田本娜教授曾经说过：“小学低年级语文教育的启蒙，必须要以识字教学为重点。”我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。
　　在儿童识字阶段，如果让学生去学一个不能理解、莫名其妙的字形，他们会感到十分困难，而且枯燥无味，引不起学习兴趣。这就要求低年级语文教师采取灵活多样的教学形式，提高识字教学效率。
　　一、编儿歌，学汉字
　　学生对儿歌有一种天然的亲和力，利用儿歌可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字，也可以帮助学生辨析一些相近的字。如教学由“丁”字作声旁组成的一组生字“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”时，可编成这样的儿歌：“横竿竖钩是丁，组字可用丁声，从口蚊子叮人，从金板上钉钉，从目盯紧目标，从页就是头顶，从言商订计划，取火点灯照明，用手打铁打球，厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋，丁进屋里安宁，高口变了是亭，人停亭旁赏景。”像这样的儿歌读起来朗朗上口，易记易诵，学生边读儿歌，边记字形，还能感知字义，在较短的时间内便可认识较多的汉字，且遗忘率低。在识字教学中，我有机嫁接，将需要学习的汉字编成朗朗上口的儿歌，让学生津津乐道，乐在其中，从而提高识字效率。
　　二、猜谜语，学汉字
　　心理学研究表明，猜谜语是小学生最喜欢的游戏之一，它不仅可以培养学生的想象力，还能加深学生对字、词、意的理解，使字形、词义在学生大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。这些兴奋点一旦受到刺激，将会迅速唤起众多大脑细胞的兴奋，释放出记忆的内容。比如，在教“碧”时，出示谜语：王二小，白又胖，一下跳到石头上。让学生猜猜是哪个字？我在黑板上边说边写，“王二小”说明这个字里有个“王”，“白又胖”提示这个字是有个“白”，“一下跳到石头上”就是说这个字里有个“石”，把“王”“白”“石”合起来就是“碧”。如今，只要我说出这个字的谜语，学生就能正确地写出这个字，准确读出这个字的音，有的学生还用这种方法认识和记住了好多的字。如教“也”字，可编成“有水可种荷花，有土能种庄稼，有人非你非我，有马走遍天下”。
　　三、画图画，学汉字
　　图画能直接刺激学生的感官并作用于大脑，具有很强的直观性，用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的印象。汉字不同于其他文字的地方，就是它由一定的偏旁、部首组成一定的结构形态，表音、表形、表意，意味无穷。如何把这种文本资源挖掘出来，增加识字教学的趣味性呢？我采取的方法是“字画转换”。“字画转换”主要是用图来提示汉字的意义，看图领会字意，以图画表达出字意。比如，在教识“舟”“竹”“泉”“川”“燕”等字时，我采取“字画转换”的教学法。首先，课前制作好“小船”“竹叶“山泉”“山川”“春燕”五幅画，用一样大小的五张纸分别写上“舟”“竹”“泉”“川”“燕”字样。课堂教学时，按“图画——文字”的步骤逐一展示并讲解这几个字的演变过程。其次，认读字音，让学生用这五个字组词和造句，加深对字义的感悟，丰富学生的语言积累。然后再发给每个学生一张白纸，由学生选取其中一个字，把这个字画成一幅画，最后由大家评出最接近反映文字意义的图画，奖给小作者一枚“智慧王”的五角星，由“智慧王”说说这幅画的构思。经不定期“图画——文字”的不断互换，学生在玩中学，在学中玩，理解了字义，启迪了思维，感受到了汉字的结构美、语境美，激发了他们潜在的创造力。
　　四、做表演，学汉字
　　有些汉字用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教“掰”字，可用两掌心相对，然后分开，这一动作演示，可以使学生把“掰”的字形和字义联系起来，达到听字音、见字形、想字义的效果。如教学汉字“拍”，拼读后，我问：“哪个小朋友愿意上来表演一下拍的动作？”有了表演的机会，学生踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作……真可谓五花八门，惟妙惟肖。我接着趁热打铁：“小朋友们，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语。这一过程，调动了学生的感官参与，寓教于乐，使他们轻松地掌握了学习内容，提高了学生的识字兴趣和识字能力。
　　五、编故事，学汉字
　　一个个抽象的汉字，在学生们的眼里就是一幅幅生动的画面，一个个有趣的故事，让学生们插上想象的翅膀，用想象画面、编撰故事等方法记忆生字，他们就会热情高涨，识字的效果特别好。比如，在教“应”字时，可以这样说：三个小朋友坐在广场上玩，我想提醒他们，不能坐在地上，应该坐在长凳上。“迎”字：有个客人（右边的“横折钩，竖”）来到他的朋友家做客，主人立刻打开门（撇，竖提）走上前去迎接。教师可以围绕一个字编故事，也可以几个字合在一起编故事，让学生在编故事时学习新的字。
　　（责编侯艳星）