论文部分内容阅读
摘 要：园林植物造景作为园林专业的主干课程，是连接园林植物基础与园林综合设计之间的重要桥梁，在培养有家国情怀、社会担当、科学精神、工匠技艺的园林专业卓越应用型人才中处于重要的一环。基于专业课课程思政建设视角，从思政元素挖掘、课程体系构建、教学方法优化、考核方式革新等方面进行了教学改革探索与实践，力求实现专业课程与思政教育协同育人，助力园林专业人才培养质量的提高。
关键词：园林植物造景;课程思政;教学改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）19-0175-04
Exploration on the Teaching of Plant Landscaping from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics
GENG Xiuting et al.
（School of Life and Food Engineering， Fuyang Normal University， Fuyang 236037， China）
Abstract： As the main course of landscape architecture major， landscape plant landscaping is an important bridge between the foundation of landscape plants and the comprehensive design of landscape architecture. It plays an important role in the overall goal of cultivating excellent application-oriented talents of landscape architecture major with family feelings， social responsibility， scientific spirit and craftsmanship. Based on the perspective of Ideological and political education of professional courses， this paper carries out teaching reform and innovation and practice from four aspects： Ideological and political elements mining， curriculum system construction， teaching method optimization， and assessment mode innovation， so as to achieve collaborative education of professional courses and ideological and political education， and help to improve the quality of landscape professional talents training.
Key words： Ideological and political education; Plant landscaping; Teaching reform
2020年5月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进”[1]。目前，很多高校已经展开了专业课程思政建设探索，并取得了一定的成果，打破了专业教育与思政教育之间的“孤岛效应”，形成协同效应的育人新生态[2-6]。但是不同的专业课有着不同的课程特点、思维方式和价值理念，要因课制宜地挖掘课程思政元素，才能避免思政与专业教育之间“两张皮”的现象产生。另外，在“新农科”建设背景下，高等农林教育要面向“脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽幸福中国建设”等战略需求，主动培养能够适应和引领未来农林发展需要的新型人才[7]，这给园林专业的发展创造了前所未有的契机，也提出了新的目标和要求。
