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【摘要】通过比较多元智能理论与传统智力理论的差异，阐释多元智能理论的主要观点。在多元智能理论的指导下，以高中政治必修三的《世界文化的多样性》为例，从多元智能理论的角度进行教学策略和教学评价设计，并付诸于实践，从中探索既能关注学生个体智能特征，又能促进学生智能发展的高中政治教学方式。
【关键词】多元智能；高中政治；教学策略；教学评价
一、多元智能理论
1.多元智能理论的主要观点
多元智能理论认为：每个正常人至少拥有八项智能（详见图1）；受先天和后天因素的影响，每个人的每种智能有着不同的发展程度。如，贝多芬具有强大的音乐智能、姚明具有强大的身体运动智能；大多数人的智能可以得到适度的发展；每种智能有多种表现的形式，如身体运动智能可以表现在跑步、游泳、瑜伽等形式上；智能是动态发展的，是可以学习和提升的。多元智能理论和以学生为中心的理念相符，和多元文化的理念相符，和素质教育的理念相符，教学工作者应给予高度重视，认真学习其核心思想，并在实践中贯彻其核心精神。
2.多元智能理论与传统智力理论的比较
表1从八个方面列举了多元智能理论与传统智力理论的区别，从表中可以看出多元智能理论更关注学生的主体地位。它认为每个人的智能是不同的。因此，在教学内容、教学方式上更注重因材施教；与传统智力理论过度注重语言能力、数理逻辑能力相比，多元智能理论更关注学生在现实生活中运用智能的能力。因此，教师会创设不同的情境来挖掘和发展学生的智能，锻炼学生解决问题的能力；多元智能理论强调对学生进行多元化、多维度的评价，反对一刀切，这更有利于学生的健康全面发展。
二、基于多元智能理论的教学策略设计
在对学习需求、学习对象、学习内容、学习目标分析的基础上，笔者对《世界文化的多样性》（高中政治必修三第二单元第三课第一框题）的课程内容进行了重新组合。根据学生的不同智能特征，设计了不同的学习任务，每个任务专注于某一种智能的培养。（详见表2）此教学策略的设计围绕本框题的教学重点（民族文化的多样性），从多个智能维度出发，设计了不同维度和不同层次的学习任务，学生根据自己的智能特点、学习需要和学习能力，选择完成其中某项或某几项智能的学习任务。这个设计关注了学生的智能差异，让学生根据自己的情况选择适当的方式来获取知识、锻炼技能，比起被动的课堂知识讲授，更能激发学生的政治学习兴趣。
三、基于多元智能理论的教学评价设计
面对众多学生，教师有时会作出“这学生聪明一点，那学生愚蠢一点”的评价，而这里的“聪明”或“愚蠢”单纯是根据学生考试成绩的高低得出来的结论，是不全面、不合理的，容易让学生产生自负或自卑的心理。小聪，一个听力有明显障碍，左手和左脚不能移动的孩子，在经过十几年的专业训练后，能用小提琴和钢琴演奏众多世界名曲。小聪的成功离不开他的恩师——俞校长。是俞校长看到了他的优势智能，收下了身体残疾的他并训练他。作为教师，我们不能只关注那些成绩好的学生，而是要像俞校长那样善于发现、挖掘、肯定学生的优势智能，根据学生的智能特点，设计与之相适应的教学内容来激发学生的学习热情，设计与之相适应的学习途径来培养学生的智能。传统智力理论以语言能力、数理逻辑能力为核心，评价以标准化的学科纸笔考试为主，缺乏公平性和科学性。无数个小聪这样的案例告诉我们，不仅是语言智能和数理逻辑智能重要，各种智能对于我们来说都有着重要的作用。学生因考试失败而自杀，毕业后无法适应社会而导致失业等社会问题的存在与过分强调语言智能和数理逻辑智能的纸笔标准化考试脱不了关系。因此，教师应根据学生智能发展的独特性对学生进行多元智能的评价，不能单一地以语言和逻辑智能为考查核心的纸笔考试作为评价所有智能的手段。
