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摘要：在小学语文教材中，神话作为一种独具魅力的叙事性文本，以其跌宕起伏的故事情节、大胆丰富的想象气质、鲜明丰满的人物形象，深受学生的喜爱。神话从其源头上来说，是一个民族从起源到发展的历史见证，是引领学生进行语言文字训练和文化意识滋养的重要资源。本文认为，在开展神话教学中，要对比辨析，践行对神话的语言感知；体悟形象，深化对神话的内涵开掘；联想拓展，获取对神话的深入体验，从而促进神话教学效益的提升。
关键词：对比辨析体悟形象联想拓展神话教学
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-072-1
在小学语文教材中，神话是一种独具魅力的叙事性文本，它以其跌宕起伏的故事情节、大胆丰富的想象气质、鲜明丰满的人物形象，深受学生的喜爱。神话从其源头上来说，是一个民族从起源到发展的历史见证，是引领学生进行语言文字训练和文化意识滋养的重要资源。
一、对比辨析，践行对神话的语言感知
每个民族都有着自己独特的文化先驱，我国古代就以一部《诗经》影响着整个民族文化的发展，其天籁一般的精妙语言，已经深深渗入到人类的内在意识之中，成为了文学发展的源头；而在西方，希腊民族创作的《希腊神话故事》也已经成为了西方文化发展不可或缺的重要组成部分。因此，神话作为一种独特的体裁之所以得到学生的喜爱，不仅在于其独特而神奇的想象和故事情节，更在于其诗性的语言表达。著名作家郭沫若曾经说过：“神话是极好的文学艺术，是最好的诗歌。”因此，教师就应该保持对神话语言的高度敏锐，借助神话文本开掘出丰富的神话韵味，从而给学生进行诗性语言的滋养。
如在教学《开天辟地》时，教师紧扣“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”一句展开了这样的教学：首先，教师引领学生对照上下两个分句，找出彼此对应、意思相反的词语，引领学生在对比诵读中感受神话语言的对应关系；其次，教师改变词语表达的顺序，将原句修改为：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。教师引导学生进行深入对比探究，感受作者语言表达的变化性；最后，教师组织学生在多重诵读中进行积累背诵，起到深化积累的效益。
神话文本的教学，不能仅仅局限在文本的内容上，也不能只关注文本语言的内蕴，而要引领学生在细致探究斟酌、深入对比辨析的基础上，在神话语言中走上一个来回，充分感受神话文本语言的独特魅力，将自己的感知体悟融入到文本语言中，促进学生言语生命的不断发展。
二、体悟形象，深化对神话的内涵开掘
神话中的人物一般都具有超凡能力，他们在学生意识中的形象是伟大的。这种特点极好地满足了学生内在生命理想的释放，神话的教学就应该紧扣故事情节中的人物言行，强化学生对神话人物的感知与体验，将人物的外显特点镌刻在学生的内在意识中。
例如在教学《普罗米修斯盗火》一文的最后板块中，教师引领学生结合课文的故事内容以及人物表现出来的言行细节进行深入思考：如果让你来给普罗米修斯雕刻一座塑像，你会塑造出一个怎样的普罗米修斯的形象来？虽然学生并不是一个专业的雕刻家，但由于普罗米修斯的人物形象已经扎根于学生的内在意识中，对人物进行形象的设计并不是难事。有的学生纷纷以课文中的插图为蓝本，展现了普罗米修斯被困在高加索山上被折磨的画面，并用语言对周围的环境进行渲染，风雨雷电、蛇虫叮咬，使一个坚毅而隐忍的形象跃然纸上；有的学生想象普罗米修斯盗取天火之后，将火种播撒人间的情景展现出来，并用语言描述了人物内心世界，更好地走进了神话人物的内心世界。