园林植物造景课程作为园林专业的核心课程，是连接园林植物学和综合设计、毕业实习之间的重要纽带，在整个人才培养体系中处于承上启下的地位。通过课程学习，要求学生掌握园林植物造景的基础知识，能够胜任城乡各类绿地的绿化设计工作。但是传统课程教学往往注重知识传授，弱化能力培养和价值塑造，在很大程度上制约了课程目标的实现和专业人才培养质量的提高。面对时代新需求、教育新要求，以课程思政建设为基点进行教学创新与改革势在必行。
1 园林植物造景课程思政建设总目标
以立德树人为遵循，全面加强课程思政建设，通过理论教学、设计实践和工程实训，将“教书”与“育人”有机结合，五育并举，培养有文化自信、家国情怀、社会担当、科学绿化精神和匠人精神的优秀绿化工作者，助力美丽中国和生态文明建设。
2 园林植物造景課程思政实施路径
2.1 结合教学内容，挖掘思政元素 多角度深入挖掘课程思政元素，贯穿整个教学，强化“价值引领”的教学目标：通过引入优秀历史园林造园纪录片，在赏析古典园林的过程中引导学生增强文化自信，培养家国情怀，同时树立海纳百川、兼容并蓄的文化观;通过讲述中外园林史上优秀园林造园学家的故事，让学生感悟大国工匠精神和精湛的造园技艺，明确德技并重的重要性;通过引入美丽中国、美丽乡村、人居环境、园林城市等社会热点话题，引导学生增强专业认同，明确时代使命和个人价值;通过讲述生态文明建设和景观的可持续发展，培养学生生态意识和科学精神;通过项目设计实践与绿化工程实训，塑造学生吃苦耐劳的品质和精益求精的匠人精神，培养其团队协作意识，树立“一分耕耘、一分收获”的价值观。 2.2 “三位一体”教学，践行课程思政 阜阳师范大学2019版园林人才培养方案中，将2016版园林植物造景课程的32个理论课时调整为16理论课时+16实践课时，另外还增加了1周工程实训，构建了“理论教学-设计实践-工程实训”三位一体的课程体系。通过景观设计实践，培养学生的审美能力和水平，践行“美育”理念，通过工程实训让学生参与劳动，塑造工匠精神，践行“劳育”理念，有利于“五育并举”目标的实现[8]。在理论教学中，深入挖掘各章节中的思政元素，重在帮助学生增强专业认同感，明确社会责任与担当，树立科学绿化精神和“一分耕耘、一分收获”的价值观（表1）。在设计实践和工程实训环节，通过引入课题、案例赏析、分组设计、成果汇报等形式，对课程思政进行强化和检验，进一步培养学生的探究精神、团队精神、匠人精神，增强专业获得感、认同感，明确社会责任和个人价值，引导其在国家发展、社会需求和个人选择的交汇点上进行思考选择（表2）。
2.3 创新教学方法，助力课程思政教学 在传统讲授法的基础上，增加了视频教学、案例教学、翻转课堂、话题辩论、情境体验、虚拟仿真、现场观摩、外业调研、方案设计、小组汇报等多种方式，激发学生学习兴趣，让学生在深度学习园林植物造景知识的过程中潜移默化地完成价值塑造的课程思政教学目标。以实践模块教学中的居住区绿化设计内容为例，探究如何在教学全过程践行课程思政的理念。
2.3.1 课前探学，培养自主学习和小组学习意识 （1）提出问题，引发思考。针对居住区绿化提出相关问题：居住区绿化的意义？居住区应该怎样进行绿化设计？通过问题的设置引发学生思考，引导学生课前在线学习相关理论知识，培养自主学习意识。（2）小组合作，探究学习。让学生以小组为单位课后对学校周边居住区绿化进行调研拍照，搜集优秀案例，并完成给定地块的方案初步设计。以具体任务为驱动，提升学生发现问题的能力，建立分析问题的思维，培养自主学习和团队合作意识。
2.3.2 课中导学，明确专业价值，培养科学绿化精神 （1）调研成果分享。让学生对自己课前所拍的照片中的绿化情境进行优缺点剖析，并提出提升改造的建议，有效培养学生分析问题、解决问题的思维。（2）造园理论讲授。通过讲述居住区绿化对于提升人居环境、创建园林城市、助力美丽中国和生态文明建设的重要意义，让学生增强专业认同感，明确时代使命和个人价值，引导学生学好专业知识，做有本领、有担当的园林绿化青年。通过绿化原则、设计要点和反面绿化案例的讲授，让学生明白科学绿化、以人为本的重要性。（3）经典案例赏析。引入中国优秀私家古典园林——扬州个园的纪录片，借助VR虚拟体验，让学生身临其境感受古典园林的魅力，增强文化自信，感悟大国工匠精神。引入优秀的高年级同学所设计的居住区方案，发挥榜样力量，增强学生学习的信心。（4）设计成果汇报。小组合作，完成居住区绿化地块的方案设计并进行初步成果汇报，并进行小组互评、提问。通过设置设计、汇报、提问、互评环节，一方面可以打造学生学习共同体，增强团队凝聚力，另一方面可以培养学生方案创新的设计思维和方案评价的辩证思维，为后期专业学习打好基础。