多元智能理论的评价旨在發现每个人的智能潜力和特点，帮助他们实现富有个性特色的发展。为此，笔者对应本文第二部分的学习任务设计了以下的教学评价方式（详见表3）。这里的评价方式不再局限为纸笔答案，评价的主体也不限定为教师，而是要求学生在一种实际的或类似实际的情境中根据自身智能特点和所选取的学习内容展现自己的知识和能力，由师生共同参与评价。这种多元化、情境化的评价方式能更真实地反映学生的智能情况，引导学生正确地认识自己，促进学生的智能发展。
四、教学反思
1.教师要全面了解学生的智能特点，设计恰当的教学策略
在多元智能的教学中，教师最重要的任务是进行学习任务的设计，任务设计是否合理、科学关系着教学目标能否达成。多元智能理论强调因材施教。因此，在学习任务设计前教师就应该对班级学生有一个全面、深入的了解。教师可以通过平时观察、问卷调查、个别谈话、测试等方式了解学生的智能特点，从而设计出具有针对性的有利于学生智能发展的教学策略。本文第二部分中的学习任务涉及到八种智能，有的容易完成，有的完成起来有点难度，这正是考虑到不同层次学生的不同学习需要。然而，实践中，部分学生不懂得如何选择，他们不知道自己的优势所在，往往看到其他同学选什么自己就选什么，这时候，需要教师根据对学生的了解，引导他们选择适合自身智能特点的学习任务。
2.紧扣考纲，避免形式主义
大多数的高中生是需要参加高考的，而考试大纲有明确的考试范围和考核要求，所以多元智能理论下的教学还是需要紧扣考纲，不能脱离教材。再者，并不是所有的知识点都可以设计成八个智能维度的学习任务，像“流通中所需要的货币量”“商品价值的计算”等知识点就很难从音乐智能、身体运动智能方面进行教学。这时候，我们不必为了多元智能而刻意多元设计。理论是要为实践服务，不能本末倒置。
高中政治着重考查考生综合运用所学知识论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力。为此，在学习任务的完成过程中教师除了进行必要的指导外，不要代替学生思考，要敢于放手，让学生自己去思考、体验、感悟。这样做不仅能使学生更深刻地体会世界文化的多样性，还能培养学生独立思考的意识，训练他们的动脑、动手的能力，从而学会运用所学知识分析、解决实际问题。 3.活用課余时间，善用课堂时间
一节课的时间是固定的、有限的，而本文所设计的学习任务需要学生慢慢观察、体验才能完成，一节课的时间是远远不够的。如，角色扮演不同国家的待客礼仪需要学生在课余时间进行排练；走访沙面更是需要走出校园。因此，实行多元智能理论的教学需要学生充分利用课余时间来完成学习任务，而课堂上更多的是学习成果的展示与评价。然而，当前中学班级规模过大，一节课不可能让每一位学生都进行成果展示，即使做到，质量也会大打折扣。对此，笔者做出以下建议：第一，可以让选择了同一个学习任务的学生组成一个小组，每个小组在课前先进行内部成果展示，然后由表现出色的成员在课堂上进行展示，最后师生共同对展示内容进行点评；第二，考虑到部分学生不够自觉，小组成员之间必须做好相互监督，同时教师应给出明确的任务要求和做好过程监控；第三，教师一个人难以分身，无法监控全班学生的一举一动。因此，教师可以选出若干个负责任的学生组成监督团队，由他们帮助监控并向教师汇报情况，又或者，教师可以对学生进行随机抽查，这样可以降低时间成本，但要注意的是不能每次都抽查自觉性差的学生，以防昔日的积极主动者慢慢学会偷懒。
4.力求评价客观、公平、有效
客观、公平、有效的评价才能真实地反映教学效果，帮助学生发现问题，指导今后的教学。但在实际操作中，受主客观因素影响，评价往往失真、失效。从评价的主体角度看，原因有三：第一，教师要评价的对象比较多，部分教师评价理念过时或对个别学生存在偏见等都会影响教师对学生的评价；第二，在自我评价中，部分学生带有浓厚的主观色彩，容易忽视自身的问题与不足，发现不到自己的潜能与优势；第三，小组互评也有较大的主观性，不负责任的学生往往会凭主观感受和与评价对象的亲疏关系来打分，极个别地还会出现贿赂、威逼等不良行为。因此，笔者建议：1.由具有公信力的教师代表、学生代表、家长代表组成考核机构对学生的课余学习活动进行综合评价，考核机构组成人员原则上一个学期至少更换三次，以防徇私舞弊；2.教师应制定尽量细化、量化的评价标准，引导学生按章办事，避免主观随意；3.制定相关的惩罚条例，对评价过程中存在贿赂、威逼、作假行为的学生进行适当的惩罚。
