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语文教师在教学中应当灵活运用教学方法，让学生在课堂上学得轻松快乐，又能获得良好的效果。下面笔者主要从四个方面来简单谈论一下如何调动学生的学习积极性以提高中学语文课堂效率这个问题。
一、营造活泼气氛，创设课堂激情情境
这个环节主要是通过“课前三分钟”来实现的。所谓“课前三分钟”就是在每次上语文课前空出三分钟给学生自我展示，内容让学生在上课前准备好，如他们可以唱歌、讲故事、表演、诗朗诵、读文章等，主题自定，形式灵活。此举主要是为了调动学生课前情绪，以便能够更积极主动地参与语文课堂。
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，“课前三分钟”犹如一个小舞台，学生为了能够在这个“舞台”上表现得好，他们事先就不得不在课下精心准备，这促使他们课后自觉看书、主动交流、克服怯弱并战胜自我。这可以从“舞台”上学生们专心致志的“演出”和台下热烈的观众反响看出。以调动课堂气氛为主的“课前三分钟”不仅仅是活跃课堂气氛而已，它让弱者变强，强者更强，给学生提供一个展现自我、表达交流的平台，无形中提高了学生口头表达能力、增强学生人生自信、强化同学情谊等。由于同学之间交流加深，逐渐变得心无芥蒂，因而学生能够更主动参与课堂讨论，畅所欲言，气氛热烈，学习效果也就更好了。
二、多媒体设备辅助教学，展现生动绚丽课堂
随着时代的发展，一支粉笔一本书进行教学的传统语文课堂模式已不太符合现代社会的需要，应此呼声，多媒体技术走进了课堂，事实证明，适当采用多媒体来辅助教学，会让中学语文课堂呈现出另一片异景奇观。
在多年的中学语文教学实践中，笔者发现适时运用多媒体设备进行授课，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，拓展学生想象空间，激起学生的情感，提高学生的理解能力，从而最终提高教学质量等方面能起到积极的作用。
由于年龄小和长期囿于学校里，学生社会生活体验少，接触大自然的机会也不多，对于课文里复杂的人物情感和眼前单一平面的文字描绘缺乏共鸣，缺少理解，任你老师在台上讲得唾沫横飞，学生那想象的翅膀就是没有办法张开，对文章的领悟就是不深，因而最终大大影响学习效果。如果这时能够恰当利用多媒体，把单一抽象的文字化为生动活泼的图文声像，不但教师教得轻松，学生也学得开心，那么教学效果也势必事半功倍。
关于这一点，我在教授古诗文时特别有感悟。在上李白的《蜀道难》时，由于文字艰深古奥，无论我怎么夸张形容蜀地的高崖险滩，他们的眼睛始终是呆呆的没多大反应，有的甚至还呵欠连天。当天晚上我回去下载了与课文相关的图片，第二天课堂上用大屏幕一投影，学生的眼睛立刻被画面牢牢地吸引住了，迸射出奇异的光彩。
为了让学生充分理解词又叫“诗余”“曲子词”这种称呼，我在讲柳永的《雨霖铃》这首词时，利用几分钟的时间，让学生听了配乐演唱的女声版《雨霖铃》歌曲，其音调凄凄切切，一唱三叹，深深地把学生吸引到古典诗词的神奇美妙殿堂去了，下课后他们纷纷要求我帮助下载这首古典诗词改编而成的歌曲，其热烈程度远胜于对流行歌曲的喜爱。通过课堂上的配乐学习，我发现学生越发喜爱古典诗词了。
可见，语文课堂上适当运用多媒体设备辅助教学，能够迅速打开学生的思维、丰富他们的想象、激活他们的情感，大大增强他们的感悟能力，从而最终提高课堂效率。
三、把主动权交给学生，让学生成为语文课堂的主人
这里讲的“主动权”“主人”并没有抹杀教师的主导作用，而是指让学生更多的参与课堂活动，多发言、多讨论、多动脑动手，全身心的投入课堂学习中，教师的“引导”作用仍然存在。
学生是学习的主人，语文教师在教学中应注重培养学生自主学习的意识和习惯，在课堂上应多给学生自由支配的时间，让学生有更多的时间从事学习活动，并且还要让他们积极主动地参与学习，感悟学习的快乐，由“要我学习”变成“我要学习”。
为了让每个学生都主动地参与到课堂的学习中，我为他们创设了良好的自主学习情境。
在上《雷雨》一文时，我让同学们分角色扮演里面的人物，充分尝试了演戏剧的乐趣；上到诗歌《沁园春·长沙》和《雨巷》时，我叫性格各异的学生来朗读，让同学们来体会豪放诗与委婉诗不同的风格；上阅读课时让学生各抒己见；上作文课时让学生互批互改，借鉴他人长处，在交流中共求进步……
这样做的目的是把学习主动权交给学生，让每个学生都有表现的机会，让学生有更多机会参与课堂，课堂气氛非常活跃，学生兴致勃勃，思维始终处于积极状态，语文课堂效率也就提高了。
