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【摘 要】舞蹈教学研究的目的在于揭示培养多层次全面发展的舞蹈人才和舞蹈教师队伍的内在规律，既是舞蹈教育事业发展的趋势，也是提高舞蹈教学质量、培养新型高素质舞蹈工作者的需求，具有重要的现实意义。
【关键词】舞蹈教学 研究目的 现实意义
肢体是舞蹈艺术展示内容、情感、思想的媒介，是舞蹈的核心力量，没有肢体的不断变化，舞蹈就不复存在。然而，舞蹈却并不只是对人类肢体的发掘与训练，它是一种艺术，一种动作与心灵的契合；它是一段传承，一段历经千秋万代仍然流传至今的永恒；它是一种精华，一种包含着全部舞蹈家们集体的结晶。
在我国，虽然舞蹈教学理论的研究起步较晚，发展得也比较缓慢，但对舞蹈教学问题的研究确实一直在很多舞蹈教育工作者中进行着，逐渐发展成为一项专业的学科。舞蹈教学的研究为丰富当代的教育理论体系、拓宽教育研究的多学科交叉的横向式发展提供了新的领域。
一、注重教学，培养能力
随着时代的进步与发展，对科学和教育的高度重视，使得艺术教育日益在教育发展潮流中呈现出活跃的现状。舞蹈艺术具有鲜明的审美愉悦性。柏拉图是最早的教育家之一，清楚地意识到全面教育的重要性。他说：“教育的目的就是赋予身体与思想最完美、最理想的能力。”这个定义到今天还是适用的。基于教育必须对人作为一个整体起作用，而不是几个分开的部分，我们必须意识到舞蹈——作为一门艺术学科——能够和谐地将身体、精神、情感以及社会关系的不同层面融合在一起。舞蹈有卓越的潜能来发展教育的各个方面。舞蹈教学的主要目的是对学生进行全面素质的培养。要面向全体学生，把舞蹈教学的全过程，作为向学生进行全面素质教育的重要手段和途径。因此在舞蹈教学中，无论是从选材、构思、表演形式、音乐选择，到动作设计，还是在舞蹈的教、练、表演过程中，都要注意教育的目的和教育的任务。只有这样，才能使舞蹈教学向着正确的方向发展，才能做到舞蹈教学为学生的素质全面提高服务，也只有这样，舞蹈事业才能一步一步走上正轨。
通常情况下，我们把能力分为一般能力和特殊能力两大类。一般能力是指人在一切活动中所必须具备的基本能力，例如思维、记忆、想象、感觉等方面的能力。而特殊能力是指人在某种专业活动中所表现出来的并保证这种专业活动获得高效率的能力，如体育竞技、舞蹈表演、钢琴演奏等方面的能力。一般能力和特殊能力是彼此有机地联系着的，一般能力越是发展就越为特殊能力的发展提供了有力的内部条件；反之特殊能力的发展也积极地影响一般能力的发展。一般能力的某一方面突出发展后就可能成为某种特殊能力的组成部分。例如，数学方面的一种特殊能力是对数学材料的关系能迅速地进行“压缩”和概括，而这正是人的一般思维能力在特殊活动中的具体表现。舞蹈才能所需要的是艺术创造思维能力，是形象思维的一种独特思维方式，也就是人的一般表象和记忆能力在音乐中得到高度发展后的特殊表现。因此一般能力和特殊能力在活动中是辩证统一的关系，任何活动的顺利进行都需要一定的一般能力和特殊能力。根据我国实现四个现代化对培养人才的要求，既要注意发展学生的一般能力，也要根据他们的各自特点，在发展一般能力的基础上，培养他们的特殊能力。
