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【摘 要】奥尔夫音乐教育体系，是20世纪广为流传的一种音乐的教学体系，它出现对传统音乐教育模式产生了很大影响，它以“原本性教育”为教育模式，打破以“体系” 教育方法的观念，构成最原始、最自然状态中的艺术原理。我认为，奥尔夫教育教学原理“整体艺术”体系（即音乐、舞蹈、节奏及语言为一体的音乐教育的教学方式）在潜移默化影响我国现代音乐教育。同样的在钢琴教学模式中，奥尔夫音乐教学原理也展露出其一定创新艺术模式，不但增加在钢琴学习的趣味性，同时挖掘学生自身的潜能，并彰显了学生个性，对提高钢琴教与学的质量有显著作用。
【关键词】奥尔夫教学法 钢琴 语言 动作 创造
一、奥尔夫音乐教育理念启发钢琴教学
（一）培养综合性能力。钢琴音乐是一门综合艺术，不是以单一形式存在，它不仅是用手弹，也需要用嘴歌唱、用耳朵倾听、用心去感受，是结合嗓音、思维、动作的有机的整体。有些时候，我们会认为它是心灵的自然表露。在弹奏一首曲子时，我们总觉得有什么不对音色，但节奏正确就非常满意。事实上，我们距离一首曲子很好的标准还有很远的路要走。
（二）发挥创造性能力。即兴创造是散发心灵本能、是反应每个人具有的本性。一般情况下儿童7岁以前，当听到音乐就能随乐而舞，且边舞边唱；当看到一幅画的时候，他们会按照自己的理解用讲故事的方法表现出来；当玩“过家家”，他们可以是简单的项目即兴表演，而不是去执行你的想象力和创造力；当他们第一次看到钢琴时，只要钢琴能发出声音，就会兴奋弹奏的钢琴，甚至乱打一通，他们弹出的既是噪音同时也是音乐，这就是儿童的即兴创造。
（三）发掘人本性潜能。人类的认知是感性到理性的过程，让孩子们积极参与游戏和活动，唱，跳，去感受，去表达，发泄，奥尔夫音乐教育是通过多种感官协调和调动各方面的潜力。今天的钢琴教孩子们积极参与了很多不愿意的学习钢琴，原因是多方面的。但作为“教方”的教学中，考虑到技能教给孩子玩多一点，还是要考虑发掘自己的潜能，激发他们对学习钢琴的兴趣。正如我们都知道，兴趣是最好的老师。为了让孩子有兴趣学习钢琴，我们真正应该关心的是在探索儿童的努力。挖掘过程是奠定基石。儿童学习钢琴是训练情商的最重要手段。
二、奥尔夫音乐教育体系的钢琴教学实验分析
本章中，随机两组儿童，实验组15人，控制组15人。通过实验可得出奥尔夫教学法运用在钢琴教学中对学前儿童的影响，继而验证了“运用奥尔夫音乐教育体系理念和基本内容，来设计游戏方法来让儿童学习钢琴更被儿童去接受，同时，可以取得较好教学效果”这一假设。实验设备：两间教室，并需要一个教室的黑板有五线谱。需要在地面上画出五线谱表有一间教室。游戏内容：五线谱舞蹈。在教室地面进行。编排音符舞蹈即15名儿童分别代表15个音符，老师唱出音符，幼儿就会跳到相应线间的位置。对于幼儿初学钢琴德来说，小字组和小字一组的音符是最常用的，因此主试选定15名儿童来参加游戏。评估方法：两组儿童分别在黑板大谱表上，指出老师规定声音，以及您是否想了解五线谱。
实验数据如下：表3-1.学生对学习五线谱喜爱的程度调查比较（单位：人）
由表3-1分析可知，实验组73.3%儿童选择“很喜欢”，26.7%儿童选择“喜欢”，他们认为这就是一种游戏，特别是在地板谱表上找音符是最有意思的活动，但是控制组儿童却没有这样的经历，他们觉得老师讲授很枯燥乏味，有些儿童在上课的时候，出现注意力不集中等情况，所以46.7%儿童选择“不喜欢”，会有33.3%儿童没有表达自己对五线谱学习表示不知道。在音乐学习中，更多感受了音乐游戏的快乐。对于我们这些教育工作者说，在教育中不让儿童有学习焦虑是很重要的。
