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摘要:语文课在职业教育中具有重要作用。改进语文教学方法,坚持启发式教学,注重创设教学情境,培养学生的感悟能力,弘扬传统教学方法,发挥情感教学优势,讲究教学艺术,是职业学校语文教学追求的目标。
关键词:职业教育;语文教学;方法
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2012)10-0066-02
语文教学对于职校生综合能力的培养具有不可替代的作用。然而,当前职业教育的语文教学却面临比较尴尬的局面,学生语文水平不高,教师语文教学缺乏中职特色。如何改进语文教学,针对职业学校学生特点开展教学活动,提高教学效率,成为广大教师亟需研究的问题。从某种意义上说,教学方法决定了教学的成败。教学方法运用得当,可以使教学效果大幅提升。加强职业教育的语文教学,重点是改进教学方法。
一 坚持启发式教学
语文教学的方法可以说五彩缤纷、五光十色。语文教学可以最生动、最活泼、最受学生欢迎,也可以照本宣科、僵硬死板、让人昏昏欲睡。坚持启发式是语文教学最基本的方法,也是最有生命力的方法。启发式源于孔子。《论语》中说:“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。”要通过启发帮助学生对知识点进行由浅至深的理解;产生联想,举一反三,触类旁通;初步领会、感悟、顿悟,直到深切体会。启发式不是问答式,是在启发的指导思想下,教师通过启发、启示、提示,让学生去掌握知识、分析问题、探索内涵、体验意境。启发的思路、启发的语言、启发的问题要贴近学生、贴近实际,有指向性、层进性、拓展性,帮助学生思考、联想,掌握主动,成为学习的主人。教师要引而不发,达到点拨、引导、启示的作用。现代教学是师生和谐共创的学习过程,是师生间教与学的统一,是师生间的交流、沟通、融合和发展,是师生间、生生间的活动。这些活动围绕着教师为学生构筑要探究攀登的台阶而展开,帮助学生自觉自信地进入知识和能力的殿堂,而不是生塞硬填。启发的过程教会了学生学习方法,帮助学生学会了学习,这也是教学的真正目的。启发式说起来容易,但是如何启发、如何设问、如何提示、从何切入、从何引进、安排几个步骤、组织几个层次等等,都必须由教师深入研究、不断探索。教师要充分发挥学生的主观能动性,在通过发现问题、分析问题、解决问题的过程中获取知识和能力——体现学生的主体地位。在启发式的指导下,师生互动、生生互动,相互刺激,相互启发,思想碰撞,闪烁火花,能够相得益彰、教学双赢。
二 创设情境教学
语文教学强调学生的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用;强调教师是学习过程中的组织者、指挥者,学生是信息加工的主体,是学习目标的主动探究者、建构者。教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素,调动学生的主动性、积极性、创造性。将知识转化为学生的经验,是情境教学法的目的。在语文教学中应创设由教学内容决定的情境,帮助学生在已有的知识基础上,主动学习新知识,体验新知识领域的氛围,调动学生的积极性,乃至生成创新性。情境教学能够使学生在特殊的情境中感同身受,在体会中学习知识,继而转化为能力,更具有人文教育的内涵,使人产生情感,体现人文关怀。中职生的学习质量取决于学生依据自身经验、知识去建构有关知识和能力,而不取决于学生认知记忆的能力。情境教学法在职业教育中运用很多,特别是专业课教学。语文教学可以通过多媒体或现场教学,创设情境,提高教学效果。
三 拓展领悟教学
在知识的范畴内,显现性知识是能通过语言准确表达的明确知识;隐现性知识是只能意会、不能言传的默会知识。我国民间谚语“师傅领进门,修行在自身”,就是讲究学习者的感悟能力。语文教学除了明确的知识必须让学生掌握外,大量的知识、能力是靠学生自己去体悟和意会的,往往各人有各自的体验和领悟,甚至有的只能意会不能言传,是要凭感觉去支配的。这些知识和能力带有主观性和私人性,尤其实践性特别强,即通过个人的体验产生自身独有的认知能力。语文教学中的口头表达和书面表达,就是要在学生自身反复的实践中形成的。语文教师要创造条件,在教学的互动中设置多种环节、情境,让学生做中学、做中体会,反复练习,反复领悟,在脑海中产生自己的体验和理解,形成自己的思考方式、路径,以至发现某些“诀窍”、“绝招”、“秘诀”,达到语文学习的最高境界。