五、结语
多元智能理论关注每一个学生的学习特点和个性需求，符合当前教育教学改革的趋势。然而，当前我国大部分的中小学都存在着班级规模过大、学生人数众多、师资配备不足的问题，加上高考仍然以纸笔测试为主，上级行政部门、家长对学校的评价仍以升学率为主，要真正贯彻多元智能理论的教育教学理念面对着众多的阻力。扫除这些障碍，诚然需要广大教师的努力，但更需要国家在顶层设计上的改革。但即使困难重重，作为教师，我们都应该在价值导向上尊重每位学生的智能特点，想办法激发学生的智能发展。
参考文献：
[1]加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
[2]王志丽，李利红.多元智能理论视角下的课堂教学评价革新[J].牡丹江教育学院学报，2011（5）：61-62.
[3]何李来.多元智能理论及其对教学设计的启示[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010，29（6）：5-8.
[4]朱长荣，王丽莎.多元智能理论下的教学设计环节分析[J].中国教育技术装备，2008（10）：21-22.
[5]杜伟，刘文贤.浅议多元智能理论与课程设计的整合[J].山东省青年管理干部学院学报，2005（1）：86-87.
[6]张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程教材教法，2005，25（2）：90-96.
[7]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在[J].华东师范大学学报（教育科学版），2003，21（1）：44-52.
[8]叶茹思.多元智能理论在高中化学课堂中的应用[J].中国校外教育，http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20140915.1105.242.html.
【关键词】多元智能；高中政治；教学策略；教学评价
一、多元智能理论
1.多元智能理论的主要观点
多元智能理论认为：每个正常人至少拥有八项智能（详见图1）；受先天和后天因素的影响，每个人的每种智能有着不同的发展程度。如，贝多芬具有强大的音乐智能、姚明具有强大的身体运动智能；大多数人的智能可以得到适度的发展；每种智能有多种表现的形式，如身体运动智能可以表现在跑步、游泳、瑜伽等形式上；智能是动态发展的，是可以学习和提升的。多元智能理论和以学生为中心的理念相符，和多元文化的理念相符，和素质教育的理念相符，教学工作者应给予高度重视，认真学习其核心思想，并在实践中贯彻其核心精神。
2.多元智能理论与传统智力理论的比较
表1从八个方面列举了多元智能理论与传统智力理论的区别，从表中可以看出多元智能理论更关注学生的主体地位。它认为每个人的智能是不同的。因此，在教学内容、教学方式上更注重因材施教；与传统智力理论过度注重语言能力、数理逻辑能力相比，多元智能理论更关注学生在现实生活中运用智能的能力。因此，教师会创设不同的情境来挖掘和发展学生的智能，锻炼学生解决问题的能力；多元智能理论强调对学生进行多元化、多维度的评价，反对一刀切，这更有利于学生的健康全面发展。
二、基于多元智能理论的教学策略设计
在对学习需求、学习对象、学习内容、学习目标分析的基础上，笔者对《世界文化的多样性》（高中政治必修三第二单元第三课第一框题）的课程内容进行了重新组合。根据学生的不同智能特征，设计了不同的学习任务，每个任务专注于某一种智能的培养。（详见表2）此教学策略的设计围绕本框题的教学重点（民族文化的多样性），从多个智能维度出发，设计了不同维度和不同层次的学习任务，学生根据自己的智能特点、学习需要和学习能力，选择完成其中某项或某几项智能的学习任务。这个设计关注了学生的智能差异，让学生根据自己的情况选择适当的方式来获取知识、锻炼技能，比起被动的课堂知识讲授，更能激发学生的政治学习兴趣。
