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【摘 要】 在新课改理念下，英语课堂教学中多边互动活动的形式和效果起着尤为重要的作用。
【关键词】 课堂 英语教学 多边互动 创新
英语教学的目的是让学生学会学习、学会应用。我们的英语课堂教学应该是改革传统的课堂教学模式，培养学生良好的英语语言交际能力，以多种多样的组织形式构建亲切自然、多变互动的对话环境，让每一个学生以最大的兴趣参与到课堂中来。
首先，教师要积极地创建和谐、自然平等的学习环境，以风趣、颇有磁力的语言开展丰富多彩的交流活动。针对师生间的互动对话内容的设计，教师应有意识地复习巩固旧知识，并以潜移默化的方式不断暗示新的语言知识，促使学生下意识地吸收对话中的“诱导”（暗示），不知不觉间理解并掌握外语。如：牛津版模块八第一单元The Written World 中的句子：What really means to be a gentleman? Is an educated person with a lot of money a gentleman? 在回答的时候，用后置定语或with结构是操练的句式，可以从三个内容入手，来和学生进行交流。
T: What really means to be a gentleman? Is an educated person with a lot of money a gentleman?
Sa: No, I don’t think so. In my opinion, the man who is generous is a gentleman.
Sb: No, I don’t think so. I think the man who is brave is a gentleman.
Sc: No, I don’t think so. I think the man who is kind is a gentleman.
教师在对话中不断渗透In one’s opinion; I think; a man who is ... 等句型，学生对这一语言已有初步理解。但是每位学生在理解力、模仿力方面均有差异，在初步互动对话阶段极易造成学生的两极分化。因此教师对于在新知识理解反应上有困难的学生应特别关照，给予适当的语言铺垫的帮助，多加暗示与提醒，多提供与之交流的机会，让学生在和谐的课堂氛围中感受到学习语言的成就感，使他们不至于在刚学新语言时就掉队。初步互动的对话交流主要是教师主动地与学生进行互动式交流，因此教师应注意使学生积极参与，让更多的学生得到操练新的语言材料的机会，为学生之间进行充分的互动对话做好准备,比如在上述对话中，还可以适当地插入Are you a gentleman?来加深学生的对gentle的理解以及不失时机地教育学生该如何成为一个绅士，一个文明人。
其次，以形式多样、精彩纷呈的活动来组织学生之间的互动，为学生创造最佳的会话环境。当学生已初步理解学习内容，并能做出相应问答时，就应逐步从师生之间的互动式对话过渡到学生间的互动式对话。如果教师仍然以“你问，我答”枯燥的机械性操练来组织学生间的对话，势必会让学生觉得很乏味。著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始。学生活泼好动，很容易被新奇的事物所吸引。在活动中学习语言适合学生的心理特征。灵活多变的教学活动能吸引学生的注意力， 提高其学习兴趣。因此我们可以设计形式多样的活动来组织学生之间的互动式对话,可采用“pair work, group work, interview，do a survey ”等形式。如牛津版模块七第一单元中，可以设置问题More and more people are using computers for information and entertainment. Do you think we will still need books and TVs in the future? 让学生进行pair work 或group work.这一话题学生比较感兴趣，因此，这种活动式的互动交流可以让每一个学生都参与到活动中,获得说英语的机会。它鼓励学生进行自主学习，符合这个年龄段学生强烈的求知欲与好奇心。同时，由于学生之间的交流具有某种即兴的成分，交流的真实感更强，使学生有机会尝试性地使用语言，这对学生形成真正的交际能力很有帮助。
杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生多接触外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then）,学生必须潜到水里去（be ducked down in）,这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。对话式的课堂教学使学生如学游泳般地沉浸在语言环境之中，良好的语言环境易于学生的学习，也使语言的运用更为自然，真实，能较大程度地提高学生的语言运用能力。
【参考文献】
[1] 中小学英语教学与研究 [J]. 2009年第6期
【关键词】 课堂 英语教学 多边互动 创新
英语教学的目的是让学生学会学习、学会应用。我们的英语课堂教学应该是改革传统的课堂教学模式，培养学生良好的英语语言交际能力，以多种多样的组织形式构建亲切自然、多变互动的对话环境，让每一个学生以最大的兴趣参与到课堂中来。
首先，教师要积极地创建和谐、自然平等的学习环境，以风趣、颇有磁力的语言开展丰富多彩的交流活动。针对师生间的互动对话内容的设计，教师应有意识地复习巩固旧知识，并以潜移默化的方式不断暗示新的语言知识，促使学生下意识地吸收对话中的“诱导”（暗示），不知不觉间理解并掌握外语。如：牛津版模块八第一单元The Written World 中的句子：What really means to be a gentleman? Is an educated person with a lot of money a gentleman? 在回答的时候，用后置定语或with结构是操练的句式，可以从三个内容入手，来和学生进行交流。
T: What really means to be a gentleman? Is an educated person with a lot of money a gentleman?
Sa: No, I don’t think so. In my opinion, the man who is generous is a gentleman.
Sb: No, I don’t think so. I think the man who is brave is a gentleman.
Sc: No, I don’t think so. I think the man who is kind is a gentleman.
教师在对话中不断渗透In one’s opinion; I think; a man who is ... 等句型，学生对这一语言已有初步理解。但是每位学生在理解力、模仿力方面均有差异，在初步互动对话阶段极易造成学生的两极分化。因此教师对于在新知识理解反应上有困难的学生应特别关照，给予适当的语言铺垫的帮助，多加暗示与提醒，多提供与之交流的机会，让学生在和谐的课堂氛围中感受到学习语言的成就感，使他们不至于在刚学新语言时就掉队。初步互动的对话交流主要是教师主动地与学生进行互动式交流，因此教师应注意使学生积极参与，让更多的学生得到操练新的语言材料的机会，为学生之间进行充分的互动对话做好准备,比如在上述对话中，还可以适当地插入Are you a gentleman?来加深学生的对gentle的理解以及不失时机地教育学生该如何成为一个绅士，一个文明人。
其次，以形式多样、精彩纷呈的活动来组织学生之间的互动，为学生创造最佳的会话环境。当学生已初步理解学习内容，并能做出相应问答时，就应逐步从师生之间的互动式对话过渡到学生间的互动式对话。如果教师仍然以“你问，我答”枯燥的机械性操练来组织学生间的对话，势必会让学生觉得很乏味。著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始。学生活泼好动，很容易被新奇的事物所吸引。在活动中学习语言适合学生的心理特征。灵活多变的教学活动能吸引学生的注意力， 提高其学习兴趣。因此我们可以设计形式多样的活动来组织学生之间的互动式对话,可采用“pair work, group work, interview，do a survey ”等形式。如牛津版模块七第一单元中，可以设置问题More and more people are using computers for information and entertainment. Do you think we will still need books and TVs in the future? 让学生进行pair work 或group work.这一话题学生比较感兴趣，因此，这种活动式的互动交流可以让每一个学生都参与到活动中,获得说英语的机会。它鼓励学生进行自主学习，符合这个年龄段学生强烈的求知欲与好奇心。同时，由于学生之间的交流具有某种即兴的成分，交流的真实感更强，使学生有机会尝试性地使用语言，这对学生形成真正的交际能力很有帮助。
杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生多接触外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then）,学生必须潜到水里去（be ducked down in）,这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。对话式的课堂教学使学生如学游泳般地沉浸在语言环境之中，良好的语言环境易于学生的学习，也使语言的运用更为自然，真实，能较大程度地提高学生的语言运用能力。
【参考文献】
[1] 中小学英语教学与研究 [J]. 2009年第6期