四 弘扬传统教学
读读、议议、说说、写写,都是我国语文教学的传统方法。这些方法一点不过时,至今仍有生命力,教育家段立佩特别推崇这些方法。语文教学“读”是基础,读是接触教学内容,读出内容中的知识、思想、特色,也读出疑惑、问题;“议”是讨论问题,是谈体会,是向人求教,以求解除疑惑;“说”是通过自身消化吸收,融会贯通,以自身的想法、领悟与人口头交流;“写”是运用文字书面表达,形成完整的思想、体会。这些方法不是相互割裂的,而是相互渗透、综合运用的。当今的语文教学仍然需要弘扬传统的教学方法,但不是机械地生套硬搬,而是灵活运用,注入现代特色,融合信息时代的平台,发挥新的作用。
五 发挥情感教学
语文教材中充满着情感,教师要把教材中的情感传递给学生。充满激情的教学最有感染力,最能打动学生,最能调动学生的积极性;充满激情的教学能把教学内容开掘到深处,提高学生的认知能力。可以说,情感教学是语文教师必备的能力。然而情感教学必须建筑在爱学生的基础上,语文教师要有爱,爱教育对象,不能因为中职生是所谓的中考失败者、成绩差、行为规范差而与他们保持距离,甚至埋怨他们。中职生可能在逻辑思维上有些欠缺,但是在形象思维上往往有独到之处;可能在智商上有些差距,但在情商上有着优势;可能在思维能力上有些落后,但在动手能力上是强项。我国的经济建设需要各种各样的人才,中职生毕业后都是生产一线亟需的建设者。教师必须转变传统的以分数来评价学生的观念,以满腔的热情对待学生。只有充满爱,才可能提高教学效果。同时教师也要对语文学科有感情,有爱,喜欢语言文字、语言文学,才能提升教师的教学水平。
六 讲究教学艺术
教学是门艺术,具有审美、情感、创新的特征,能够为教师施展才华提供足够的空间。语文教学既要体现科学性又要体现艺术性,二者要融合交织、完美结合。教师充满激情的语言能感染学生,把学生带进生动的语言文学的殿堂;教师符合逻辑的思路能吸引学生,把学生带进严谨的语言文字的天地。现代信息技术给了语文教学崭新的多媒体翅膀,通过视频音频使语文教学增加了课堂容量,形象活泼,调动了学生更多的感官,促进了记忆,增加了效果。
总之,加强中职语文教学方法的研究,才能深刻理解教学方法的作用,才能提升教学效果,实现教与学的双赢,培养出经济社会需要的高素质应用型人才。
关键词:职业教育;语文教学;方法
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2012)10-0066-02
语文教学对于职校生综合能力的培养具有不可替代的作用。然而,当前职业教育的语文教学却面临比较尴尬的局面,学生语文水平不高,教师语文教学缺乏中职特色。如何改进语文教学,针对职业学校学生特点开展教学活动,提高教学效率,成为广大教师亟需研究的问题。从某种意义上说,教学方法决定了教学的成败。教学方法运用得当,可以使教学效果大幅提升。加强职业教育的语文教学,重点是改进教学方法。
一 坚持启发式教学
语文教学的方法可以说五彩缤纷、五光十色。语文教学可以最生动、最活泼、最受学生欢迎,也可以照本宣科、僵硬死板、让人昏昏欲睡。坚持启发式是语文教学最基本的方法,也是最有生命力的方法。启发式源于孔子。《论语》中说:“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。”要通过启发帮助学生对知识点进行由浅至深的理解;产生联想,举一反三,触类旁通;初步领会、感悟、顿悟,直到深切体会。启发式不是问答式,是在启发的指导思想下,教师通过启发、启示、提示,让学生去掌握知识、分析问题、探索内涵、体验意境。启发的思路、启发的语言、启发的问题要贴近学生、贴近实际,有指向性、层进性、拓展性,帮助学生思考、联想,掌握主动,成为学习的主人。教师要引而不发,达到点拨、引导、启示的作用。现代教学是师生和谐共创的学习过程,是师生间教与学的统一,是师生间的交流、沟通、融合和发展,是师生间、生生间的活动。这些活动围绕着教师为学生构筑要探究攀登的台阶而展开,帮助学生自觉自信地进入知识和能力的殿堂,而不是生塞硬填。启发的过程教会了学生学习方法,帮助学生学会了学习,这也是教学的真正目的。启发式说起来容易,但是如何启发、如何设问、如何提示、从何切入、从何引进、安排几个步骤、组织几个层次等等,都必须由教师深入研究、不断探索。教师要充分发挥学生的主观能动性,在通过发现问题、分析问题、解决问题的过程中获取知识和能力——体现学生的主体地位。在启发式的指导下,师生互动、生生互动,相互刺激,相互启发,思想碰撞,闪烁火花,能够相得益彰、教学双赢。
