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【摘 要】教育智慧,是教师良好的教学行为体现的一种品质,是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一,是教师专业化的一种新境界。它具有独特性、情感性、科学性、缄默性和艺术性的特征。本文就教师教育智慧的藉征和教师教育智慧生成的策略谈一些个人之浅见。
【关键词】智慧 教育智慧 教师专业化
一、问题的提出
1、新课程呼唤教师教育智慧的生成。教师是课程改革的主体。教师是新课程的实施者和开发者,课程创生的过程也就是教师和学生持续成长的过程。新课程要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践,需要教师去体验、去落实、去创造。这就要求教师不仅吸收新的理论营养,更重要的是从经验中学习,从实践中反思学习,运用自己所拥有的知识对自己的教育实践中的问题进行多层次、多角度、多学科的分析,以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释,并发现其中的长处与不足,为以后的改进做准备。
2、现有教师的教学现状呼唤教师新教育智慧的生成。当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术,也不缺少改革的热情。反思我们的教学现状,长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂,并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时,忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育学慧的作用,甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些理论没有内化为教师自身的智慧,因而并没有真正形成对教育实践的内在变化。所以我们认为当下的课堂最缺少的是教学智慧,教师的素质中急待加强也是教育智慧。
3、学校可持续发展呼唤教师新教育智慧的生成。在实践中我们也深切地感受到教学理论并没有真正内化为教师自身的智慧,阻碍了教师的可持续发展,也阻碍了学校教育教学改革的进一步深化。而教师素养的提升与学校内涵的发展、学生的进步成长是密切相关的。只有教师进步、成长了,才会促进学生不断进步、成长,学校才能得到可持续发展。
二、相关概念的界定
1、智慧:《辞海》把“智慧”一词描述为:对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力;才智、智谋;如实了解一件事物。在《汉语大词典》中,“智慧”一词的含义是:聪明才智,佛教超越世俗虚幻的认识达到把握真理的能力。《现代汉语词典》的解释是:辨析、判断、发明创造的能力。可见,智慧是个体生命活力的象征,是个体在一定的社会文化心理背景下,在知识、经验习得的基础上,在知识、理性、情感、实践等多个层面上生发,在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。
2、教育智慧:作为教育的一种内在品质,教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者,是教育活动的组织者和主导者,因此在具体的教育情景中,教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的。从这一角度来看,教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
三、教师教育智慧的特征。
1、独特性。独特个体性是教师智慧的首要表征。教师不断将既有的知识融入课堂教学中,并经过个人的重新诠释与转换过程,使智慧的生成符合现有的环境需求。所以,教育智慧是个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的,是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机,以及所处的教育环境等的影响。它蕴涵了教师将一般理论个性化,及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。
2、情感性。对教育的责任感与情感是使教育智慧充满真善美的重要条件。教育智慧之所以是教育智慧,一方面说明它的确是智慧,即高尚的才智,另一方面说明它在教育问题的解决中的确能够发挥作用。教育智慧是使用爱的智慧,教育的使命要求教育者对孩子有责任与关爱,它是教师从事教学工作的基本条件,是教育者在教育上取得成功的前提条件。