2.3.3 课后拓学，深化探究意识，培养坚毅品格 （1）优化方案设计。根据课中小组互评意见和老师的反馈意见，进一步对本组设计的居住区绿化方案进行持续优化改进，让学生明白一个小区绿化方案的成功落地要经历反复推敲修改的过程，要虚心接受别人的建议，力争精益求精，将“设计出生态实用美观的优秀作品”作为自己追求的目标。（2）关注行业热点。引入与本节内容相关的行业热点话题，如人居环境提升、城市公共空间微更新、农村新型社区景观建设，引导学生利用专业网站、文献资料进行探究学习，扩大专业知识面，培养学生的探究意识和创新思维。
2.4 优化考评体系，促进学生成长成才 过程性考核与终结性考核相结合，加大过程性考核力度，打破传统的期末考试“一刀切”的做法，帮助学生树立“一分耕耘、一分收获”的持续学习观，摒弃“臨时抱佛脚”“划重点投机倒把”的速成学习观。
2.4.1 强化过程考核，真正促进学生成长成才 除课堂考勤外，将在线学习、翻转课堂、外业调研、方案设计、作品汇报等指标纳入平时考核中，课堂考勤有助于督促学生养成纪律意识;翻转课堂、外业调研、小组互评考核可以推动学生自主学习和合作学习;方案设计考核涉及到城乡各类绿地的规划与提升，可以让学生明确时代需求和专业价值，增强专业学习成就感，坚定专业学习的决心和信心。
2.4.2 优化期末考核，因材施教，实施分类考核 以学生为中心，针对不同学生的未来发展需求，采取竞赛作品设计、绿化工程实训、专业论文撰写3选1的考核方式。学生在完成考核任务的过程中，通过关注专业赛事、查找文献资源、参与工程实践，进一步了解园林专业最新的前沿热点，掌握绿化工程的施工技艺，培养自我创新思维、劳动意识、科研诚信、奋斗品质。
2.4.3 增加附加考核，鼓励创新学习、主动学习 申报大创项目、发表专业论文、参与老师横向课题，可以让学生了解社会发展对于园林专业的需求，如美好乡村规划、城市公共空间美化提升、棕地生态修复等，社会责任感和专业价值感得到有效加强。同时，通过建立师生学习共同体，教师精益求精的工作态度、科学造园的精神、取之有道的金钱观也会潜移默化地影响学生，起到润物无声的育人效果（表3）。
3 园林植物造景创新教学成效
通过对2016级（传统教学）和2020级（创新教学）学生展开教学效果满意度匿名问卷调查发现，实施了课程思政教学改革的2020级学生对于课程的总体满意度达到90%，其他各项指标的满意度均超过了2016级，其中教学启发性、学生参与度、课堂氛围满意度提升明显（图1）。从绿化实习企业对于实习生的评价反馈来看，学生的综合素质有了较大提升，抗压能力、责任意识、团队协作能力提升较明显（图2）。
4 结语
专业课程是课程思政建设的载体，课程思政建设是专业课程的精神支柱。园林植物造景作为园林专业的核心主干课程，其教学目标不应仅仅停留在知识传授和能力培养的层面，更应该强化价值引领目标，强调德技并重。在课程教学中，要多角度挖掘思政元素，构建课程思政教学体系，创新教学策略，优化考评机制，做到思政教育与专业教育同向而行，才能满足“新农科”人才培养要求，为社会培养出有家国情怀、责任担当、科学与人文精神、匠人技艺的园林绿化人才，助力美丽乡村建设、城乡人居环境提升，推动美丽中国和生态文明事业的发展。
参考文献
[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）[Z].
[2]孙燕华.创新教学管理，推动高校课程思政改革与探索[J].中国大学教学，2019（05）：55-59.
[3]张海军.地方高校课程思政建设的实践路径及推进策略[J].陕西理工大学学报（社会科学版），2021，39（01）：21-26.
[4]李仕春，华灯鑫，邵伟.工科专业实施课程思政的路径探析[J].教育评论，2021（02）：94-98.
[5]赵丽琴，黄棣，刘阳，等.融入思政教育的专业英语混合式教学探讨与实践[J].高教学刊，2021（07）：112-115.
[6]谢枝文，李凤全.行走在“田野”的课程思政模式与路径探索——以浙江师范大学地理学科为例[J].地理教学，2021（03）：4-5，24.