四、善于设疑引导，激起学生兴趣点
古人云：“学贵须疑，疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”教学中，教师若能巧妙设置疑问，循循善诱地引导学生去思考、辨别，定能激活学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
我在上巴金的《小狗包弟》时，先让学生自读课文，整体感知课文内容，理清作者思想感情变化的线索。在自读时我让学生带着这两个问题去读：1.小狗包弟有过哪些经历？2.随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化？由于设置了问题，学生阅读起来比较有针对性，读得比较快，理解得也比较好。在经过了课文主体交流讨论后，我又提出问题：“你认为巴金是怎样的一个人？”在此学生纷纷展开了自己的看法：有的说巴金是一个懦弱的人，连自己的小狗都保护不了；有的说巴金是勇敢的人，因为他敢于讲真话，承认错误；有的说巴金是自私的，为了保全自己，不惜牺牲小狗的性命……同学们踊跃发言，课堂气氛相当活跃。然后我说都很有道理，但还不够准确，接着提醒他们要注意结合时代背景，并且再问他们一个问题：“如果你是巴金，你会怎样处置那条小狗？”这时学生恍然大悟，终于得出巴金也是“文革”的受害者，他之所以这样做乃是迫于当时社会环境。我设置的这几个问题环环相因，激起了学生们探究问题的兴趣，促使他们进行思考，并且在我的一步步引导下，他们最终能够准确地把握住文章的主题。
能否激发学生学习的兴趣，调动学生课堂学习的积极性，很大程度上在于语文教师在课上是否善于设置疑问，进行恰当引导。设疑引导做好了，就可以把学生的注意力吸引过来，进而把学生学习的兴趣激发出来，开拓学生学习潜能，提升自我，从而提高课堂效率。可以说，成功的设疑引导相当于为学生的心灵开启了一扇智慧之门。
教学是一门艺术，要想充分提高中学语文课堂效率，语文教师在课堂上应当灵活运用教学方法，以实现教学效果最佳化。语文教学过程中应当以学生为主体，全方位、多渠道地为学生创造条件、营造氛围、运用恰当的教学辅助工具，以充分调动学生的学习积极性，激发了他们的兴趣、丰富开拓他们的想象力，从而使他们更热爱学习、乐于学习，以切实提高中学语文课堂效率。
一、营造活泼气氛，创设课堂激情情境
这个环节主要是通过“课前三分钟”来实现的。所谓“课前三分钟”就是在每次上语文课前空出三分钟给学生自我展示，内容让学生在上课前准备好，如他们可以唱歌、讲故事、表演、诗朗诵、读文章等，主题自定，形式灵活。此举主要是为了调动学生课前情绪，以便能够更积极主动地参与语文课堂。
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，“课前三分钟”犹如一个小舞台，学生为了能够在这个“舞台”上表现得好，他们事先就不得不在课下精心准备，这促使他们课后自觉看书、主动交流、克服怯弱并战胜自我。这可以从“舞台”上学生们专心致志的“演出”和台下热烈的观众反响看出。以调动课堂气氛为主的“课前三分钟”不仅仅是活跃课堂气氛而已，它让弱者变强，强者更强，给学生提供一个展现自我、表达交流的平台，无形中提高了学生口头表达能力、增强学生人生自信、强化同学情谊等。由于同学之间交流加深，逐渐变得心无芥蒂，因而学生能够更主动参与课堂讨论，畅所欲言，气氛热烈，学习效果也就更好了。
二、多媒体设备辅助教学，展现生动绚丽课堂
随着时代的发展，一支粉笔一本书进行教学的传统语文课堂模式已不太符合现代社会的需要，应此呼声，多媒体技术走进了课堂，事实证明，适当采用多媒体来辅助教学，会让中学语文课堂呈现出另一片异景奇观。
在多年的中学语文教学实践中，笔者发现适时运用多媒体设备进行授课，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，拓展学生想象空间，激起学生的情感，提高学生的理解能力，从而最终提高教学质量等方面能起到积极的作用。
由于年龄小和长期囿于学校里，学生社会生活体验少，接触大自然的机会也不多，对于课文里复杂的人物情感和眼前单一平面的文字描绘缺乏共鸣，缺少理解，任你老师在台上讲得唾沫横飞，学生那想象的翅膀就是没有办法张开，对文章的领悟就是不深，因而最终大大影响学习效果。如果这时能够恰当利用多媒体，把单一抽象的文字化为生动活泼的图文声像，不但教师教得轻松，学生也学得开心，那么教学效果也势必事半功倍。