3、科学性。教育智慧能根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题,依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥,在一瞬间把握事物的本质,做出相应的判断和裁决。从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法,以实现教育理论和教育实践的沟通、融合。经过对优秀教师或专家型教师的研究,发现他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力,对问题的分析更为清晰和透彻,解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性,即拥有丰富的“教育智慧”。拥有教育智慧的教师,能够在解决问题时从多角度加以整体把握,洞察多种可能性,并迅速做出决策。
四、教师教育智慧生成的策略。
(一)教师教育智慧生成的内部条件。
1、高尚的教育道德是教师教育智慧生成的核心。(1)爱岗敬业。教师的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责,教师的事业心就是坚信自己所从事的教育工作是崇高的事业。(2)爱学生。教师要努力为学生创设一个充满爱意的成长环境,让每一个学生感受到老师的爱,这就要求我们每一个教师都要作到的。(3)爱美。只有爱美的教师才能塑造美的心灵,培养好的人才。(4)爱知识。首先是向自己的教育对象学习。其次要向外行人学习。第三要向书本学习。第四要向社会学习,向大自然学习。
2、科研是教师教育智慧生成的重要途径。科研兴教、科研兴校,是大幅度提高教育教学质量的成功之路,而且也是一大批优秀教师成长的成功之路。教师科研能力的强化,正是教师创造力的表现,是教师教育智慧的体现。
(1)科研意识的培养。教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索,是运用教育科学理论指导教育活动的自觉,是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。教育科研意识由三个要素涵盖,即教育的信念与热情,教育的知识与经验,教育的眼光与智慧。
(2)在教学中开展行动研究。行动研究就是通过实践者在自然情境下对自身的实践进行研究,它以自主、实践、开放、反思为主要特征,以研究与开放式研讨为原则,以实践情境为主要研究场所,研究旨在解决现实问题,并通过实践来检验实践者对现实问题的看法是否正确,解决问题的设想和措施是否有效,实践者反思自己解决问题行为的成败,以达到研究者理性的自觉,进而切实地改变现实。在解读研究的过程中,要把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容,与自己提出的研究问题紧密结合起来。
(3)建立激励机制,创设科研氛围。一是氛围的创设,要采取有效的措施,积极开展丰富多彩的教育科研活动。二是建立物质与精神奖励的激励机制,完善考核评价体系,对教师的教育科研成果给予精神上的表彰与物质上的奖励。
3、反思是激发教师教育智慧的源泉。教学反思是教师把自己作为研究对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教 学行为、教学观念以及教学效果。教师进行教学反思要注意以下几个方面。(1)理论的引领。(2)要具有问题意识。如果我们善于围绕一个明确的主题(问题)开展相关文献的收集、整理工作,就能够由此而上升到研究的层面。(3)积极对话。对话,是走出个人视界的平台。与同伴、专家的对话、交流则会丰富反思的内涵,扩张反思的效果,修正反思的偏差,提高反思的品质。
4、偶发事件的恰当处理凝结着教师的教育智慧。教学机智是教师巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。教师的教学机智表现在以下三个方面:一是教师具有敏锐的观察力、灵活的思维力和果断的意志力。二是教师具有对学生深度的了解和诚恳爱护和尊重的态度。三是教师具有长期积累的知识经验以及教育技巧
(二)教师教育智慧生成的外部条件。
1、建立民主、自由的校园文化。在民主、自由的学校组织文化中,教师享有学术自由,充分享有教学和管理的权利。学校行政人员过多的咨询、顾问、视察等使得教师的自由权受到了侵犯,以致于教师本人也满足于驯服的执行学校的规程、上级的行政指令,而不把自己看作专业技术工作者。少了行政不必要的监督,教师更能自由表达自己,自觉自愿的进行教学创新,探究使学生全面发展的有效途径。在自由的教学中,教师关注更多的是学生,而不是教学,只有在这样的教学中,教师的教育智慧才能够得以真正的释放。
2、学校要创设有利于终身学习的校园文化。学习的氛围就是一种校园的文化,特定的校园文化形成有一个长期的酝酿过程,需要领导和教师树立—个共同的愿景,每一个人都为之而不断的努力奋斗。作为一校之长和学校的领导集体,都应该积极地投入到学习中去,从思想和理念的高度重视自身的学习,并积极与教育教学的实践相结合,创造出新的工作思路和工作方法。
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,需要新的体系、新的理念来成就教师,而教育智慧正是具有自主造血功能的“活水”或“涌泉”,它有助于教师创造性地迎战动态的课堂,对话变化着的学生。因而,让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,是新时期教育教学改革的重大使命。
参考文献
