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摘要：语文课在职业教育中具有重要作用。改进语文教学方法，坚持启发式教学，注重创设教学情境，培养学生的感悟能力，弘扬传统教学方法，发挥情感教学优势，讲究教学艺术，是职业学校语文教学追求的目标。
关键词：职业教育；语文教学；方法
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0066-02
语文教学对于职校生综合能力的培养具有不可替代的作用。然而，当前职业教育的语文教学却面临比较尴尬的局面，学生语文水平不高，教师语文教学缺乏中职特色。如何改进语文教学，针对职业学校学生特点开展教学活动，提高教学效率，成为广大教师亟需研究的问题。从某种意义上说，教学方法决定了教学的成败。教学方法运用得当，可以使教学效果大幅提升。加强职业教育的语文教学，重点是改进教学方法。
一 坚持启发式教学
语文教学的方法可以说五彩缤纷、五光十色。语文教学可以最生动、最活泼、最受学生欢迎，也可以照本宣科、僵硬死板、让人昏昏欲睡。坚持启发式是语文教学最基本的方法，也是最有生命力的方法。启发式源于孔子。《论语》中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”要通过启发帮助学生对知识点进行由浅至深的理解；产生联想，举一反三，触类旁通；初步领会、感悟、顿悟，直到深切体会。启发式不是问答式，是在启发的指导思想下，教师通过启发、启示、提示，让学生去掌握知识、分析问题、探索内涵、体验意境。启发的思路、启发的语言、启发的问题要贴近学生、贴近实际，有指向性、层进性、拓展性，帮助学生思考、联想，掌握主动，成为学习的主人。教师要引而不发，达到点拨、引导、启示的作用。现代教学是师生和谐共创的学习过程，是师生间教与学的统一，是师生间的交流、沟通、融合和发展，是师生间、生生间的活动。这些活动围绕着教师为学生构筑要探究攀登的台阶而展开，帮助学生自觉自信地进入知识和能力的殿堂，而不是生塞硬填。启发的过程教会了学生学习方法，帮助学生学会了学习，这也是教学的真正目的。启发式说起来容易，但是如何启发、如何设问、如何提示、从何切入、从何引进、安排几个步骤、组织几个层次等等，都必须由教师深入研究、不断探索。教师要充分发挥学生的主观能动性，在通过发现问题、分析问题、解决问题的过程中获取知识和能力——体现学生的主体地位。在启发式的指导下，师生互动、生生互动，相互刺激，相互启发，思想碰撞，闪烁火花，能够相得益彰、教学双赢。
二 创设情境教学
语文教学强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；强调教师是学习过程中的组织者、指挥者，学生是信息加工的主体，是学习目标的主动探究者、建构者。教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素，调动学生的主动性、积极性、创造性。将知识转化为学生的经验，是情境教学法的目的。在语文教学中应创设由教学内容决定的情境，帮助学生在已有的知识基础上，主动学习新知识，体验新知识领域的氛围，调动学生的积极性，乃至生成创新性。情境教学能够使学生在特殊的情境中感同身受，在体会中学习知识，继而转化为能力，更具有人文教育的内涵，使人产生情感，体现人文关怀。中职生的学习质量取决于学生依据自身经验、知识去建构有关知识和能力，而不取决于学生认知记忆的能力。情境教学法在职业教育中运用很多，特别是专业课教学。语文教学可以通过多媒体或现场教学，创设情境，提高教学效果。
三 拓展领悟教学
在知识的范畴内，显现性知识是能通过语言准确表达的明确知识；隐现性知识是只能意会、不能言传的默会知识。我国民间谚语“师傅领进门，修行在自身”，就是讲究学习者的感悟能力。语文教学除了明确的知识必须让学生掌握外，大量的知识、能力是靠学生自己去体悟和意会的，往往各人有各自的体验和领悟，甚至有的只能意会不能言传，是要凭感觉去支配的。这些知识和能力带有主观性和私人性，尤其实践性特别强，即通过个人的体验产生自身独有的认知能力。语文教学中的口头表达和书面表达，就是要在学生自身反复的实践中形成的。语文教师要创造条件，在教学的互动中设置多种环节、情境，让学生做中学、做中体会，反复练习，反复领悟，在脑海中产生自己的体验和理解，形成自己的思考方式、路径，以至发现某些“诀窍”、“绝招”、“秘诀”，达到语文学习的最高境界。
