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摘要：在信息化时代，信息技术的推广和使用正改变着教师传统的教学方式，但更重要的是，它改变了学生的学习方式，能让学生在现有丰富资源的基础上培养各种能力，成为学习的主体。本文简要分析了目前初中数学教学借助于信息技术手段的具体情况及本人在实际教学中的应用，阐述了整个学习过程所体现的信息技术与数学教学的深度融合。
关键词：信息技术数学教学深度融合
数学是一门特别抽象的学科，需要极高的想象能力和逻辑思维能力。为了帮助这方面较弱的学生学好数学，教师要具备能将抽象困难的课本知识变得具象简单的能力。信息技术给初中数学课堂带来的革新，让数学变得趣味盎然。近几年来，我在初中数学教学中大胆尝试、改革创新，进行了数学课堂信息技术应用和体验，旨在建构有效课堂，实现课堂学习的自主化、探究化，培养学生善于思考、善于发现、善于解决问题的習惯和素养。
一、信息技术推进教学改革
有这样一句话：“如果洪水再一次淹没地球，请到这里来躲一躲吧，这里永远干巴巴。”“这里”指代的是数学课本、数学课堂。数学作为中学的基础性、工具性学科在中学学科中有着重要地位，这一点毋庸置疑。几年前偶然的一次机会，我在课堂上播放了一段视频，学生的注意力非常集中，对学习内容非常感兴趣。因此我做了一个微课环境下和常规教学环境下“数学概念教学学生注意力集中性比较”实验。统计实验结果，我惊奇地发现10分钟的简短视频，大大集中了学生课堂上的注意力，从而提高了学生的学习效率。于是我利用课余时间做了中学数学概念教学微视频近200份，形成了我校中学数学概念教学的微视频系列。学校购买了服务器，鼓励大家一起做，形成的资源全校师生共享。有了资源，学生在学习时就有了更大的自由度，根据自己的需要，自主地在线学习，把传统的学习“翻转”了过来，学生在课下预习、学习知识，老师在课堂上答疑、解惑。我们还提出了“家校翻”“校内翻”“课内翻”等多种模式，学生可以在家中、学校机房、课堂中自主地学习。
在这样的环境下，慢慢实践、慢慢总结出一套适合我们学校学情的课改模式，鼓励老师们在课堂中给学生分组，让每个学生都参与到小组讨论中来，真正让学习发生在学习者身上。信息技术的应用促进了教育教学改革。
二、信息技术丰富课堂教学资源
数学即生活，能够让我们拓展视野，直面生活，感受到信息技术教学的魅力。在平时的教学活动中，我和学生在网上搜集生活中的数学学习资料，实行网络备课，利用教师交流的平台，制作、分享教育资源，让资源丰富起来。我校对任课老师进行了多次微课、视频制作培训，学习了利用手机、平板、录屏软件、学科专业软件、声音处理软件、视频处理软件等多方式、多渠道的制作方法。要求教师做到四点：①老师自己制作一些;②同伴分享一些;③同行交流一些;④平台共享一些。只要大家做到这四点，我们的课堂教学资源就会更加丰富。
三、信息技术促进学习方式多元化
随着信息技术的发展，人们对传统教育的认知发生转变，企业和社会力量逐步进入教育行业。例如：杭州铭师堂“升学E网通”，北京德智教育“师生桥”，乐学网，智学网等远程教育、在线辅导、空中课堂等大批新型的教学模式开展起来，使学习变得更加多元化。
四、引进微课打造高效课堂
利用信息技术引进微课，有效利用教学资源，改变传统教学方式，能够让学生更加深刻地理解教学内容。重点讲授数学的重难点，落实新课标中提出的各种要求，让学生能够在了解的基础上对知识有更加系统、更加深刻的理解，在平时的生活中能够熟练地运用所学知识。
为培养学生的自主探究精神，教师可在课堂中引入多媒体技术，让抽象的数学概念变得更加具体。在现有的教学改革模式下，我认为微课（视频）在以下方面可以使用：①课堂中出现的概念理解环节;②课程设计的转折、衔接、过渡环节;③课程引入环节;④课程情境创设、体验环节;⑤课程总结（复习）环节。