1、熊川武、江玲《理解教育论》[M]
2、刁培萼、吴也显《智慧型教师素质探新》[M]
5、叶澜自益民《教师角色与教师发展新探》[M]
4、王栅《教育智慧:教师诗意的栖居》
5、马克斯·范梅南《教学机智一教育智慧的意蕴》
【关键词】智慧 教育智慧 教师专业化
一、问题的提出
1、新课程呼唤教师教育智慧的生成。教师是课程改革的主体。教师是新课程的实施者和开发者,课程创生的过程也就是教师和学生持续成长的过程。新课程要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践,需要教师去体验、去落实、去创造。这就要求教师不仅吸收新的理论营养,更重要的是从经验中学习,从实践中反思学习,运用自己所拥有的知识对自己的教育实践中的问题进行多层次、多角度、多学科的分析,以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释,并发现其中的长处与不足,为以后的改进做准备。
2、现有教师的教学现状呼唤教师新教育智慧的生成。当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术,也不缺少改革的热情。反思我们的教学现状,长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂,并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时,忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育学慧的作用,甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些理论没有内化为教师自身的智慧,因而并没有真正形成对教育实践的内在变化。所以我们认为当下的课堂最缺少的是教学智慧,教师的素质中急待加强也是教育智慧。
3、学校可持续发展呼唤教师新教育智慧的生成。在实践中我们也深切地感受到教学理论并没有真正内化为教师自身的智慧,阻碍了教师的可持续发展,也阻碍了学校教育教学改革的进一步深化。而教师素养的提升与学校内涵的发展、学生的进步成长是密切相关的。只有教师进步、成长了,才会促进学生不断进步、成长,学校才能得到可持续发展。
二、相关概念的界定
1、智慧:《辞海》把“智慧”一词描述为:对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力;才智、智谋;如实了解一件事物。在《汉语大词典》中,“智慧”一词的含义是:聪明才智,佛教超越世俗虚幻的认识达到把握真理的能力。《现代汉语词典》的解释是:辨析、判断、发明创造的能力。可见,智慧是个体生命活力的象征,是个体在一定的社会文化心理背景下,在知识、经验习得的基础上,在知识、理性、情感、实践等多个层面上生发,在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。
2、教育智慧:作为教育的一种内在品质,教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者,是教育活动的组织者和主导者,因此在具体的教育情景中,教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的。从这一角度来看,教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
三、教师教育智慧的特征。
1、独特性。独特个体性是教师智慧的首要表征。教师不断将既有的知识融入课堂教学中,并经过个人的重新诠释与转换过程,使智慧的生成符合现有的环境需求。所以,教育智慧是个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的,是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机,以及所处的教育环境等的影响。它蕴涵了教师将一般理论个性化,及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。
2、情感性。对教育的责任感与情感是使教育智慧充满真善美的重要条件。教育智慧之所以是教育智慧,一方面说明它的确是智慧,即高尚的才智,另一方面说明它在教育问题的解决中的确能够发挥作用。教育智慧是使用爱的智慧,教育的使命要求教育者对孩子有责任与关爱,它是教师从事教学工作的基本条件,是教育者在教育上取得成功的前提条件。
3、科学性。教育智慧能根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题,依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥,在一瞬间把握事物的本质,做出相应的判断和裁决。从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法,以实现教育理论和教育实践的沟通、融合。经过对优秀教师或专家型教师的研究,发现他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力,对问题的分析更为清晰和透彻,解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性,即拥有丰富的“教育智慧”。拥有教育智慧的教师,能够在解决问题时从多角度加以整体把握,洞察多种可能性,并迅速做出决策。