关于这一点，我在教授古诗文时特别有感悟。在上李白的《蜀道难》时，由于文字艰深古奥，无论我怎么夸张形容蜀地的高崖险滩，他们的眼睛始终是呆呆的没多大反应，有的甚至还呵欠连天。当天晚上我回去下载了与课文相关的图片，第二天课堂上用大屏幕一投影，学生的眼睛立刻被画面牢牢地吸引住了，迸射出奇异的光彩。
为了让学生充分理解词又叫“诗余”“曲子词”这种称呼，我在讲柳永的《雨霖铃》这首词时，利用几分钟的时间，让学生听了配乐演唱的女声版《雨霖铃》歌曲，其音调凄凄切切，一唱三叹，深深地把学生吸引到古典诗词的神奇美妙殿堂去了，下课后他们纷纷要求我帮助下载这首古典诗词改编而成的歌曲，其热烈程度远胜于对流行歌曲的喜爱。通过课堂上的配乐学习，我发现学生越发喜爱古典诗词了。
可见，语文课堂上适当运用多媒体设备辅助教学，能够迅速打开学生的思维、丰富他们的想象、激活他们的情感，大大增强他们的感悟能力，从而最终提高课堂效率。
三、把主动权交给学生，让学生成为语文课堂的主人
这里讲的“主动权”“主人”并没有抹杀教师的主导作用，而是指让学生更多的参与课堂活动，多发言、多讨论、多动脑动手，全身心的投入课堂学习中，教师的“引导”作用仍然存在。
学生是学习的主人，语文教师在教学中应注重培养学生自主学习的意识和习惯，在课堂上应多给学生自由支配的时间，让学生有更多的时间从事学习活动，并且还要让他们积极主动地参与学习，感悟学习的快乐，由“要我学习”变成“我要学习”。
为了让每个学生都主动地参与到课堂的学习中，我为他们创设了良好的自主学习情境。
在上《雷雨》一文时，我让同学们分角色扮演里面的人物，充分尝试了演戏剧的乐趣；上到诗歌《沁园春·长沙》和《雨巷》时，我叫性格各异的学生来朗读，让同学们来体会豪放诗与委婉诗不同的风格；上阅读课时让学生各抒己见；上作文课时让学生互批互改，借鉴他人长处，在交流中共求进步……
这样做的目的是把学习主动权交给学生，让每个学生都有表现的机会，让学生有更多机会参与课堂，课堂气氛非常活跃，学生兴致勃勃，思维始终处于积极状态，语文课堂效率也就提高了。
四、善于设疑引导，激起学生兴趣点
古人云：“学贵须疑，疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”教学中，教师若能巧妙设置疑问，循循善诱地引导学生去思考、辨别，定能激活学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
我在上巴金的《小狗包弟》时，先让学生自读课文，整体感知课文内容，理清作者思想感情变化的线索。在自读时我让学生带着这两个问题去读：1.小狗包弟有过哪些经历？2.随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化？由于设置了问题，学生阅读起来比较有针对性，读得比较快，理解得也比较好。在经过了课文主体交流讨论后，我又提出问题：“你认为巴金是怎样的一个人？”在此学生纷纷展开了自己的看法：有的说巴金是一个懦弱的人，连自己的小狗都保护不了；有的说巴金是勇敢的人，因为他敢于讲真话，承认错误；有的说巴金是自私的，为了保全自己，不惜牺牲小狗的性命……同学们踊跃发言，课堂气氛相当活跃。然后我说都很有道理，但还不够准确，接着提醒他们要注意结合时代背景，并且再问他们一个问题：“如果你是巴金，你会怎样处置那条小狗？”这时学生恍然大悟，终于得出巴金也是“文革”的受害者，他之所以这样做乃是迫于当时社会环境。我设置的这几个问题环环相因，激起了学生们探究问题的兴趣，促使他们进行思考，并且在我的一步步引导下，他们最终能够准确地把握住文章的主题。
能否激发学生学习的兴趣，调动学生课堂学习的积极性，很大程度上在于语文教师在课上是否善于设置疑问，进行恰当引导。设疑引导做好了，就可以把学生的注意力吸引过来，进而把学生学习的兴趣激发出来，开拓学生学习潜能，提升自我，从而提高课堂效率。可以说，成功的设疑引导相当于为学生的心灵开启了一扇智慧之门。
教学是一门艺术，要想充分提高中学语文课堂效率，语文教师在课堂上应当灵活运用教学方法，以实现教学效果最佳化。语文教学过程中应当以学生为主体，全方位、多渠道地为学生创造条件、营造氛围、运用恰当的教学辅助工具，以充分调动学生的学习积极性，激发了他们的兴趣、丰富开拓他们的想象力，从而使他们更热爱学习、乐于学习，以切实提高中学语文课堂效率。