四 弘扬传统教学
读读、议议、说说、写写，都是我国语文教学的传统方法。这些方法一点不过时，至今仍有生命力，教育家段立佩特别推崇这些方法。语文教学“读”是基础，读是接触教学内容，读出内容中的知识、思想、特色，也读出疑惑、问题；“议”是讨论问题，是谈体会，是向人求教，以求解除疑惑；“说”是通过自身消化吸收，融会贯通，以自身的想法、领悟与人口头交流；“写”是运用文字书面表达，形成完整的思想、体会。这些方法不是相互割裂的，而是相互渗透、综合运用的。当今的语文教学仍然需要弘扬传统的教学方法，但不是机械地生套硬搬，而是灵活运用，注入现代特色，融合信息时代的平台，发挥新的作用。
五 发挥情感教学
语文教材中充满着情感，教师要把教材中的情感传递给学生。充满激情的教学最有感染力，最能打动学生，最能调动学生的积极性；充满激情的教学能把教学内容开掘到深处，提高学生的认知能力。可以说，情感教学是语文教师必备的能力。然而情感教学必须建筑在爱学生的基础上，语文教师要有爱，爱教育对象，不能因为中职生是所谓的中考失败者、成绩差、行为规范差而与他们保持距离，甚至埋怨他们。中职生可能在逻辑思维上有些欠缺，但是在形象思维上往往有独到之处；可能在智商上有些差距，但在情商上有着优势；可能在思维能力上有些落后，但在动手能力上是强项。我国的经济建设需要各种各样的人才，中职生毕业后都是生产一线亟需的建设者。教师必须转变传统的以分数来评价学生的观念，以满腔的热情对待学生。只有充满爱，才可能提高教学效果。同时教师也要对语文学科有感情，有爱，喜欢语言文字、语言文学，才能提升教师的教学水平。
六 讲究教学艺术
教学是门艺术，具有审美、情感、创新的特征，能够为教师施展才华提供足够的空间。语文教学既要体现科学性又要体现艺术性，二者要融合交织、完美结合。教师充满激情的语言能感染学生，把学生带进生动的语言文学的殿堂；教师符合逻辑的思路能吸引学生，把学生带进严谨的语言文字的天地。现代信息技术给了语文教学崭新的多媒体翅膀，通过视频音频使语文教学增加了课堂容量，形象活泼，调动了学生更多的感官，促进了记忆，增加了效果。
总之，加强中职语文教学方法的研究，才能深刻理解教学方法的作用，才能提升教学效果，实现教与学的双赢，培养出经济社会需要的高素质应用型人才。
关键词：职业教育；语文教学；方法
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0066-02
语文教学对于职校生综合能力的培养具有不可替代的作用。然而，当前职业教育的语文教学却面临比较尴尬的局面，学生语文水平不高，教师语文教学缺乏中职特色。如何改进语文教学，针对职业学校学生特点开展教学活动，提高教学效率，成为广大教师亟需研究的问题。从某种意义上说，教学方法决定了教学的成败。教学方法运用得当，可以使教学效果大幅提升。加强职业教育的语文教学，重点是改进教学方法。
一 坚持启发式教学
语文教学的方法可以说五彩缤纷、五光十色。语文教学可以最生动、最活泼、最受学生欢迎，也可以照本宣科、僵硬死板、让人昏昏欲睡。坚持启发式是语文教学最基本的方法，也是最有生命力的方法。启发式源于孔子。《论语》中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”要通过启发帮助学生对知识点进行由浅至深的理解；产生联想，举一反三，触类旁通；初步领会、感悟、顿悟，直到深切体会。启发式不是问答式，是在启发的指导思想下，教师通过启发、启示、提示，让学生去掌握知识、分析问题、探索内涵、体验意境。启发的思路、启发的语言、启发的问题要贴近学生、贴近实际，有指向性、层进性、拓展性，帮助学生思考、联想，掌握主动，成为学习的主人。教师要引而不发，达到点拨、引导、启示的作用。现代教学是师生和谐共创的学习过程，是师生间教与学的统一，是师生间的交流、沟通、融合和发展，是师生间、生生间的活动。这些活动围绕着教师为学生构筑要探究攀登的台阶而展开，帮助学生自觉自信地进入知识和能力的殿堂，而不是生塞硬填。启发的过程教会了学生学习方法，帮助学生学会了学习，这也是教学的真正目的。启发式说起来容易，但是如何启发、如何设问、如何提示、从何切入、从何引进、安排几个步骤、组织几个层次等等，都必须由教师深入研究、不断探索。教师要充分发挥学生的主观能动性，在通过发现问题、分析问题、解决问题的过程中获取知识和能力——体现学生的主体地位。在启发式的指导下，师生互动、生生互动，相互刺激，相互启发，思想碰撞，闪烁火花，能够相得益彰、教学双赢。