舞蹈表演能力是在先天素质基础上通过后天学习训练和实践形成的。人的先天素质主要指生来具有的气质、生理方面的特点，它表现在感觉器官、运动器官、神经系统和大脑发育的特点等方面，它是表现能力形成和发展的生理基础。如果一个学生有良好的先天素质，如富有协调性、节奏感好、身体条件好，但是后天条件不好或者得到的学习训练方法不得当，也不够努力，那么，他的舞蹈表演能力也不可能得到很好的发展。
舞蹈教学并不只是单纯的教会学生模仿动作，学习组合，而是积极地培养学生的表演能力，也就是把相应的舞蹈常识、技能技巧、舞蹈经验、思考能力、审美体验通过肢体这一载体来充分地、综合地二度创造体现出来。可惜的是长期以来在舞蹈教学中一直偏重于对舞蹈技巧的训练，而忽略了对表演能力的培养，使很多学生成为一种表演器械，而重技轻意。一旦离开老师的指导便不能独立处理和创作新的作品，更可怕的是在面对教学工作或具有一定水平的学生时感到手足无措。对舞蹈教学的研究。就是为了从理论上为舞蹈教学实践提供具体的纲领挈要的指导原则，使每一个学生潜在的能力得到应有的发挥，使他们走上工作岗位，而对实际教学工作时能独当一面，做到胸中有数，而不至于要依靠长期的工作实践摸索中才逐渐培养起独立工作的能力，造成人才资源的浪费。
二、调整教学内容，构建系统完善的教学方法
教学内容的选择是教学方法的有机构成，教学方法的选择是教学过程中不可缺少的基本环节，两者有着内在的关系性、统一性。舞蹈教学的核心问题是舞蹈课堂教学的具体内容，传统的舞蹈教学偏重于动作的模仿和技能技巧的具体训练，而忽略了对其整体表现力的培养、动作的产生发展的归纳总结，使得学生不能够学以致用。舞蹈教学的研究目的就是解决舞蹈教学中各阶段的具体任务来完成整个教学的进程的全部任务。根据教学目标调整课程学习的内容，使舞蹈教学的内容不仅仅局限于一般的学科知识，而是上升到对舞蹈表演和教学的总体原则的归纳总结，适应学生的发展和社会需求，用系统的方法从整体到部分，从部分到整体地对舞蹈现象作多维度的静态分析。例如：在舞蹈教育专业的四年学习中，教学计划可分为：第一年以知识学习、技能训练为主，同时以剧目的排练、演出实践为主要内容，校内演出与校外演出结合；第二年在加强专业技能训练的基础上加大实践环节的力度，拓宽实践教学的内容。在增加演出实践的同时，加入编导、教育教学实践内容，让学生自编自演，边演边导，即导也教；第三、四年以实践教学为主，兼顾专业技能训练，定期到实践基地和用人单位上岗实习，除演出、编导实践外，让学生独立组织策划演出和进行教学活动。
三、研究舞蹈教学的现实意义
随着我国教育文化事业的迅猛发展和現代化水平的快速提高，有关教育的范畴已不再像以往局限于某一学科、某一专业的单一性人才的培养，专业开始向多面性、综合性方向转变。舞蹈作为美育的重要组成部分，也越来越多的受到重视。我国现已有八百多所大专院校设立了专门的舞蹈系科，教育部对普通的高中设专职音乐教师做出了规定，普通高中的音乐教师的综合素质，从弹、唱、跳等方面更是要求过硬，这更使得音乐教师的师资培养成为十分迫切的任务。对于舞蹈教学的研究就是要通过研究缩短培养周期和实践过程提高教学质量，培养出能够适应教学形势的新型人才。 舞蹈教学研究的目的在于揭示培养多层次全面发展的舞蹈人才和舞蹈教师队伍的内在规律，既是舞蹈教育事业发展的趋势，也是提高舞蹈教学质量、培养新型高素质舞蹈工作者的需求，具有重要的现实意义。从纵向来说，与学前教育学、成人教育学、发展心理学、运动心理学、教育心理学相互渗透，从横向来说，与教育学、心理学、哲学、运动医学等多种学科交叉结合，在此基础上通过总结概括、研究，必能促进广大舞蹈工作者在教学上的突破性发展，为舞蹈事业和众多的有志于舞蹈教学的学生提供一个教学实践的理论依据。