二 创设情境教学
语文教学强调学生的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用;强调教师是学习过程中的组织者、指挥者,学生是信息加工的主体,是学习目标的主动探究者、建构者。教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素,调动学生的主动性、积极性、创造性。将知识转化为学生的经验,是情境教学法的目的。在语文教学中应创设由教学内容决定的情境,帮助学生在已有的知识基础上,主动学习新知识,体验新知识领域的氛围,调动学生的积极性,乃至生成创新性。情境教学能够使学生在特殊的情境中感同身受,在体会中学习知识,继而转化为能力,更具有人文教育的内涵,使人产生情感,体现人文关怀。中职生的学习质量取决于学生依据自身经验、知识去建构有关知识和能力,而不取决于学生认知记忆的能力。情境教学法在职业教育中运用很多,特别是专业课教学。语文教学可以通过多媒体或现场教学,创设情境,提高教学效果。
三 拓展领悟教学
在知识的范畴内,显现性知识是能通过语言准确表达的明确知识;隐现性知识是只能意会、不能言传的默会知识。我国民间谚语“师傅领进门,修行在自身”,就是讲究学习者的感悟能力。语文教学除了明确的知识必须让学生掌握外,大量的知识、能力是靠学生自己去体悟和意会的,往往各人有各自的体验和领悟,甚至有的只能意会不能言传,是要凭感觉去支配的。这些知识和能力带有主观性和私人性,尤其实践性特别强,即通过个人的体验产生自身独有的认知能力。语文教学中的口头表达和书面表达,就是要在学生自身反复的实践中形成的。语文教师要创造条件,在教学的互动中设置多种环节、情境,让学生做中学、做中体会,反复练习,反复领悟,在脑海中产生自己的体验和理解,形成自己的思考方式、路径,以至发现某些“诀窍”、“绝招”、“秘诀”,达到语文学习的最高境界。
四 弘扬传统教学
读读、议议、说说、写写,都是我国语文教学的传统方法。这些方法一点不过时,至今仍有生命力,教育家段立佩特别推崇这些方法。语文教学“读”是基础,读是接触教学内容,读出内容中的知识、思想、特色,也读出疑惑、问题;“议”是讨论问题,是谈体会,是向人求教,以求解除疑惑;“说”是通过自身消化吸收,融会贯通,以自身的想法、领悟与人口头交流;“写”是运用文字书面表达,形成完整的思想、体会。这些方法不是相互割裂的,而是相互渗透、综合运用的。当今的语文教学仍然需要弘扬传统的教学方法,但不是机械地生套硬搬,而是灵活运用,注入现代特色,融合信息时代的平台,发挥新的作用。
五 发挥情感教学
语文教材中充满着情感,教师要把教材中的情感传递给学生。充满激情的教学最有感染力,最能打动学生,最能调动学生的积极性;充满激情的教学能把教学内容开掘到深处,提高学生的认知能力。可以说,情感教学是语文教师必备的能力。然而情感教学必须建筑在爱学生的基础上,语文教师要有爱,爱教育对象,不能因为中职生是所谓的中考失败者、成绩差、行为规范差而与他们保持距离,甚至埋怨他们。中职生可能在逻辑思维上有些欠缺,但是在形象思维上往往有独到之处;可能在智商上有些差距,但在情商上有着优势;可能在思维能力上有些落后,但在动手能力上是强项。我国的经济建设需要各种各样的人才,中职生毕业后都是生产一线亟需的建设者。教师必须转变传统的以分数来评价学生的观念,以满腔的热情对待学生。只有充满爱,才可能提高教学效果。同时教师也要对语文学科有感情,有爱,喜欢语言文字、语言文学,才能提升教师的教学水平。
六 讲究教学艺术
教学是门艺术,具有审美、情感、创新的特征,能够为教师施展才华提供足够的空间。语文教学既要体现科学性又要体现艺术性,二者要融合交织、完美结合。教师充满激情的语言能感染学生,把学生带进生动的语言文学的殿堂;教师符合逻辑的思路能吸引学生,把学生带进严谨的语言文字的天地。现代信息技术给了语文教学崭新的多媒体翅膀,通过视频音频使语文教学增加了课堂容量,形象活泼,调动了学生更多的感官,促进了记忆,增加了效果。
总之,加强中职语文教学方法的研究,才能深刻理解教学方法的作用,才能提升教学效果,实现教与学的双赢,培养出经济社会需要的高素质应用型人才。