三、基于多元智能理论的教学评价设计
面对众多学生，教师有时会作出“这学生聪明一点，那学生愚蠢一点”的评价，而这里的“聪明”或“愚蠢”单纯是根据学生考试成绩的高低得出来的结论，是不全面、不合理的，容易让学生产生自负或自卑的心理。小聪，一个听力有明显障碍，左手和左脚不能移动的孩子，在经过十几年的专业训练后，能用小提琴和钢琴演奏众多世界名曲。小聪的成功离不开他的恩师——俞校长。是俞校长看到了他的优势智能，收下了身体残疾的他并训练他。作为教师，我们不能只关注那些成绩好的学生，而是要像俞校长那样善于发现、挖掘、肯定学生的优势智能，根据学生的智能特点，设计与之相适应的教学内容来激发学生的学习热情，设计与之相适应的学习途径来培养学生的智能。传统智力理论以语言能力、数理逻辑能力为核心，评价以标准化的学科纸笔考试为主，缺乏公平性和科学性。无数个小聪这样的案例告诉我们，不仅是语言智能和数理逻辑智能重要，各种智能对于我们来说都有着重要的作用。学生因考试失败而自杀，毕业后无法适应社会而导致失业等社会问题的存在与过分强调语言智能和数理逻辑智能的纸笔标准化考试脱不了关系。因此，教师应根据学生智能发展的独特性对学生进行多元智能的评价，不能单一地以语言和逻辑智能为考查核心的纸笔考试作为评价所有智能的手段。
多元智能理论的评价旨在發现每个人的智能潜力和特点，帮助他们实现富有个性特色的发展。为此，笔者对应本文第二部分的学习任务设计了以下的教学评价方式（详见表3）。这里的评价方式不再局限为纸笔答案，评价的主体也不限定为教师，而是要求学生在一种实际的或类似实际的情境中根据自身智能特点和所选取的学习内容展现自己的知识和能力，由师生共同参与评价。这种多元化、情境化的评价方式能更真实地反映学生的智能情况，引导学生正确地认识自己，促进学生的智能发展。
四、教学反思
1.教师要全面了解学生的智能特点，设计恰当的教学策略
在多元智能的教学中，教师最重要的任务是进行学习任务的设计，任务设计是否合理、科学关系着教学目标能否达成。多元智能理论强调因材施教。因此，在学习任务设计前教师就应该对班级学生有一个全面、深入的了解。教师可以通过平时观察、问卷调查、个别谈话、测试等方式了解学生的智能特点，从而设计出具有针对性的有利于学生智能发展的教学策略。本文第二部分中的学习任务涉及到八种智能，有的容易完成，有的完成起来有点难度，这正是考虑到不同层次学生的不同学习需要。然而，实践中，部分学生不懂得如何选择，他们不知道自己的优势所在，往往看到其他同学选什么自己就选什么，这时候，需要教师根据对学生的了解，引导他们选择适合自身智能特点的学习任务。
2.紧扣考纲，避免形式主义
大多数的高中生是需要参加高考的，而考试大纲有明确的考试范围和考核要求，所以多元智能理论下的教学还是需要紧扣考纲，不能脱离教材。再者，并不是所有的知识点都可以设计成八个智能维度的学习任务，像“流通中所需要的货币量”“商品价值的计算”等知识点就很难从音乐智能、身体运动智能方面进行教学。这时候，我们不必为了多元智能而刻意多元设计。理论是要为实践服务，不能本末倒置。
高中政治着重考查考生综合运用所学知识论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力。为此，在学习任务的完成过程中教师除了进行必要的指导外，不要代替学生思考，要敢于放手，让学生自己去思考、体验、感悟。这样做不仅能使学生更深刻地体会世界文化的多样性，还能培养学生独立思考的意识，训练他们的动脑、动手的能力，从而学会运用所学知识分析、解决实际问题。 3.活用課余时间，善用课堂时间