[7]董维春.新农科：新在“农”，也新在“科”[N].中国科学报，2019-08-13.
[8]韩君华，许亨洪.“五育并举”视域下高校思想政治工作体系创建的机制探析[J].思想理论教育，2021（02）：96-100.
（责编：徐世红）
关键词：园林植物造景;课程思政;教学改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）19-0175-04
Exploration on the Teaching of Plant Landscaping from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics
GENG Xiuting et al.
（School of Life and Food Engineering， Fuyang Normal University， Fuyang 236037， China）
Abstract： As the main course of landscape architecture major， landscape plant landscaping is an important bridge between the foundation of landscape plants and the comprehensive design of landscape architecture. It plays an important role in the overall goal of cultivating excellent application-oriented talents of landscape architecture major with family feelings， social responsibility， scientific spirit and craftsmanship. Based on the perspective of Ideological and political education of professional courses， this paper carries out teaching reform and innovation and practice from four aspects： Ideological and political elements mining， curriculum system construction， teaching method optimization， and assessment mode innovation， so as to achieve collaborative education of professional courses and ideological and political education， and help to improve the quality of landscape professional talents training.
Key words： Ideological and political education; Plant landscaping; Teaching reform
2020年5月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进”[1]。目前，很多高校已经展开了专业课程思政建设探索，并取得了一定的成果，打破了专业教育与思政教育之间的“孤岛效应”，形成协同效应的育人新生态[2-6]。但是不同的专业课有着不同的课程特点、思维方式和价值理念，要因课制宜地挖掘课程思政元素，才能避免思政与专业教育之间“两张皮”的现象产生。另外，在“新农科”建设背景下，高等农林教育要面向“脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽幸福中国建设”等战略需求，主动培养能够适应和引领未来农林发展需要的新型人才[7]，这给园林专业的发展创造了前所未有的契机，也提出了新的目标和要求。