表3-2.学生对五线谱是否正确的掌握测试比较（单位：人）
由表3-2分析可知，同样教学时间里，控制组学生中能正确找到四个音符位置的为0人，实验组中却有20.0%学生能够指出四个音符的位置，53.5%学生能够指出三个音符的位置；控制组还存在26.7%学生完全不能正确掌握五线谱，但是实验组却没有这样的现象。从这一现象对比看出，感知语义、形象、情感以及运动记忆的记忆类型相结合教学的方式，不但能使幼儿更多感受学习音乐快乐，会让幼儿更有效学习音乐的知识。
总体来讲，运用奥尔夫音乐教育体系教学是一件有挑战又愉快的事情。有这样的挑战，因为这样的课程须提前有一个周密策划：首先，要求每个游戏设计须明确应该达到什么样目的以及效果。第二，游戏设计要符合教学的对象心理特征。第三，在课堂上，老师对自己定位应既是教师又是儿童。从老师的角度，他须总体把握课堂的全局，要让课堂按照计划的一步步走向目标；从儿童的角度，老师也是课堂一分子，奥尔夫教育体系强调是“参与”，老师参与到幼儿中并带动幼儿，可消除幼儿的紧张等情绪，对达到预想的效果是必要的。从上文的实验数据，我们看出，因为有了这样游戏，实验组幼儿明显比控制组幼儿学习轻松、学习更加主动。学会钢琴的知识和钢琴的弹奏技能同时，他们语言、听力、动作、辨别力、合作配合意识等方面得到全方位锻炼。
参考文献：
[1]李姐娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]铃木镇-儿童早期音乐教育-理论与实践[M].北京：人民音乐出版社，2004.
[3]魏延格.钢琴学习指南钢琴学习388问[M].北京：人民音乐出版社，1997.
[4]李重光.怎样教孩子学音乐[M].湖南文艺出版社，1998.
[5]尹红.音乐教学论[Ml.西南师范大学出版社，2002.
[6]沈晓虹，王利根，王京其，今辰.儿童节奏世界[M].上海音乐出版社，1999.
【关键词】奥尔夫教学法 钢琴 语言 动作 创造
一、奥尔夫音乐教育理念启发钢琴教学
（一）培养综合性能力。钢琴音乐是一门综合艺术，不是以单一形式存在，它不仅是用手弹，也需要用嘴歌唱、用耳朵倾听、用心去感受，是结合嗓音、思维、动作的有机的整体。有些时候，我们会认为它是心灵的自然表露。在弹奏一首曲子时，我们总觉得有什么不对音色，但节奏正确就非常满意。事实上，我们距离一首曲子很好的标准还有很远的路要走。
（二）发挥创造性能力。即兴创造是散发心灵本能、是反应每个人具有的本性。一般情况下儿童7岁以前，当听到音乐就能随乐而舞，且边舞边唱；当看到一幅画的时候，他们会按照自己的理解用讲故事的方法表现出来；当玩“过家家”，他们可以是简单的项目即兴表演，而不是去执行你的想象力和创造力；当他们第一次看到钢琴时，只要钢琴能发出声音，就会兴奋弹奏的钢琴，甚至乱打一通，他们弹出的既是噪音同时也是音乐，这就是儿童的即兴创造。
（三）发掘人本性潜能。人类的认知是感性到理性的过程，让孩子们积极参与游戏和活动，唱，跳，去感受，去表达，发泄，奥尔夫音乐教育是通过多种感官协调和调动各方面的潜力。今天的钢琴教孩子们积极参与了很多不愿意的学习钢琴，原因是多方面的。但作为“教方”的教学中，考虑到技能教给孩子玩多一点，还是要考虑发掘自己的潜能，激发他们对学习钢琴的兴趣。正如我们都知道，兴趣是最好的老师。为了让孩子有兴趣学习钢琴，我们真正应该关心的是在探索儿童的努力。挖掘过程是奠定基石。儿童学习钢琴是训练情商的最重要手段。
