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【摘 要】传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。有效教学的核心就是教学的效益。
【关键词】高中物理 有效策略 学生兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0068-02
高中物理教学要构建高效课堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进行合作探究。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出的：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”这句名言明确地告诫我们：要打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”，学生在教师的指导下，选择和确定与物理有关的研究专题，并在研究过程中经历主动获取知识、应用知识、解决问题的类似科学研究的活动。那么怎样用探究式教学法打造高中物理高效课堂呢？
一、高中物理教师要加强和改革实验教学，以激发学生兴趣
物理学科是一门实验科学，物理学的发展离不开实验，同样物理教学也不能够离开实验而存在，对于学生来说，实验教学比较直观、形象、有趣，因此物理实验教学相对于课堂教学来说，对处于高中年龄的学生具有更大的吸引力。高中物理教师要充分发挥实验教学的优势，通过一些趣味的、新奇的物理实验演示来激发学生的好奇心与求知欲，从而激发学生的物理学习兴趣。这就需要物理教师精心备课，认真准备一些与教材内容相关的新奇实验，或者是具有惊险性的实验，在实验教学时采用实验导入，提前设置悬念，在学生的心目中产生疑惑，在实验过程中出乎学生意料，从而一下子抓住学生的心理，激发出学生强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣。同时物理教师还可以通过一些与学生生活密切相关的实验把物理实验与学生的实际生活密切联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性，既可以起到良好的教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，使学生产生深刻的印象。
二、调动物理课堂教学中的情感因素，体现学习情感的和谐性
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”。学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革物理课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高物理课堂教学实效。
三、尊重学生的个体差异，培养学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索，因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识：有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。
四、 创建物理模型，帮助学生解决抽象的物理问题
分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，从多方面、多层次来探究问题。不论是物理概念的建立或者物理规律的发现、以及物理基础理论的创立和突破，为了抓住所研究问题的主要矛盾，需要对所研究的实际问题进行必要的、适当的简化。如质点、理想气体、点电荷等概念模型，匀变速直线运动、匀速圆周运动、等温变化等过程模型，光滑平面、不计空气阻力等条件模型，以及多数由具体物理过程和实际问题经过抽象以后构造出的模型化了的习题，所描述的情景都是理想化的条件、理想化的数据、理想化的过程和结果。平时我们处理的物理问题，绝大多数都是模型化了的，是通过形象思维而上升到抽象思维结果的产物，引导学生从多方面、多层次考究物理问题，避免单一性。
总之，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如讲授家庭用电后，可以布置学生实际调查自己家里的用电情况，并计算选用的保险丝规格，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、交流、合作、对话的课堂教学有效性，从而提高课堂教学质量。
參考文献：
[1]教育部.物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2001.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[3]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略.教育理论和实践，2003.
【关键词】高中物理 有效策略 学生兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0068-02
高中物理教学要构建高效课堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进行合作探究。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出的：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”这句名言明确地告诫我们：要打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”，学生在教师的指导下，选择和确定与物理有关的研究专题，并在研究过程中经历主动获取知识、应用知识、解决问题的类似科学研究的活动。那么怎样用探究式教学法打造高中物理高效课堂呢？
一、高中物理教师要加强和改革实验教学，以激发学生兴趣
物理学科是一门实验科学，物理学的发展离不开实验，同样物理教学也不能够离开实验而存在，对于学生来说，实验教学比较直观、形象、有趣，因此物理实验教学相对于课堂教学来说，对处于高中年龄的学生具有更大的吸引力。高中物理教师要充分发挥实验教学的优势，通过一些趣味的、新奇的物理实验演示来激发学生的好奇心与求知欲，从而激发学生的物理学习兴趣。这就需要物理教师精心备课，认真准备一些与教材内容相关的新奇实验，或者是具有惊险性的实验，在实验教学时采用实验导入，提前设置悬念，在学生的心目中产生疑惑，在实验过程中出乎学生意料，从而一下子抓住学生的心理，激发出学生强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣。同时物理教师还可以通过一些与学生生活密切相关的实验把物理实验与学生的实际生活密切联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性，既可以起到良好的教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，使学生产生深刻的印象。
二、调动物理课堂教学中的情感因素，体现学习情感的和谐性
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”。学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革物理课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高物理课堂教学实效。
三、尊重学生的个体差异，培养学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索，因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识：有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。
四、 创建物理模型，帮助学生解决抽象的物理问题
分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，从多方面、多层次来探究问题。不论是物理概念的建立或者物理规律的发现、以及物理基础理论的创立和突破，为了抓住所研究问题的主要矛盾，需要对所研究的实际问题进行必要的、适当的简化。如质点、理想气体、点电荷等概念模型，匀变速直线运动、匀速圆周运动、等温变化等过程模型，光滑平面、不计空气阻力等条件模型，以及多数由具体物理过程和实际问题经过抽象以后构造出的模型化了的习题，所描述的情景都是理想化的条件、理想化的数据、理想化的过程和结果。平时我们处理的物理问题，绝大多数都是模型化了的，是通过形象思维而上升到抽象思维结果的产物，引导学生从多方面、多层次考究物理问题，避免单一性。
总之，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如讲授家庭用电后，可以布置学生实际调查自己家里的用电情况，并计算选用的保险丝规格，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、交流、合作、对话的课堂教学有效性，从而提高课堂教学质量。
參考文献：
[1]教育部.物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2001.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[3]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略.教育理论和实践，2003.