诗歌阅读鉴赏是历年高考语文卷必考题型，然而部分学生读不懂诗歌讲什么，更不会运用方法去鉴赏。学生初步感知诗歌的能力较差，在考试中得分较低。针对学生在诗歌阅读中遇到的理解困难，可以通过五个关注帮助学生读懂诗歌，有效帮助学生更好地进行诗歌鉴赏。
　　一、关注标题，把握有用信息，初步推断诗歌题材
　　通过关注标题里的有用信息，学生往往可以初步把握该诗的大致内容、题材类型或情感方向。标题可能交代时间、地点、事件或情感基调，有的还可以初步推断题材类型，是边塞诗、田园诗、咏物诗还是咏史诗，然后联系平时对该种诗的鉴赏方法和技巧去分析，这样就容易从整体上把握住作品的内容或基调。当然，这也要求学生要把诗歌按照题材整理归类，加强积累。如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，根据“赤壁”“怀古”可以推断应该是怀古咏史诗，而且交代了感怀的地点；王勃的《送杜少府之任蜀州》交代了送别的人、事件，可以推断应该是送别诗；王维的《使至塞上》，由“塞上”可以推断应该是边塞诗。再如，2017全国Ⅱ卷上苏轼的《送子由使契丹》，只要关注“送”“使”便能了解大概是苏轼送弟弟苏辙出使契丹，应该是送别诗。
　　二、关注诗人，了解写作背景，知人论世
　　关注诗人的生平、写作该诗时的际遇，对于准确理解大意和评价诗歌是很重要的。关注生平要注意阶段性，同一诗人在不同人生阶段的感情和风格可能存在差异。如，李清照是婉约派，言辞凄婉哀伤，《武陵春》是中年孀居后所作，这首词借暮春之景，表现了流落金华、国丧夫死的哀伤与凄苦，而《如梦令》则是她青年时期的作品，追叙一次溪游醉归的欢乐情景，是优裕生活的写照，表现了作者天真活泼的性格和热爱生活的情感。
　　三、关注注释，扫清阅读障碍
　　由于诗人一生遭遇发生变化，且诗词所反映的时代久远，有些字词读音或含义、社会风俗、写作具体背景等需要借助注释了解。尤其是写作背景、意象和典故等注釋，往往是解题的钥匙。如，2017年全国高考语文Ⅱ卷中诗歌阅读注释中的“清禁”“武林”这两个词，和平常理解的字面意义差异较大，只有关注注释，才能准确理解相关诗句的含义。
　　四、关注内容中的意象、炼字、典故、手法，准确理解诗歌
　　读懂诗歌的关键是关注每一联所写内容，有部分学生往往忽视这些内容，或直接从题目得出诗歌题材及感情，或由生平背景推断诗人感情，或认为送别诗必定是忧伤凄凉，等等。这样就会造成对诗歌含义的误读，所以学生必须关注每一联的内容，尤其是意象、炼字、典故、艺术手法等。
　　（一）把握意象，想象意境特点。诗歌中的客观物象往往融入了诗人的主观情感，蕴涵着某种特殊含义或感情，这样的物象就叫意象。意象构成的意境往往表现特定的氛围，最能表达诗人的感情。
　　（二）关注炼字，把握内在情感。所谓炼字，就是诗人为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果，动词、数量词、形容词、副词等都是诗人锤炼的对象。
　　（三）重视典故，学会古今迁移。用典，是古诗词中常用的一种表现方法，其主要特点是借助一些历史人物、神话传说、寓言故事等，来间接表达自己的某种感情。
　　（四）分析手法，理解表达效果。诗歌除了炼字和用典，还常常运用其他艺术手法，包括表达方式、修辞手法、表现手法、篇章结构等。分析这些艺术手法及其表达效果，有助于读懂诗歌的深意，把握主旨。对一首诗，可以从表达方式入手，分析每联或每句，叙述了什么人，什么事，描写了什么物，什么景，抒发了什么情，用了哪些抒情的方式，等等。还可以分析修辞手法和表现手法，运用什么手法来描写人、物、景，直接抒情还是间接抒情，有无对比、衬托、动静虚实等。
　　五、关注客观选择题选项提示
　　从2017年开始，全国高考语文卷的诗歌阅读题型有了变化，增加了一个选择题。要求选择“不恰当两项”或“不正确两项”，命题的五个选项往往是对应相关诗句，或分析内容和主旨，或分析艺术手法和风格，其中有三个是正确的，可以暗示一些有用的信息。如，2017全国高考语文卷Ⅰ诗歌阅读题的选择题B选项的赏析，可以提示学生诗人在“无哗战士衔枚勇”这里，运用了比喻手法把考生比作战士，生动展现了礼部贡院进士考试的情景。
　　以上“五个关注”，是结合教学实际归纳总结的读懂诗歌的一些方法，对于整个诗歌阅读教学来说，学生诗歌鉴赏能力的提高，需要教师不断探索和付出更多努力。