论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革逐渐进深入，教师也在不断提高自身教育教学水平，创新教学模式。而小组合作教学模式作为一个较为成熟的教学模式，其逐渐应用到小学数学教学过程中，并且为提高学生学习能力和思考能力打下基础。基于此，本文主要探讨小组合作学习在小学数学教学过程中的应用情况。
关键词：小组合作学习，小学数学，教学模式
数学是一门比较抽象的学科，学习数学有助于提高学生的思维能力和思考能力，形成数学思维以及系统学习方式，提高学生的学习效率。由于学生之间存在个体差异，导致学生在学习过程中学习结果并不相同。为了促进学生学习质量和学习效率的提升，教师需要采用小组合作教学模式，让学生在交流过程中促进自身学习能力的提升。
一、确保教学目标多层次性
在小学数学教学过程中，教师需要根据每个学生的个性特点、学习能力、知识的掌握情况，为学生制定不同层次的教学目标，确保学生能够稳定发展。不同教学目标的设定需要根据学生目前的学习情况和学习水平，不能够过高，容易打击学生的自信心，也不能过低，过低难以激发学生的学习兴趣，因此教学目标的设置应该是呈梯形，具有一定层次性。通过科学合理的设置教学目标，提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生数学思维的发展。
例如在学习“混合运算”一课时，教师可以根据学生掌握情况以及知识点的难度分不同阶段设计，并且为每一个阶段的学生设立一个教学目标，鼓励学生不断学习与进步。如教师在讲解完混合运算的概念之后，先提出一个问题“小明同学拿50元去超市买水果，一个苹果2元钱，小明买了8个一共花了多少钱？”在这个答案的基础上，教师还可以进一步加深难度“小明用剩下的钱买了1个西瓜和5个桃子，一个西瓜10元，请问桃子多少钱？”不仅承接上一个问题，而且难度有所增加。学生在小组氛围中，因此彼此之间更加自由和开放，因此参与的积极性更高。此外，教师还可以鼓励学生用实物代替水果进行模拟，看看与自己计算的结果是否一致，并且通过小组讨论得出最终答案。
二、设计多层次的教学内容
教师在设计教学内容时，应该从总体、全局的系统性角度观察不同知识点之间的联系，从而确保知识讲解的层次，使得学生能够由易到难逐层学习数学知识，培养自身的数学思维。这就需要教师在新课导入环节通过旧知识导入新知识，一方面能够引入课题，并一方面有助于巩固所学知识。
例如在学习“基础加减法”的相关知识时，教师通过设置问题并进行延伸激发学生的思考能力和类比能力。“一个盒子里面有12颗红色玻璃珠，8颗蓝色玻璃珠，请问这个盒子里一共有多少颗玻璃珠？”在此基础上继续提出问题“如果老师给你12颗红色玻璃珠，8颗蓝色玻璃珠，这两个条件，你还能提出什么样的问题？”学生在讨论过程中设计出“红色玻璃珠比蓝色玻璃珠多少颗？”之类的问题，不仅培养了学生的思考能力，还锻炼学生运用数学知识解决问题的能力。
三、培养学生的团队合作能力
小组合作学习的核心在于“合作”，通过合作弥补学生在学习过程中的不足，提高学生的集体意识。因此在小组合作教学过程中，教师需要引导学生进行团队合作，使得学生认識到在团队合作过程中能够学习到更多的知识。例如在学习“平行四边形”相关问题时，教师在学生进行小组合作探究之前先提出问题：“平行四边形的边、角以及对角线具有什么样的特点？”学生在合作过程中根据教师但问题进行分工，一些学生负责测量数据，另一些学生负责记录数据，并在最后进行综合讨论。通过动手训练不仅能够加深学生对于知识点的记忆，而且能够培养学生的团队合作能力。
四、积极发挥引动作用
在新课程教学理念下，教师需要将课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，但是这并不代表教师在课堂中可有可无，相反在小组合作学习模式下，教师需要对学生进行正确的引导和帮助作用。小学生正处于身心发展的关键阶段，没有形成自我约束和自我控制能力，注意力容易分散。因此在教学课堂中，教师需要融入学生的合作探究性学习活动当中，观察学生的学习状态，如果发现学生讨论与学习内容无关的话题要及时进行干预。如果发现学生在学习过程中出现问题，可以适当进行点拨和引导，促进小组合作教学的顺利进行。
结束语：
综上所述，数学作为一门抽象性比较强的学科，主要包括数学概念、数学运算方式以及数学思维方式的学习。对于学生而言，由于其抽象性比较强，导致学生的学习难度比较大。加之学生之间的个性差异比较差，对于数学知识的接受情况不一，这就需要教师采用小组合作学习的模式，取长补短，实现学生整体能力的提升。
参考文献
[1] 张迪. 小学数学教学中小组合作学习的应用探讨[J]. 中华少年，2019（13）.
[2] 孙娟. 探析小组合作学习在小学数学中的应用[J]. 中华少年，2019（19）.