四、教师教育智慧生成的策略。
(一)教师教育智慧生成的内部条件。
1、高尚的教育道德是教师教育智慧生成的核心。(1)爱岗敬业。教师的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责,教师的事业心就是坚信自己所从事的教育工作是崇高的事业。(2)爱学生。教师要努力为学生创设一个充满爱意的成长环境,让每一个学生感受到老师的爱,这就要求我们每一个教师都要作到的。(3)爱美。只有爱美的教师才能塑造美的心灵,培养好的人才。(4)爱知识。首先是向自己的教育对象学习。其次要向外行人学习。第三要向书本学习。第四要向社会学习,向大自然学习。
2、科研是教师教育智慧生成的重要途径。科研兴教、科研兴校,是大幅度提高教育教学质量的成功之路,而且也是一大批优秀教师成长的成功之路。教师科研能力的强化,正是教师创造力的表现,是教师教育智慧的体现。
(1)科研意识的培养。教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索,是运用教育科学理论指导教育活动的自觉,是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。教育科研意识由三个要素涵盖,即教育的信念与热情,教育的知识与经验,教育的眼光与智慧。
(2)在教学中开展行动研究。行动研究就是通过实践者在自然情境下对自身的实践进行研究,它以自主、实践、开放、反思为主要特征,以研究与开放式研讨为原则,以实践情境为主要研究场所,研究旨在解决现实问题,并通过实践来检验实践者对现实问题的看法是否正确,解决问题的设想和措施是否有效,实践者反思自己解决问题行为的成败,以达到研究者理性的自觉,进而切实地改变现实。在解读研究的过程中,要把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容,与自己提出的研究问题紧密结合起来。
(3)建立激励机制,创设科研氛围。一是氛围的创设,要采取有效的措施,积极开展丰富多彩的教育科研活动。二是建立物质与精神奖励的激励机制,完善考核评价体系,对教师的教育科研成果给予精神上的表彰与物质上的奖励。
3、反思是激发教师教育智慧的源泉。教学反思是教师把自己作为研究对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教 学行为、教学观念以及教学效果。教师进行教学反思要注意以下几个方面。(1)理论的引领。(2)要具有问题意识。如果我们善于围绕一个明确的主题(问题)开展相关文献的收集、整理工作,就能够由此而上升到研究的层面。(3)积极对话。对话,是走出个人视界的平台。与同伴、专家的对话、交流则会丰富反思的内涵,扩张反思的效果,修正反思的偏差,提高反思的品质。
4、偶发事件的恰当处理凝结着教师的教育智慧。教学机智是教师巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。教师的教学机智表现在以下三个方面:一是教师具有敏锐的观察力、灵活的思维力和果断的意志力。二是教师具有对学生深度的了解和诚恳爱护和尊重的态度。三是教师具有长期积累的知识经验以及教育技巧
(二)教师教育智慧生成的外部条件。
1、建立民主、自由的校园文化。在民主、自由的学校组织文化中,教师享有学术自由,充分享有教学和管理的权利。学校行政人员过多的咨询、顾问、视察等使得教师的自由权受到了侵犯,以致于教师本人也满足于驯服的执行学校的规程、上级的行政指令,而不把自己看作专业技术工作者。少了行政不必要的监督,教师更能自由表达自己,自觉自愿的进行教学创新,探究使学生全面发展的有效途径。在自由的教学中,教师关注更多的是学生,而不是教学,只有在这样的教学中,教师的教育智慧才能够得以真正的释放。
2、学校要创设有利于终身学习的校园文化。学习的氛围就是一种校园的文化,特定的校园文化形成有一个长期的酝酿过程,需要领导和教师树立—个共同的愿景,每一个人都为之而不断的努力奋斗。作为一校之长和学校的领导集体,都应该积极地投入到学习中去,从思想和理念的高度重视自身的学习,并积极与教育教学的实践相结合,创造出新的工作思路和工作方法。
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,需要新的体系、新的理念来成就教师,而教育智慧正是具有自主造血功能的“活水”或“涌泉”,它有助于教师创造性地迎战动态的课堂,对话变化着的学生。因而,让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,是新时期教育教学改革的重大使命。
参考文献
1、熊川武、江玲《理解教育论》[M]
2、刁培萼、吴也显《智慧型教师素质探新》[M]
5、叶澜自益民《教师角色与教师发展新探》[M]
4、王栅《教育智慧:教师诗意的栖居》
5、马克斯·范梅南《教学机智一教育智慧的意蕴》