许多高中生一提到文言文就觉得头疼不已。在他们看来，那些满篇的“之乎者也”和难以理解的文字，不仅看着累、读着费劲，就是理解起来，也颇费一番工夫。可是中华文化流传了五千多年，在民国以前，都是以文言文为主要表达方式，那些文人墨客、才子骚人，都要精通文墨，才能够走上仕途。流传至今的文化典籍，也都是古文。高中教材中，文言文教学占据一定的地位，很多名篇佳作都脍炙人口，或是形神俱佳，或是文质兼美，具有很高的艺术价值和审美价值。如何让高中生转变思路，将文言文课堂变成培养学生学习兴趣的乐园，让他们学会鉴赏、喜欢文言文，改变以往的反感和畏难情绪，让他们在有限的课堂时间内获取更多的知识？我觉得教师应该首先转变思路，采取多种方式进行教学。
　　一、了解学生状况，通过多种方式提高其学习兴趣
　　高中学生在初中的时候已经接触到了文言文，很多学生都养成了在书上写译文的习惯，密密麻麻，都是老师念学生写，为了图方便，便于记忆翻译。这样一来，学生眼中的文言文课堂就成了枯燥的翻译课堂，使得学生对文言文学习产生厌恶心理。如果在教师的引导下，学生能够从文言文学习中体验到实用性和趣味性，感受到文言文的言简意赅、意味隽永，就能激发他们的学习兴趣。
　　当前我们的教材所选用的作品都是非常适合学生阅读学习的，这些文言文长短适宜、文辞优美，同时也是一定时期的代表作家的代表作品，这些作家的作品都能反映时期文学作品的特征。如《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙谁赵太后》涉及历史知识，让我们了解那个时代谋士的过人智慧；《秋水》《劝学》等先秦散文，又让我们看到文言文在春秋时代在逐渐演变发展；《兰亭集序》《归去来兮辞》《阿房宫赋》让我们不但看到了优美的骈体文，欣赏到华丽的辞藻，还从中领会到作者的一片深意。这些只是列举的一小部分，更多的文言文不仅浓缩了时代的精华，同时也给后人留下了宝贵的知识财富和精神食粮。多教授给学生一些规律和方法，让他们觉得文言文没有那么可怕，使他们掌握学习的方法，而不是单纯地记住答案，这样有助于学生举一反三、触类旁通、不再畏惧文言文学习。
　　二、仿写改写，动笔实践出真知
　　相对于现代汉语来说，文言文以其浓缩精炼的语句、十分简洁的特点，给人以无限广阔的想象空间，如果能恰到好处地应用，往往会收到意想不到的效果。所以在文言文教学中，我们如果引导学生展开合理的想象，让文言文变得有血有肉、丰满起来，就会转变学生被动接受的局面，激发学生的学习兴趣。在文言文教学中，许多教师没能明白“写”的重要性，忽视了“写”的乐趣。“写”作为一种表达方式，是个体生命意识的自然宣泄。因此说，学生是乐于“写”的，只是因为平时给学生“写”的约束太多，遏制了学生的这种天性。尤其是改写、仿写、续写的方式，既能锻炼他们的写作能力，提高其写作水平，又能够使他们开动脑筋，激发灵感，最终激活课堂气氛。记得有一篇高考满分作文《赤兔之死》，给广大的网友和读者留下了深刻的印象。文言文并不好写，但是只要我们有意识地让学生练习，就能让他们有信心驾驭文言文。而文章中偶然出现的文言文句式，往往也会让文章别具一番风味，让人眼前一亮。
　　首先我们可以练习改写，例如古人曾经将杜牧的七绝诗《清明》改成一个时间、地点、场景、人物、情态、台词俱全的小剧本，别具一格：
　　清明时节。雨纷纷。路上。
　　行人：[欲断魂]借问，酒家何处有？
　　牧童：[遥指]杏花村！
　　还有古人曾经将这首《清明》改成了一首词：清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂，借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。
　　这些成功的例子充分说明，对古文的改写只要思维独特巧妙，别出心裁，就会收到良好的效果，更能激发学生的热情。
　　仿写则是让学生学写旧体诗、词，通过模仿学习文言诗词语句精炼、合辙押韵、谋篇布局的功夫。如我们班上的学生经过学习，就自己写了一篇很短的古文：“校园有花圃一方，香气弥漫，花甚娇美。一日见一女娇娥，俯身闻其芳，其味醉人，女乃欢喜，露齿微笑。忽伸手摘下，把玩掌间，旋即丢弃。呜呼！花虽草木，人何无情！盖花之艳丽，为众人悦目，女摧花之手，可谓太毒，吾为花一大哭！”虽然有娱乐的意味，但是增强了学生对文字的把握掌控能力，既能陶情，又能娱目，何乐而不为呢？
　　三、乐读趣读，以读带动兴趣
　　前面说过，很多教师在进行文言文教学的时候，往往会将翻译放在首位，而忽略了文言文应有的韵律美。有时候，兴趣是在吟诵中产生的，而在读的过程中，可以积累语感，提高素养，提升个人品位。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。所谓熟能生巧，就是因为熟悉而喜欢了，就不再畏惧了。如果能够做到让学生多读，从读中想，从读中体味，课堂上充满朗朗的读书声，仿佛“大珠小珠落玉盘”的古韵清音，相信一定会增加学生对美的感受，更能培养其对文言文学习的兴趣。
　　在读的过程中，教师的范读不可缺少，学生对于教师的读法会不自觉地进行模仿，所以范读让学生觉得亲切、真实、内容丰盈。尤其是语速、断句，都会给学生留下深刻的印象，从而让学生学会朗读。听读则是让学生听别的学生朗读，自己在心中体会，感受别人眼中的文章形态，尤其是观察朗读者的表情、神态，从而进一步理解课文。诵读则是自己将心、眼、口、耳并用的一种学习方法，可以加深学生对文章的理解，是积累优秀篇章、增加文化素养的一种方法。
　　因此，教师如果能够进行深挖，找到文言文教学的魅力所在和精华所在，充分调动学生学习文言文的兴趣，把课堂当作培养兴趣的乐土，相信文言文课堂必定不再枯燥，学生也不会再感到无聊和乏味。