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【摘要】高中历史是学校教育中的重要组成部分，对于学生了解以往历史、学习祖国文化具有重要的意义，特别是历史中涉及的知识对学生学习其他学科也有重要的指导与辅助意义。但在实际的教学过程中我们也会发现：很多学生对高中历史学习兴趣并不浓厚，这一方面是高中时期学生学习科目较多，学生兴趣外移，另一方面我认为是教师在教学的过程中不能吸引学生的兴趣，教学过程过于枯燥、乏味，导致教学效果不佳。本文就笔者数年来的高中历史教学经验，简要谈一下自己的一些看法，旨在为高中历史教学提供一份可参考的教学依据。
【关键字】高中历史 兴趣 教学 经验
一、提高教师魅力
教育行业有句老话：“给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，说的是作为教师我们要时刻注意提升自己的文化素养，提升自己的业务水平，要对自己教授的科目了如指掌，才能达到灵活运用，在教学过程中得心应手，信手拈来。在课堂上对历史知识如数家珍、侃侃而谈，才能获得学生的尊重，学生爱屋及乌，自然也就会喜欢这门科目，有了兴趣，自然在课堂上就会认真听讲，在课下也会多花些心思去学习、去探索，进而也会对相关知识掌握得比较透彻，对学生而言，他们掌握了知识，对于教师而言，也很好的实现了教学的效果，达到了教学的目的。
二、重视史实教学
现在的很多电视剧、电影都有对历史的误解、再创造，这对学生的影响是很不好的，历史是一个很客观的科目，所以在教学的过程中，我们要依据《普通高中历史课程标准（实验）》中的要求：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
三、注重培养方法
“授之以鱼不如授之以渔”，高中时期的教学要特别注重对方法的教学，特别是对于历史这样的科目。历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识既具有客观性又有主观性，即二重性。客观性是指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，个别史实也可能是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而从2007年爆发的金融危机席卷全球、影响至今，在全球化的今天，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
四、融入历史观念
随着新课程改革的实施，教师很关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
新时代要求和高考的推动，要求我们的教师在教学中要融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。
五、重视理念培养
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。
历史教学是一项很严肃的教学，因为我们面对的是已经存在的事实，所以在教学的过程中需要我们教师多思考、多钻研，为教学的发展尽一份自己的力量。
【参考文献】
[1]黄俭,周双宝.高中历史研究性学习课及其教学策略摭谈《学科教育》2003第2期
[2]钱洪潮.高中历史课程有效教学的策略《教育导刊》2007第4期
【关键字】高中历史 兴趣 教学 经验
一、提高教师魅力
教育行业有句老话：“给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，说的是作为教师我们要时刻注意提升自己的文化素养，提升自己的业务水平，要对自己教授的科目了如指掌，才能达到灵活运用，在教学过程中得心应手，信手拈来。在课堂上对历史知识如数家珍、侃侃而谈，才能获得学生的尊重，学生爱屋及乌，自然也就会喜欢这门科目，有了兴趣，自然在课堂上就会认真听讲，在课下也会多花些心思去学习、去探索，进而也会对相关知识掌握得比较透彻，对学生而言，他们掌握了知识，对于教师而言，也很好的实现了教学的效果，达到了教学的目的。
二、重视史实教学
现在的很多电视剧、电影都有对历史的误解、再创造，这对学生的影响是很不好的，历史是一个很客观的科目，所以在教学的过程中，我们要依据《普通高中历史课程标准（实验）》中的要求：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
三、注重培养方法
“授之以鱼不如授之以渔”，高中时期的教学要特别注重对方法的教学，特别是对于历史这样的科目。历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识既具有客观性又有主观性，即二重性。客观性是指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，个别史实也可能是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而从2007年爆发的金融危机席卷全球、影响至今，在全球化的今天，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
四、融入历史观念
随着新课程改革的实施，教师很关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
新时代要求和高考的推动，要求我们的教师在教学中要融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。
五、重视理念培养
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。
历史教学是一项很严肃的教学，因为我们面对的是已经存在的事实，所以在教学的过程中需要我们教师多思考、多钻研，为教学的发展尽一份自己的力量。
【参考文献】
[1]黄俭,周双宝.高中历史研究性学习课及其教学策略摭谈《学科教育》2003第2期
[2]钱洪潮.高中历史课程有效教学的策略《教育导刊》2007第4期