二 创设情境教学
语文教学强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；强调教师是学习过程中的组织者、指挥者，学生是信息加工的主体，是学习目标的主动探究者、建构者。教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素，调动学生的主动性、积极性、创造性。将知识转化为学生的经验，是情境教学法的目的。在语文教学中应创设由教学内容决定的情境，帮助学生在已有的知识基础上，主动学习新知识，体验新知识领域的氛围，调动学生的积极性，乃至生成创新性。情境教学能够使学生在特殊的情境中感同身受，在体会中学习知识，继而转化为能力，更具有人文教育的内涵，使人产生情感，体现人文关怀。中职生的学习质量取决于学生依据自身经验、知识去建构有关知识和能力，而不取决于学生认知记忆的能力。情境教学法在职业教育中运用很多，特别是专业课教学。语文教学可以通过多媒体或现场教学，创设情境，提高教学效果。
三 拓展领悟教学
在知识的范畴内，显现性知识是能通过语言准确表达的明确知识；隐现性知识是只能意会、不能言传的默会知识。我国民间谚语“师傅领进门，修行在自身”，就是讲究学习者的感悟能力。语文教学除了明确的知识必须让学生掌握外，大量的知识、能力是靠学生自己去体悟和意会的，往往各人有各自的体验和领悟，甚至有的只能意会不能言传，是要凭感觉去支配的。这些知识和能力带有主观性和私人性，尤其实践性特别强，即通过个人的体验产生自身独有的认知能力。语文教学中的口头表达和书面表达，就是要在学生自身反复的实践中形成的。语文教师要创造条件，在教学的互动中设置多种环节、情境，让学生做中学、做中体会，反复练习，反复领悟，在脑海中产生自己的体验和理解，形成自己的思考方式、路径，以至发现某些“诀窍”、“绝招”、“秘诀”，达到语文学习的最高境界。
四 弘扬传统教学
读读、议议、说说、写写，都是我国语文教学的传统方法。这些方法一点不过时，至今仍有生命力，教育家段立佩特别推崇这些方法。语文教学“读”是基础，读是接触教学内容，读出内容中的知识、思想、特色，也读出疑惑、问题；“议”是讨论问题，是谈体会，是向人求教，以求解除疑惑；“说”是通过自身消化吸收，融会贯通，以自身的想法、领悟与人口头交流；“写”是运用文字书面表达，形成完整的思想、体会。这些方法不是相互割裂的，而是相互渗透、综合运用的。当今的语文教学仍然需要弘扬传统的教学方法，但不是机械地生套硬搬，而是灵活运用，注入现代特色，融合信息时代的平台，发挥新的作用。
五 发挥情感教学
语文教材中充满着情感，教师要把教材中的情感传递给学生。充满激情的教学最有感染力，最能打动学生，最能调动学生的积极性；充满激情的教学能把教学内容开掘到深处，提高学生的认知能力。可以说，情感教学是语文教师必备的能力。然而情感教学必须建筑在爱学生的基础上，语文教师要有爱，爱教育对象，不能因为中职生是所谓的中考失败者、成绩差、行为规范差而与他们保持距离，甚至埋怨他们。中职生可能在逻辑思维上有些欠缺，但是在形象思维上往往有独到之处；可能在智商上有些差距，但在情商上有着优势；可能在思维能力上有些落后，但在动手能力上是强项。我国的经济建设需要各种各样的人才，中职生毕业后都是生产一线亟需的建设者。教师必须转变传统的以分数来评价学生的观念，以满腔的热情对待学生。只有充满爱，才可能提高教学效果。同时教师也要对语文学科有感情，有爱，喜欢语言文字、语言文学，才能提升教师的教学水平。
六 讲究教学艺术
教学是门艺术，具有审美、情感、创新的特征，能够为教师施展才华提供足够的空间。语文教学既要体现科学性又要体现艺术性，二者要融合交织、完美结合。教师充满激情的语言能感染学生，把学生带进生动的语言文学的殿堂；教师符合逻辑的思路能吸引学生，把学生带进严谨的语言文字的天地。现代信息技术给了语文教学崭新的多媒体翅膀，通过视频音频使语文教学增加了课堂容量，形象活泼，调动了学生更多的感官，促进了记忆，增加了效果。
总之，加强中职语文教学方法的研究，才能深刻理解教学方法的作用，才能提升教学效果，实现教与学的双赢，培养出经济社会需要的高素质应用型人才。