一个神话故事，其实就是一艘精美的小舟，载着学生向着生命的彼岸。教师就应该利用这艘小舟去感知人物的丰满形象，去体悟神话最深邃的内涵，真正感知神话文本所蕴藏着人性之美和艺术之美。
三、联想拓展，获取对神話的深入体验
人类最早的故事就是从神话传说开始的，经历从口头传播到文字记录的历程。神话的阅读，就是将神话人物最美好的品质播种在学生心田的过程。与此同时，神话也为人类想象的缔造与发展提供了最温暖的保障。儿童由于其内在天性的因素，对于神话有着不可抵制的欲望，他们本身就具有细致的观察力、明暗的感知力和丰富的想象力，神话的阅读给予了他们以广阔的认知空间。因此在神话教学中，教师就可以引领学生将自己的身心意识浸润在故事情节中，引领学生在拓展中补充想象，走到神的身边，与神的故事一起放飞想象的翅膀。
如在教学《沉香救母》一文时，由于是低年级课文，笔者将一些细节进行改编，通过一些词语的概括加以呈现，如沉香利用斧头劈开华山时，会遇到怎样的障碍？沉香又是怎样克服的？这些都没有在文本中进行细致描述。而教学至此，教师首先应为学生出示华山的图片，并告知学生此时的华山还有着天兵天将的守卫，小小的沉香又是怎样救出自己的母亲的呢？在情境的渲染之下，学生就充分发挥了自己的想象，将沉香可能遇到的自然困难、人为困难进行丰富生动地还原，并对课文的内容进行有效的拓展与补充，以获得较好的教学效果。
在这一案例中，教师就充分把握教材中课文的特点，引领学生针对课文中模糊性表达的内容进行拓展想象，激活了学生的内在意识，让学生在深入感知的过程中完成了对“神”的认知体验，有效地将学生的身心意识与神话文本进行了对接。
神话是民族文学的产物，更是一个民族走向辉煌与灿烂的印证。阅读教学就应该紧扣神话文本的自身特点，充分匹配学生对神话文本的独特体验展开教学，从而真正满足学生内在的认知需求，促进了学生内在意识的不断发展。
[参考文献]
[1]邱翠丽.浅谈神话教学的有效策略.七彩语文：教师论坛，2011（11）.
[2]王孝珍.小学语文教材神话故事教学策略探究.教育，2016（09）.
关键词：对比辨析体悟形象联想拓展神话教学
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-072-1
在小学语文教材中，神话是一种独具魅力的叙事性文本，它以其跌宕起伏的故事情节、大胆丰富的想象气质、鲜明丰满的人物形象，深受学生的喜爱。神话从其源头上来说，是一个民族从起源到发展的历史见证，是引领学生进行语言文字训练和文化意识滋养的重要资源。
一、对比辨析，践行对神话的语言感知
每个民族都有着自己独特的文化先驱，我国古代就以一部《诗经》影响着整个民族文化的发展，其天籁一般的精妙语言，已经深深渗入到人类的内在意识之中，成为了文学发展的源头；而在西方，希腊民族创作的《希腊神话故事》也已经成为了西方文化发展不可或缺的重要组成部分。因此，神话作为一种独特的体裁之所以得到学生的喜爱，不仅在于其独特而神奇的想象和故事情节，更在于其诗性的语言表达。著名作家郭沫若曾经说过：“神话是极好的文学艺术，是最好的诗歌。”因此，教师就应该保持对神话语言的高度敏锐，借助神话文本开掘出丰富的神话韵味，从而给学生进行诗性语言的滋养。
如在教学《开天辟地》时，教师紧扣“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”一句展开了这样的教学：首先，教师引领学生对照上下两个分句，找出彼此对应、意思相反的词语，引领学生在对比诵读中感受神话语言的对应关系；其次，教师改变词语表达的顺序，将原句修改为：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。教师引导学生进行深入对比探究，感受作者语言表达的变化性；最后，教师组织学生在多重诵读中进行积累背诵，起到深化积累的效益。