舞蹈教学的研究，从认识论的角度来说，既体现了理论来源于实践又接受了实践的检验；从逻辑思维方法来说，既体现了分析与综合的统一，又体现了抽象与具体的统一。一方面，它有助于帮助学生学习舞蹈理论有效的提高分析问题和解决问题的能力，为将来从事音乐舞蹈教学工作打下良好的基础，另一方面，对舞蹈教学理论的阐述和舞蹈教学实践的评价有助于推动舞蹈教育工作者对舞蹈教育的改革，为进一步提升舞蹈教学效率，更好的培养舞蹈教学人才，促进东西方文化交流，展示我国舞蹈工作在这个领域的研究成果，提供了一个良好的平台。
舞蹈还有利于人们健身及交流思想感情，可以使人不断保持良好的精神状态；能够消除紧张和疲劳，在保健、审美和社交等方面具有重要作用。高等学校普及舞蹈課教学，不仅有助于大学生强身健体、陶冶情操、增进友谊，使之提高学习效率和人文素养，进而成为复合型人才，而且，舞蹈课教学在德育、美育以及构建和谐校园等方面也都具有重要的现实意义。
【参考文献】
[1]平心. 舞蹈美育与素质教育[J]. 北京：舞蹈学院报，1999.
[2]叶澜. 教育研究方法论初探[J]. 上海：教育出版社，1999.
[3]李秉德等. 教育科学研究方法[J]. 北京：人民教育出版社，1986.
[4]张华. 课程与教学论[J]. 北京：人民教育出版社，2000.
[5]柏格理等， 东人达、东旻译. 在未知的中国[M]. 昆明：云南民族出版社，2003.
[6]H. R. 戴维斯，李安泰等译. 联结印度和扬子江的锁链[M]. 昆明：云南教育出版社，2000.
[7] 法国里昂商会，徐枫等译注. 晚清余晖下的西南一隅[M]. 昆明：云南美术出版社，2008.
【关键词】舞蹈教学 研究目的 现实意义
肢体是舞蹈艺术展示内容、情感、思想的媒介，是舞蹈的核心力量，没有肢体的不断变化，舞蹈就不复存在。然而，舞蹈却并不只是对人类肢体的发掘与训练，它是一种艺术，一种动作与心灵的契合；它是一段传承，一段历经千秋万代仍然流传至今的永恒；它是一种精华，一种包含着全部舞蹈家们集体的结晶。
在我国，虽然舞蹈教学理论的研究起步较晚，发展得也比较缓慢，但对舞蹈教学问题的研究确实一直在很多舞蹈教育工作者中进行着，逐渐发展成为一项专业的学科。舞蹈教学的研究为丰富当代的教育理论体系、拓宽教育研究的多学科交叉的横向式发展提供了新的领域。
一、注重教学，培养能力
随着时代的进步与发展，对科学和教育的高度重视，使得艺术教育日益在教育发展潮流中呈现出活跃的现状。舞蹈艺术具有鲜明的审美愉悦性。柏拉图是最早的教育家之一，清楚地意识到全面教育的重要性。他说：“教育的目的就是赋予身体与思想最完美、最理想的能力。”这个定义到今天还是适用的。基于教育必须对人作为一个整体起作用，而不是几个分开的部分，我们必须意识到舞蹈——作为一门艺术学科——能够和谐地将身体、精神、情感以及社会关系的不同层面融合在一起。舞蹈有卓越的潜能来发展教育的各个方面。舞蹈教学的主要目的是对学生进行全面素质的培养。要面向全体学生，把舞蹈教学的全过程，作为向学生进行全面素质教育的重要手段和途径。因此在舞蹈教学中，无论是从选材、构思、表演形式、音乐选择，到动作设计，还是在舞蹈的教、练、表演过程中，都要注意教育的目的和教育的任务。只有这样，才能使舞蹈教学向着正确的方向发展，才能做到舞蹈教学为学生的素质全面提高服务，也只有这样，舞蹈事业才能一步一步走上正轨。