例如，在讲授《勾股定理》时，学生面对全新的内容可能会感到难以接受，而教师一味地讲授全部授课内容很有可能会让学生对该内容产生厌烦情绪。此时，教师大可以引进微课，重点培养学生的定理运用技能。利用几何画板工具进行验证，体验教学知识在实践中的应用，这远比在课堂上一字一句地教更有效，学生也更喜闻乐见。微课的魅力，就在于课程虽短小，却是学生最需要的，也是学生最急切想要看到的，能真正做到“对症下药”，让学生学习的效率大大提升，少做无用功。
五、信息技术让数学走进生活
在检测与评价学生的同时，应注意检测题目与现实应用的关联性。这样可以将知识拉近生活，让学生对冷冰冰的数字不再有陌生感，多了亲切感，有助于学生克服畏难心理，同时也增加了学习的趣味性，让数学走进生活。
例如，在《三角形的中位线》一课中，所出题目应联系实际生活，比如测量大型建筑物的高度、大山的高度、旗杆的长度、池塘的长度等问题，有效地拓宽学生的思维，使学生不再将数学作为“数”学，而是利用其真正提高解决实际问题的能力。多数学生认为数学相较于其他科目较为枯燥，这只是因为他们没有在现实生活中对于所学知识加以应用而已。数学脱离不了生活，只有让学生看到、感觉到这一点，学生对于数学的探究欲望才会真正被带动起来，使数学从劣势学科变为优势学科。
总之，信息技术已与初中数学教学难解难分，贯穿整个初中数学教学过程。它转变了教学思想，转换了课堂教学方式，对传统的、封闭的、注入式的、单向的课堂模式进行了重新解构，同时解放了课堂、解放了学生。这样的模式是学生在学习数学中遇到问题得以解决的关键。
参考文献：
[1]吴梦伊.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].科学中国人，2015（27）.
[2]李惠忠.借助信息技术，生成多彩数学课堂[J].数学教学通讯，2015（07）.
[3]刘志华.以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究[D].天津：天津师范大学，2012.
[4]黄剑峰.信息技术与初中数学教学整合引发的思考[J].中学教学参考，2013（26）.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗
关键词：信息技术数学教学深度融合
数学是一门特别抽象的学科，需要极高的想象能力和逻辑思维能力。为了帮助这方面较弱的学生学好数学，教师要具备能将抽象困难的课本知识变得具象简单的能力。信息技术给初中数学课堂带来的革新，让数学变得趣味盎然。近几年来，我在初中数学教学中大胆尝试、改革创新，进行了数学课堂信息技术应用和体验，旨在建构有效课堂，实现课堂学习的自主化、探究化，培养学生善于思考、善于发现、善于解决问题的習惯和素养。
一、信息技术推进教学改革
有这样一句话：“如果洪水再一次淹没地球，请到这里来躲一躲吧，这里永远干巴巴。”“这里”指代的是数学课本、数学课堂。数学作为中学的基础性、工具性学科在中学学科中有着重要地位，这一点毋庸置疑。几年前偶然的一次机会，我在课堂上播放了一段视频，学生的注意力非常集中，对学习内容非常感兴趣。因此我做了一个微课环境下和常规教学环境下“数学概念教学学生注意力集中性比较”实验。统计实验结果，我惊奇地发现10分钟的简短视频，大大集中了学生课堂上的注意力，从而提高了学生的学习效率。于是我利用课余时间做了中学数学概念教学微视频近200份，形成了我校中学数学概念教学的微视频系列。学校购买了服务器，鼓励大家一起做，形成的资源全校师生共享。有了资源，学生在学习时就有了更大的自由度，根据自己的需要，自主地在线学习，把传统的学习“翻转”了过来，学生在课下预习、学习知识，老师在课堂上答疑、解惑。我们还提出了“家校翻”“校内翻”“课内翻”等多种模式，学生可以在家中、学校机房、课堂中自主地学习。
在这样的环境下，慢慢实践、慢慢总结出一套适合我们学校学情的课改模式，鼓励老师们在课堂中给学生分组，让每个学生都参与到小组讨论中来，真正让学习发生在学习者身上。信息技术的应用促进了教育教学改革。