园林植物造景课程作为园林专业的核心课程，是连接园林植物学和综合设计、毕业实习之间的重要纽带，在整个人才培养体系中处于承上启下的地位。通过课程学习，要求学生掌握园林植物造景的基础知识，能够胜任城乡各类绿地的绿化设计工作。但是传统课程教学往往注重知识传授，弱化能力培养和价值塑造，在很大程度上制约了课程目标的实现和专业人才培养质量的提高。面对时代新需求、教育新要求，以课程思政建设为基点进行教学创新与改革势在必行。
1 园林植物造景课程思政建设总目标
以立德树人为遵循，全面加强课程思政建设，通过理论教学、设计实践和工程实训，将“教书”与“育人”有机结合，五育并举，培养有文化自信、家国情怀、社会担当、科学绿化精神和匠人精神的优秀绿化工作者，助力美丽中国和生态文明建设。
2 园林植物造景課程思政实施路径
2.1 结合教学内容，挖掘思政元素 多角度深入挖掘课程思政元素，贯穿整个教学，强化“价值引领”的教学目标：通过引入优秀历史园林造园纪录片，在赏析古典园林的过程中引导学生增强文化自信，培养家国情怀，同时树立海纳百川、兼容并蓄的文化观;通过讲述中外园林史上优秀园林造园学家的故事，让学生感悟大国工匠精神和精湛的造园技艺，明确德技并重的重要性;通过引入美丽中国、美丽乡村、人居环境、园林城市等社会热点话题，引导学生增强专业认同，明确时代使命和个人价值;通过讲述生态文明建设和景观的可持续发展，培养学生生态意识和科学精神;通过项目设计实践与绿化工程实训，塑造学生吃苦耐劳的品质和精益求精的匠人精神，培养其团队协作意识，树立“一分耕耘、一分收获”的价值观。 2.2 “三位一体”教学，践行课程思政 阜阳师范大学2019版园林人才培养方案中，将2016版园林植物造景课程的32个理论课时调整为16理论课时+16实践课时，另外还增加了1周工程实训，构建了“理论教学-设计实践-工程实训”三位一体的课程体系。通过景观设计实践，培养学生的审美能力和水平，践行“美育”理念，通过工程实训让学生参与劳动，塑造工匠精神，践行“劳育”理念，有利于“五育并举”目标的实现[8]。在理论教学中，深入挖掘各章节中的思政元素，重在帮助学生增强专业认同感，明确社会责任与担当，树立科学绿化精神和“一分耕耘、一分收获”的价值观（表1）。在设计实践和工程实训环节，通过引入课题、案例赏析、分组设计、成果汇报等形式，对课程思政进行强化和检验，进一步培养学生的探究精神、团队精神、匠人精神，增强专业获得感、认同感，明确社会责任和个人价值，引导其在国家发展、社会需求和个人选择的交汇点上进行思考选择（表2）。
2.3 创新教学方法，助力课程思政教学 在传统讲授法的基础上，增加了视频教学、案例教学、翻转课堂、话题辩论、情境体验、虚拟仿真、现场观摩、外业调研、方案设计、小组汇报等多种方式，激发学生学习兴趣，让学生在深度学习园林植物造景知识的过程中潜移默化地完成价值塑造的课程思政教学目标。以实践模块教学中的居住区绿化设计内容为例，探究如何在教学全过程践行课程思政的理念。
2.3.1 课前探学，培养自主学习和小组学习意识 （1）提出问题，引发思考。针对居住区绿化提出相关问题：居住区绿化的意义？居住区应该怎样进行绿化设计？通过问题的设置引发学生思考，引导学生课前在线学习相关理论知识，培养自主学习意识。（2）小组合作，探究学习。让学生以小组为单位课后对学校周边居住区绿化进行调研拍照，搜集优秀案例，并完成给定地块的方案初步设计。以具体任务为驱动，提升学生发现问题的能力，建立分析问题的思维，培养自主学习和团队合作意识。
2.3.2 课中导学，明确专业价值，培养科学绿化精神 （1）调研成果分享。让学生对自己课前所拍的照片中的绿化情境进行优缺点剖析，并提出提升改造的建议，有效培养学生分析问题、解决问题的思维。（2）造园理论讲授。通过讲述居住区绿化对于提升人居环境、创建园林城市、助力美丽中国和生态文明建设的重要意义，让学生增强专业认同感，明确时代使命和个人价值，引导学生学好专业知识，做有本领、有担当的园林绿化青年。通过绿化原则、设计要点和反面绿化案例的讲授，让学生明白科学绿化、以人为本的重要性。（3）经典案例赏析。引入中国优秀私家古典园林——扬州个园的纪录片，借助VR虚拟体验，让学生身临其境感受古典园林的魅力，增强文化自信，感悟大国工匠精神。引入优秀的高年级同学所设计的居住区方案，发挥榜样力量，增强学生学习的信心。（4）设计成果汇报。小组合作，完成居住区绿化地块的方案设计并进行初步成果汇报，并进行小组互评、提问。通过设置设计、汇报、提问、互评环节，一方面可以打造学生学习共同体，增强团队凝聚力，另一方面可以培养学生方案创新的设计思维和方案评价的辩证思维，为后期专业学习打好基础。