通常情况下，我们把能力分为一般能力和特殊能力两大类。一般能力是指人在一切活动中所必须具备的基本能力，例如思维、记忆、想象、感觉等方面的能力。而特殊能力是指人在某种专业活动中所表现出来的并保证这种专业活动获得高效率的能力，如体育竞技、舞蹈表演、钢琴演奏等方面的能力。一般能力和特殊能力是彼此有机地联系着的，一般能力越是发展就越为特殊能力的发展提供了有力的内部条件；反之特殊能力的发展也积极地影响一般能力的发展。一般能力的某一方面突出发展后就可能成为某种特殊能力的组成部分。例如，数学方面的一种特殊能力是对数学材料的关系能迅速地进行“压缩”和概括，而这正是人的一般思维能力在特殊活动中的具体表现。舞蹈才能所需要的是艺术创造思维能力，是形象思维的一种独特思维方式，也就是人的一般表象和记忆能力在音乐中得到高度发展后的特殊表现。因此一般能力和特殊能力在活动中是辩证统一的关系，任何活动的顺利进行都需要一定的一般能力和特殊能力。根据我国实现四个现代化对培养人才的要求，既要注意发展学生的一般能力，也要根据他们的各自特点，在发展一般能力的基础上，培养他们的特殊能力。
舞蹈表演能力是在先天素质基础上通过后天学习训练和实践形成的。人的先天素质主要指生来具有的气质、生理方面的特点，它表现在感觉器官、运动器官、神经系统和大脑发育的特点等方面，它是表现能力形成和发展的生理基础。如果一个学生有良好的先天素质，如富有协调性、节奏感好、身体条件好，但是后天条件不好或者得到的学习训练方法不得当，也不够努力，那么，他的舞蹈表演能力也不可能得到很好的发展。
舞蹈教学并不只是单纯的教会学生模仿动作，学习组合，而是积极地培养学生的表演能力，也就是把相应的舞蹈常识、技能技巧、舞蹈经验、思考能力、审美体验通过肢体这一载体来充分地、综合地二度创造体现出来。可惜的是长期以来在舞蹈教学中一直偏重于对舞蹈技巧的训练，而忽略了对表演能力的培养，使很多学生成为一种表演器械，而重技轻意。一旦离开老师的指导便不能独立处理和创作新的作品，更可怕的是在面对教学工作或具有一定水平的学生时感到手足无措。对舞蹈教学的研究。就是为了从理论上为舞蹈教学实践提供具体的纲领挈要的指导原则，使每一个学生潜在的能力得到应有的发挥，使他们走上工作岗位，而对实际教学工作时能独当一面，做到胸中有数，而不至于要依靠长期的工作实践摸索中才逐渐培养起独立工作的能力，造成人才资源的浪费。
二、调整教学内容，构建系统完善的教学方法
教学内容的选择是教学方法的有机构成，教学方法的选择是教学过程中不可缺少的基本环节，两者有着内在的关系性、统一性。舞蹈教学的核心问题是舞蹈课堂教学的具体内容，传统的舞蹈教学偏重于动作的模仿和技能技巧的具体训练，而忽略了对其整体表现力的培养、动作的产生发展的归纳总结，使得学生不能够学以致用。舞蹈教学的研究目的就是解决舞蹈教学中各阶段的具体任务来完成整个教学的进程的全部任务。根据教学目标调整课程学习的内容，使舞蹈教学的内容不仅仅局限于一般的学科知识，而是上升到对舞蹈表演和教学的总体原则的归纳总结，适应学生的发展和社会需求，用系统的方法从整体到部分，从部分到整体地对舞蹈现象作多维度的静态分析。例如：在舞蹈教育专业的四年学习中，教学计划可分为：第一年以知识学习、技能训练为主，同时以剧目的排练、演出实践为主要内容，校内演出与校外演出结合；第二年在加强专业技能训练的基础上加大实践环节的力度，拓宽实践教学的内容。在增加演出实践的同时，加入编导、教育教学实践内容，让学生自编自演，边演边导，即导也教；第三、四年以实践教学为主，兼顾专业技能训练，定期到实践基地和用人单位上岗实习，除演出、编导实践外，让学生独立组织策划演出和进行教学活动。