[3] 魏超，杜兰梅. 合作学习模式在小学数学教学中的应用探讨[J]. 内蒙古教育，2019（23）：34-35.
[4] 韩松波. 小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 家长，2019（4）：63-64.
关键词：小组合作学习，小学数学，教学模式
数学是一门比较抽象的学科，学习数学有助于提高学生的思维能力和思考能力，形成数学思维以及系统学习方式，提高学生的学习效率。由于学生之间存在个体差异，导致学生在学习过程中学习结果并不相同。为了促进学生学习质量和学习效率的提升，教师需要采用小组合作教学模式，让学生在交流过程中促进自身学习能力的提升。
一、确保教学目标多层次性
在小学数学教学过程中，教师需要根据每个学生的个性特点、学习能力、知识的掌握情况，为学生制定不同层次的教学目标，确保学生能够稳定发展。不同教学目标的设定需要根据学生目前的学习情况和学习水平，不能够过高，容易打击学生的自信心，也不能过低，过低难以激发学生的学习兴趣，因此教学目标的设置应该是呈梯形，具有一定层次性。通过科学合理的设置教学目标，提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生数学思维的发展。
例如在学习“混合运算”一课时，教师可以根据学生掌握情况以及知识点的难度分不同阶段设计，并且为每一个阶段的学生设立一个教学目标，鼓励学生不断学习与进步。如教师在讲解完混合运算的概念之后，先提出一个问题“小明同学拿50元去超市买水果，一个苹果2元钱，小明买了8个一共花了多少钱？”在这个答案的基础上，教师还可以进一步加深难度“小明用剩下的钱买了1个西瓜和5个桃子，一个西瓜10元，请问桃子多少钱？”不仅承接上一个问题，而且难度有所增加。学生在小组氛围中，因此彼此之间更加自由和开放，因此参与的积极性更高。此外，教师还可以鼓励学生用实物代替水果进行模拟，看看与自己计算的结果是否一致，并且通过小组讨论得出最终答案。
二、设计多层次的教学内容
教师在设计教学内容时，应该从总体、全局的系统性角度观察不同知识点之间的联系，从而确保知识讲解的层次，使得学生能够由易到难逐层学习数学知识，培养自身的数学思维。这就需要教师在新课导入环节通过旧知识导入新知识，一方面能够引入课题，并一方面有助于巩固所学知识。
例如在学习“基础加减法”的相关知识时，教师通过设置问题并进行延伸激发学生的思考能力和类比能力。“一个盒子里面有12颗红色玻璃珠，8颗蓝色玻璃珠，请问这个盒子里一共有多少颗玻璃珠？”在此基础上继续提出问题“如果老师给你12颗红色玻璃珠，8颗蓝色玻璃珠，这两个条件，你还能提出什么样的问题？”学生在讨论过程中设计出“红色玻璃珠比蓝色玻璃珠多少颗？”之类的问题，不仅培养了学生的思考能力，还锻炼学生运用数学知识解决问题的能力。
三、培养学生的团队合作能力
小组合作学习的核心在于“合作”，通过合作弥补学生在学习过程中的不足，提高学生的集体意识。因此在小组合作教学过程中，教师需要引导学生进行团队合作，使得学生认識到在团队合作过程中能够学习到更多的知识。例如在学习“平行四边形”相关问题时，教师在学生进行小组合作探究之前先提出问题：“平行四边形的边、角以及对角线具有什么样的特点？”学生在合作过程中根据教师但问题进行分工，一些学生负责测量数据，另一些学生负责记录数据，并在最后进行综合讨论。通过动手训练不仅能够加深学生对于知识点的记忆，而且能够培养学生的团队合作能力。
四、积极发挥引动作用
在新课程教学理念下，教师需要将课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，但是这并不代表教师在课堂中可有可无，相反在小组合作学习模式下，教师需要对学生进行正确的引导和帮助作用。小学生正处于身心发展的关键阶段，没有形成自我约束和自我控制能力，注意力容易分散。因此在教学课堂中，教师需要融入学生的合作探究性学习活动当中，观察学生的学习状态，如果发现学生讨论与学习内容无关的话题要及时进行干预。如果发现学生在学习过程中出现问题，可以适当进行点拨和引导，促进小组合作教学的顺利进行。
结束语：
综上所述，数学作为一门抽象性比较强的学科，主要包括数学概念、数学运算方式以及数学思维方式的学习。对于学生而言，由于其抽象性比较强，导致学生的学习难度比较大。加之学生之间的个性差异比较差，对于数学知识的接受情况不一，这就需要教师采用小组合作学习的模式，取长补短，实现学生整体能力的提升。
参考文献
[1] 张迪. 小学数学教学中小组合作学习的应用探讨[J]. 中华少年，2019（13）.
[2] 孙娟. 探析小组合作学习在小学数学中的应用[J]. 中华少年，2019（19）.
[3] 魏超，杜兰梅. 合作学习模式在小学数学教学中的应用探讨[J]. 内蒙古教育，2019（23）：34-35.
[4] 韩松波. 小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 家长，2019（4）：63-64.