2.3.3 课后拓学，深化探究意识，培养坚毅品格 （1）优化方案设计。根据课中小组互评意见和老师的反馈意见，进一步对本组设计的居住区绿化方案进行持续优化改进，让学生明白一个小区绿化方案的成功落地要经历反复推敲修改的过程，要虚心接受别人的建议，力争精益求精，将“设计出生态实用美观的优秀作品”作为自己追求的目标。（2）关注行业热点。引入与本节内容相关的行业热点话题，如人居环境提升、城市公共空间微更新、农村新型社区景观建设，引导学生利用专业网站、文献资料进行探究学习，扩大专业知识面，培养学生的探究意识和创新思维。
2.4 优化考评体系，促进学生成长成才 过程性考核与终结性考核相结合，加大过程性考核力度，打破传统的期末考试“一刀切”的做法，帮助学生树立“一分耕耘、一分收获”的持续学习观，摒弃“臨时抱佛脚”“划重点投机倒把”的速成学习观。
2.4.1 强化过程考核，真正促进学生成长成才 除课堂考勤外，将在线学习、翻转课堂、外业调研、方案设计、作品汇报等指标纳入平时考核中，课堂考勤有助于督促学生养成纪律意识;翻转课堂、外业调研、小组互评考核可以推动学生自主学习和合作学习;方案设计考核涉及到城乡各类绿地的规划与提升，可以让学生明确时代需求和专业价值，增强专业学习成就感，坚定专业学习的决心和信心。
2.4.2 优化期末考核，因材施教，实施分类考核 以学生为中心，针对不同学生的未来发展需求，采取竞赛作品设计、绿化工程实训、专业论文撰写3选1的考核方式。学生在完成考核任务的过程中，通过关注专业赛事、查找文献资源、参与工程实践，进一步了解园林专业最新的前沿热点，掌握绿化工程的施工技艺，培养自我创新思维、劳动意识、科研诚信、奋斗品质。
2.4.3 增加附加考核，鼓励创新学习、主动学习 申报大创项目、发表专业论文、参与老师横向课题，可以让学生了解社会发展对于园林专业的需求，如美好乡村规划、城市公共空间美化提升、棕地生态修复等，社会责任感和专业价值感得到有效加强。同时，通过建立师生学习共同体，教师精益求精的工作态度、科学造园的精神、取之有道的金钱观也会潜移默化地影响学生，起到润物无声的育人效果（表3）。
3 园林植物造景创新教学成效
通过对2016级（传统教学）和2020级（创新教学）学生展开教学效果满意度匿名问卷调查发现，实施了课程思政教学改革的2020级学生对于课程的总体满意度达到90%，其他各项指标的满意度均超过了2016级，其中教学启发性、学生参与度、课堂氛围满意度提升明显（图1）。从绿化实习企业对于实习生的评价反馈来看，学生的综合素质有了较大提升，抗压能力、责任意识、团队协作能力提升较明显（图2）。
4 结语
专业课程是课程思政建设的载体，课程思政建设是专业课程的精神支柱。园林植物造景作为园林专业的核心主干课程，其教学目标不应仅仅停留在知识传授和能力培养的层面，更应该强化价值引领目标，强调德技并重。在课程教学中，要多角度挖掘思政元素，构建课程思政教学体系，创新教学策略，优化考评机制，做到思政教育与专业教育同向而行，才能满足“新农科”人才培养要求，为社会培养出有家国情怀、责任担当、科学与人文精神、匠人技艺的园林绿化人才，助力美丽乡村建设、城乡人居环境提升，推动美丽中国和生态文明事业的发展。
参考文献
[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）[Z].
[2]孙燕华.创新教学管理，推动高校课程思政改革与探索[J].中国大学教学，2019（05）：55-59.
[3]张海军.地方高校课程思政建设的实践路径及推进策略[J].陕西理工大学学报（社会科学版），2021，39（01）：21-26.
[4]李仕春，华灯鑫，邵伟.工科专业实施课程思政的路径探析[J].教育评论，2021（02）：94-98.
[5]赵丽琴，黄棣，刘阳，等.融入思政教育的专业英语混合式教学探讨与实践[J].高教学刊，2021（07）：112-115.
[6]谢枝文，李凤全.行走在“田野”的课程思政模式与路径探索——以浙江师范大学地理学科为例[J].地理教学，2021（03）：4-5，24.
[7]董维春.新农科：新在“农”，也新在“科”[N].中国科学报，2019-08-13.
[8]韩君华，许亨洪.“五育并举”视域下高校思想政治工作体系创建的机制探析[J].思想理论教育，2021（02）：96-100.
（责编：徐世红）