神话文本的教学，不能仅仅局限在文本的内容上，也不能只关注文本语言的内蕴，而要引领学生在细致探究斟酌、深入对比辨析的基础上，在神话语言中走上一个来回，充分感受神话文本语言的独特魅力，将自己的感知体悟融入到文本语言中，促进学生言语生命的不断发展。
二、体悟形象，深化对神话的内涵开掘
神话中的人物一般都具有超凡能力，他们在学生意识中的形象是伟大的。这种特点极好地满足了学生内在生命理想的释放，神话的教学就应该紧扣故事情节中的人物言行，强化学生对神话人物的感知与体验，将人物的外显特点镌刻在学生的内在意识中。
例如在教学《普罗米修斯盗火》一文的最后板块中，教师引领学生结合课文的故事内容以及人物表现出来的言行细节进行深入思考：如果让你来给普罗米修斯雕刻一座塑像，你会塑造出一个怎样的普罗米修斯的形象来？虽然学生并不是一个专业的雕刻家，但由于普罗米修斯的人物形象已经扎根于学生的内在意识中，对人物进行形象的设计并不是难事。有的学生纷纷以课文中的插图为蓝本，展现了普罗米修斯被困在高加索山上被折磨的画面，并用语言对周围的环境进行渲染，风雨雷电、蛇虫叮咬，使一个坚毅而隐忍的形象跃然纸上；有的学生想象普罗米修斯盗取天火之后，将火种播撒人间的情景展现出来，并用语言描述了人物内心世界，更好地走进了神话人物的内心世界。
一个神话故事，其实就是一艘精美的小舟，载着学生向着生命的彼岸。教师就应该利用这艘小舟去感知人物的丰满形象，去体悟神话最深邃的内涵，真正感知神话文本所蕴藏着人性之美和艺术之美。
三、联想拓展，获取对神話的深入体验
人类最早的故事就是从神话传说开始的，经历从口头传播到文字记录的历程。神话的阅读，就是将神话人物最美好的品质播种在学生心田的过程。与此同时，神话也为人类想象的缔造与发展提供了最温暖的保障。儿童由于其内在天性的因素，对于神话有着不可抵制的欲望，他们本身就具有细致的观察力、明暗的感知力和丰富的想象力，神话的阅读给予了他们以广阔的认知空间。因此在神话教学中，教师就可以引领学生将自己的身心意识浸润在故事情节中，引领学生在拓展中补充想象，走到神的身边，与神的故事一起放飞想象的翅膀。
如在教学《沉香救母》一文时，由于是低年级课文，笔者将一些细节进行改编，通过一些词语的概括加以呈现，如沉香利用斧头劈开华山时，会遇到怎样的障碍？沉香又是怎样克服的？这些都没有在文本中进行细致描述。而教学至此，教师首先应为学生出示华山的图片，并告知学生此时的华山还有着天兵天将的守卫，小小的沉香又是怎样救出自己的母亲的呢？在情境的渲染之下，学生就充分发挥了自己的想象，将沉香可能遇到的自然困难、人为困难进行丰富生动地还原，并对课文的内容进行有效的拓展与补充，以获得较好的教学效果。
在这一案例中，教师就充分把握教材中课文的特点，引领学生针对课文中模糊性表达的内容进行拓展想象，激活了学生的内在意识，让学生在深入感知的过程中完成了对“神”的认知体验，有效地将学生的身心意识与神话文本进行了对接。
神话是民族文学的产物，更是一个民族走向辉煌与灿烂的印证。阅读教学就应该紧扣神话文本的自身特点，充分匹配学生对神话文本的独特体验展开教学，从而真正满足学生内在的认知需求，促进了学生内在意识的不断发展。
[参考文献]
[1]邱翠丽.浅谈神话教学的有效策略.七彩语文：教师论坛，2011（11）.
[2]王孝珍.小学语文教材神话故事教学策略探究.教育，2016（09）.