信息素养目标有机结合、知识学习与能力培养相结合的两层含义。整合后既包含传统语文的听、说、读、写的知识与能力，又包含信息的基本知识和现代信息技术知识及其信息的获取、分析、加工、创造、利用的能力；不仅包括使用信息工具和信息资源的能力，还包括获取知识信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更加重要的是要有独立的学习态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并能将这些信息能力用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。
信息技术与职高语文教学整合要求学生学习的重心不能再仅仅停留在学会知识上，而是转到了学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。整合是学生不断地运用信息技术来实践语文学习的过程，是培养学生创新精神和能力，提高学生综合素质的有效途径。整合后的教学能够比传统教学更能发挥信息技术的作用和优势，既节省教师“教”的时间，又减轻学生“学”的负担，从而有充分的时间和空间让学生去探索和创造。
三、教学模式的整合是信息技术与职高语文教学整合的第三层面
信息技术的不断发展总是会带来教学方式、方法的不断发展变化，不断影响和改变着旧有的教学模式。信息技术环境中，以教师引导为主、以学生个别化学习为主和以小组协作学习为主将成为整合教学的基本课堂活动方式，信息技术与职高语文教学整合从而为建立新型课堂教学模式提供了一个活动平台。利用信息技术可以创设观察、思考、交流、讨论的情境，从而可以有任务驱动法、探究法、发现法等多种教学方法以及集体讲授式、小组教学、个别化教学等多种教学形式，使得教学生动活泼、平等民主，达到主导、主体的统一。利用信息技术资源环境可以建立以个别化学习为主的教学模式、以协作学习为主的教学模式、问题解决式学习模式、发现学习模式等等。
当然，因学生职业特点和语文教学内容的不同，信息技术与职高语文教学整合的途径和方法也各不相同。整合后，形成的新型教学模式一般将具有“情境创设——自主探索——合作交流——总结评价——拓展延伸”的共同特征。
四、信息技术与职高语文教学的整合还包括教学资源的整合层面
数字化的资源环境是开展整合的必要前提。信息技术为我们提供了一个丰富的资源环境。它包括数字音频、数字视频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。教师首先要通过多种渠道去获取丰富的资源，然后将获得的素材和资源通过删改、重组等，使它们变成适合学习者学习的资源。信息时代里，学生学习的来源不再仅仅局限于教师和课本，他们可以通过上述丰富的教学资源进行学习。但是，要想获得与学习内容密切相关的资源，就需要教师事先作充分的准备。只有这样，才能保证学生在教师的引导下进行创造性的学习，也才能保证学习方式的丰富性和多样性，教学才有活力。
信息技术与学科教学整合的内涵有两个层次的理解。一是基于“辅助”的概念，把信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习，成为学习内容或教学内容的有机组成部分；信息技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用；无论是知识的学习，还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐地完成，信息技术的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变；特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主探究式的学习，这才是信息技术与学科教学的深层次整合，而这也正是信息技术与职高语文教学整合的关键所在。
深层次的改革必定涉及教学结构及其要素的革新。传统的教学系统是由教师、学生和教学内容三个要素构成的，在现代教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。在信息技术与职高语文教学整合中，信息技术作为教学结构的一个要素（教学媒体），与其他要素重新整合后，必然会带来多种教学方式、方法，形成新的教学结构。在新型教学结构的创建过程中即教学的整合必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的革新，这正是优化教学过程、体现学生主体作用、深化教学改革的根本意义。
实践证明，应用现代化的教学手段，实现信息技术与职高语文教学整合对我们的实际教学工作有巨大的推动作用。
参考文献：
[1]何克抗，E-learning的本质—信息技术与学科课程的整合，电化教育研究，2002， （1）
[2]徐红彩，冯秀琪，信息技术应用于学科教学的探讨，中小学电教，2002， （4）.
[3]何克抗，李文光，教育技术学，北京师范大学出版社，2002年10月