二、奥尔夫音乐教育体系的钢琴教学实验分析
本章中，随机两组儿童，实验组15人，控制组15人。通过实验可得出奥尔夫教学法运用在钢琴教学中对学前儿童的影响，继而验证了“运用奥尔夫音乐教育体系理念和基本内容，来设计游戏方法来让儿童学习钢琴更被儿童去接受，同时，可以取得较好教学效果”这一假设。实验设备：两间教室，并需要一个教室的黑板有五线谱。需要在地面上画出五线谱表有一间教室。游戏内容：五线谱舞蹈。在教室地面进行。编排音符舞蹈即15名儿童分别代表15个音符，老师唱出音符，幼儿就会跳到相应线间的位置。对于幼儿初学钢琴德来说，小字组和小字一组的音符是最常用的，因此主试选定15名儿童来参加游戏。评估方法：两组儿童分别在黑板大谱表上，指出老师规定声音，以及您是否想了解五线谱。
实验数据如下：表3-1.学生对学习五线谱喜爱的程度调查比较（单位：人）
由表3-1分析可知，实验组73.3%儿童选择“很喜欢”，26.7%儿童选择“喜欢”，他们认为这就是一种游戏，特别是在地板谱表上找音符是最有意思的活动，但是控制组儿童却没有这样的经历，他们觉得老师讲授很枯燥乏味，有些儿童在上课的时候，出现注意力不集中等情况，所以46.7%儿童选择“不喜欢”，会有33.3%儿童没有表达自己对五线谱学习表示不知道。在音乐学习中，更多感受了音乐游戏的快乐。对于我们这些教育工作者说，在教育中不让儿童有学习焦虑是很重要的。
表3-2.学生对五线谱是否正确的掌握测试比较（单位：人）
由表3-2分析可知，同样教学时间里，控制组学生中能正确找到四个音符位置的为0人，实验组中却有20.0%学生能够指出四个音符的位置，53.5%学生能够指出三个音符的位置；控制组还存在26.7%学生完全不能正确掌握五线谱，但是实验组却没有这样的现象。从这一现象对比看出，感知语义、形象、情感以及运动记忆的记忆类型相结合教学的方式，不但能使幼儿更多感受学习音乐快乐，会让幼儿更有效学习音乐的知识。
总体来讲，运用奥尔夫音乐教育体系教学是一件有挑战又愉快的事情。有这样的挑战，因为这样的课程须提前有一个周密策划：首先，要求每个游戏设计须明确应该达到什么样目的以及效果。第二，游戏设计要符合教学的对象心理特征。第三，在课堂上，老师对自己定位应既是教师又是儿童。从老师的角度，他须总体把握课堂的全局，要让课堂按照计划的一步步走向目标；从儿童的角度，老师也是课堂一分子，奥尔夫教育体系强调是“参与”，老师参与到幼儿中并带动幼儿，可消除幼儿的紧张等情绪，对达到预想的效果是必要的。从上文的实验数据，我们看出，因为有了这样游戏，实验组幼儿明显比控制组幼儿学习轻松、学习更加主动。学会钢琴的知识和钢琴的弹奏技能同时，他们语言、听力、动作、辨别力、合作配合意识等方面得到全方位锻炼。
参考文献：
[1]李姐娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]铃木镇-儿童早期音乐教育-理论与实践[M].北京：人民音乐出版社，2004.
[3]魏延格.钢琴学习指南钢琴学习388问[M].北京：人民音乐出版社，1997.
[4]李重光.怎样教孩子学音乐[M].湖南文艺出版社，1998.
[5]尹红.音乐教学论[Ml.西南师范大学出版社，2002.
[6]沈晓虹，王利根，王京其，今辰.儿童节奏世界[M].上海音乐出版社，1999.