二、信息技术丰富课堂教学资源
数学即生活，能够让我们拓展视野，直面生活，感受到信息技术教学的魅力。在平时的教学活动中，我和学生在网上搜集生活中的数学学习资料，实行网络备课，利用教师交流的平台，制作、分享教育资源，让资源丰富起来。我校对任课老师进行了多次微课、视频制作培训，学习了利用手机、平板、录屏软件、学科专业软件、声音处理软件、视频处理软件等多方式、多渠道的制作方法。要求教师做到四点：①老师自己制作一些;②同伴分享一些;③同行交流一些;④平台共享一些。只要大家做到这四点，我们的课堂教学资源就会更加丰富。
三、信息技术促进学习方式多元化
随着信息技术的发展，人们对传统教育的认知发生转变，企业和社会力量逐步进入教育行业。例如：杭州铭师堂“升学E网通”，北京德智教育“师生桥”，乐学网，智学网等远程教育、在线辅导、空中课堂等大批新型的教学模式开展起来，使学习变得更加多元化。
四、引进微课打造高效课堂
利用信息技术引进微课，有效利用教学资源，改变传统教学方式，能够让学生更加深刻地理解教学内容。重点讲授数学的重难点，落实新课标中提出的各种要求，让学生能够在了解的基础上对知识有更加系统、更加深刻的理解，在平时的生活中能够熟练地运用所学知识。
为培养学生的自主探究精神，教师可在课堂中引入多媒体技术，让抽象的数学概念变得更加具体。在现有的教学改革模式下，我认为微课（视频）在以下方面可以使用：①课堂中出现的概念理解环节;②课程设计的转折、衔接、过渡环节;③课程引入环节;④课程情境创设、体验环节;⑤课程总结（复习）环节。
例如，在讲授《勾股定理》时，学生面对全新的内容可能会感到难以接受，而教师一味地讲授全部授课内容很有可能会让学生对该内容产生厌烦情绪。此时，教师大可以引进微课，重点培养学生的定理运用技能。利用几何画板工具进行验证，体验教学知识在实践中的应用，这远比在课堂上一字一句地教更有效，学生也更喜闻乐见。微课的魅力，就在于课程虽短小，却是学生最需要的，也是学生最急切想要看到的，能真正做到“对症下药”，让学生学习的效率大大提升，少做无用功。
五、信息技术让数学走进生活
在检测与评价学生的同时，应注意检测题目与现实应用的关联性。这样可以将知识拉近生活，让学生对冷冰冰的数字不再有陌生感，多了亲切感，有助于学生克服畏难心理，同时也增加了学习的趣味性，让数学走进生活。
例如，在《三角形的中位线》一课中，所出题目应联系实际生活，比如测量大型建筑物的高度、大山的高度、旗杆的长度、池塘的长度等问题，有效地拓宽学生的思维，使学生不再将数学作为“数”学，而是利用其真正提高解决实际问题的能力。多数学生认为数学相较于其他科目较为枯燥，这只是因为他们没有在现实生活中对于所学知识加以应用而已。数学脱离不了生活，只有让学生看到、感觉到这一点，学生对于数学的探究欲望才会真正被带动起来，使数学从劣势学科变为优势学科。
总之，信息技术已与初中数学教学难解难分，贯穿整个初中数学教学过程。它转变了教学思想，转换了课堂教学方式，对传统的、封闭的、注入式的、单向的课堂模式进行了重新解构，同时解放了课堂、解放了学生。这样的模式是学生在学习数学中遇到问题得以解决的关键。
参考文献：
[1]吴梦伊.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].科学中国人，2015（27）.
[2]李惠忠.借助信息技术，生成多彩数学课堂[J].数学教学通讯，2015（07）.
[3]刘志华.以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究[D].天津：天津师范大学，2012.
[4]黄剑峰.信息技术与初中数学教学整合引发的思考[J].中学教学参考，2013（26）.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