一节课的时间是固定的、有限的，而本文所设计的学习任务需要学生慢慢观察、体验才能完成，一节课的时间是远远不够的。如，角色扮演不同国家的待客礼仪需要学生在课余时间进行排练；走访沙面更是需要走出校园。因此，实行多元智能理论的教学需要学生充分利用课余时间来完成学习任务，而课堂上更多的是学习成果的展示与评价。然而，当前中学班级规模过大，一节课不可能让每一位学生都进行成果展示，即使做到，质量也会大打折扣。对此，笔者做出以下建议：第一，可以让选择了同一个学习任务的学生组成一个小组，每个小组在课前先进行内部成果展示，然后由表现出色的成员在课堂上进行展示，最后师生共同对展示内容进行点评；第二，考虑到部分学生不够自觉，小组成员之间必须做好相互监督，同时教师应给出明确的任务要求和做好过程监控；第三，教师一个人难以分身，无法监控全班学生的一举一动。因此，教师可以选出若干个负责任的学生组成监督团队，由他们帮助监控并向教师汇报情况，又或者，教师可以对学生进行随机抽查，这样可以降低时间成本，但要注意的是不能每次都抽查自觉性差的学生，以防昔日的积极主动者慢慢学会偷懒。
4.力求评价客观、公平、有效
客观、公平、有效的评价才能真实地反映教学效果，帮助学生发现问题，指导今后的教学。但在实际操作中，受主客观因素影响，评价往往失真、失效。从评价的主体角度看，原因有三：第一，教师要评价的对象比较多，部分教师评价理念过时或对个别学生存在偏见等都会影响教师对学生的评价；第二，在自我评价中，部分学生带有浓厚的主观色彩，容易忽视自身的问题与不足，发现不到自己的潜能与优势；第三，小组互评也有较大的主观性，不负责任的学生往往会凭主观感受和与评价对象的亲疏关系来打分，极个别地还会出现贿赂、威逼等不良行为。因此，笔者建议：1.由具有公信力的教师代表、学生代表、家长代表组成考核机构对学生的课余学习活动进行综合评价，考核机构组成人员原则上一个学期至少更换三次，以防徇私舞弊；2.教师应制定尽量细化、量化的评价标准，引导学生按章办事，避免主观随意；3.制定相关的惩罚条例，对评价过程中存在贿赂、威逼、作假行为的学生进行适当的惩罚。
五、结语
多元智能理论关注每一个学生的学习特点和个性需求，符合当前教育教学改革的趋势。然而，当前我国大部分的中小学都存在着班级规模过大、学生人数众多、师资配备不足的问题，加上高考仍然以纸笔测试为主，上级行政部门、家长对学校的评价仍以升学率为主，要真正贯彻多元智能理论的教育教学理念面对着众多的阻力。扫除这些障碍，诚然需要广大教师的努力，但更需要国家在顶层设计上的改革。但即使困难重重，作为教师，我们都应该在价值导向上尊重每位学生的智能特点，想办法激发学生的智能发展。
参考文献：
[1]加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
[2]王志丽，李利红.多元智能理论视角下的课堂教学评价革新[J].牡丹江教育学院学报，2011（5）：61-62.
[3]何李来.多元智能理论及其对教学设计的启示[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010，29（6）：5-8.
[4]朱长荣，王丽莎.多元智能理论下的教学设计环节分析[J].中国教育技术装备，2008（10）：21-22.
[5]杜伟，刘文贤.浅议多元智能理论与课程设计的整合[J].山东省青年管理干部学院学报，2005（1）：86-87.
[6]张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程教材教法，2005，25（2）：90-96.
[7]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在[J].华东师范大学学报（教育科学版），2003，21（1）：44-52.
[8]叶茹思.多元智能理论在高中化学课堂中的应用[J].中国校外教育，http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20140915.1105.242.html.