三、研究舞蹈教学的现实意义
随着我国教育文化事业的迅猛发展和現代化水平的快速提高，有关教育的范畴已不再像以往局限于某一学科、某一专业的单一性人才的培养，专业开始向多面性、综合性方向转变。舞蹈作为美育的重要组成部分，也越来越多的受到重视。我国现已有八百多所大专院校设立了专门的舞蹈系科，教育部对普通的高中设专职音乐教师做出了规定，普通高中的音乐教师的综合素质，从弹、唱、跳等方面更是要求过硬，这更使得音乐教师的师资培养成为十分迫切的任务。对于舞蹈教学的研究就是要通过研究缩短培养周期和实践过程提高教学质量，培养出能够适应教学形势的新型人才。 舞蹈教学研究的目的在于揭示培养多层次全面发展的舞蹈人才和舞蹈教师队伍的内在规律，既是舞蹈教育事业发展的趋势，也是提高舞蹈教学质量、培养新型高素质舞蹈工作者的需求，具有重要的现实意义。从纵向来说，与学前教育学、成人教育学、发展心理学、运动心理学、教育心理学相互渗透，从横向来说，与教育学、心理学、哲学、运动医学等多种学科交叉结合，在此基础上通过总结概括、研究，必能促进广大舞蹈工作者在教学上的突破性发展，为舞蹈事业和众多的有志于舞蹈教学的学生提供一个教学实践的理论依据。
舞蹈教学的研究，从认识论的角度来说，既体现了理论来源于实践又接受了实践的检验；从逻辑思维方法来说，既体现了分析与综合的统一，又体现了抽象与具体的统一。一方面，它有助于帮助学生学习舞蹈理论有效的提高分析问题和解决问题的能力，为将来从事音乐舞蹈教学工作打下良好的基础，另一方面，对舞蹈教学理论的阐述和舞蹈教学实践的评价有助于推动舞蹈教育工作者对舞蹈教育的改革，为进一步提升舞蹈教学效率，更好的培养舞蹈教学人才，促进东西方文化交流，展示我国舞蹈工作在这个领域的研究成果，提供了一个良好的平台。
舞蹈还有利于人们健身及交流思想感情，可以使人不断保持良好的精神状态；能够消除紧张和疲劳，在保健、审美和社交等方面具有重要作用。高等学校普及舞蹈課教学，不仅有助于大学生强身健体、陶冶情操、增进友谊，使之提高学习效率和人文素养，进而成为复合型人才，而且，舞蹈课教学在德育、美育以及构建和谐校园等方面也都具有重要的现实意义。
【参考文献】
[1]平心. 舞蹈美育与素质教育[J]. 北京：舞蹈学院报，1999.
[2]叶澜. 教育研究方法论初探[J]. 上海：教育出版社，1999.
[3]李秉德等. 教育科学研究方法[J]. 北京：人民教育出版社，1986.
[4]张华. 课程与教学论[J]. 北京：人民教育出版社，2000.
[5]柏格理等， 东人达、东旻译. 在未知的中国[M]. 昆明：云南民族出版社，2003.
[6]H. R. 戴维斯，李安泰等译. 联结印度和扬子江的锁链[M]. 昆明：云南教育出版社，2000.
[7] 法国里昂商会，徐枫等译注. 晚清余晖下的西南一隅[M]. 昆明：云南美术出版社，2008.