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摘要:高职英语听力一直是英语“听、说、读、写、译”中的难点和重点,也一直困扰高职院校的英语教师的教学和高职英语学习者的学习。本文主要讲解如何通过提高学生的听力能力进一步提高应试技巧和促进英语应用能力的发展。
关键词:听力训练;听力策略;应用能力;综合能力
高职英语听力一直是英语“听、说、读、写、译”中的难点和重点,也一直困扰高职院校的英语教师的教学和高职英语学习者的学习。英语“听说读写译”是一个相辅相成和互相影响的综合有机体,任何一个方面的提高将会对其他几个方面在一定程度上产生积极的促进作用,因为听力训练的输入性过程会促进说和读的输出性过程的发展,促进和提高高职学生英语技能应用能力的综合与平衡发展。
广州市的各大高职院校一直对英语AB级的过级率和大学英语四级的过级率非常重视,如何提高过级率是全市的英语教师们一直进行研究和探讨的问题。新型的大学英语四六级考试中,听力试题占很大的比重,而且各个大型的全国性或者省级的英语考试都包含有听力测试,可见听力在英语学习中的重要性。近10年来,国内外的大学英语教师和研究学者撰写了大量的论文来对听力中存在的问题和应对策略进行深入的研究和探讨,主要有听力教学法研究、听力与相关学科的联系、影响听力的因素、英语听力训练的技能技巧和策略研究、听力理解的评估与测试、多媒体运用与听力教学以及教师素质与听力教学的关系等方面的听力研究论文,而“以听促学”提高高职学生英语应用能力的研究和实践(即以强化的听力训练来促进学生的英语应用能力的提高)方面的研究相对较少。
一、实践意义
教高[2006]16号文件明确提出,要加大课程建设和改革的力度,增强学生的职业能力,突出学生实践能力的培养,保证高等职业教育持续健康发展。近些年高职英语的教学改革发展迅速,研究对象也逐渐从传统研究的学习行为的“发出者”向学习的主体“接收者”转变。如何寻求更加适合“接收者”即“学习者”的教学方法,将具有较高的研究价值。
“‘以听促学’学习策略提高广铁职院学生英语应用能力的研究和实践”主要研究以强化听力训练并实施过程性评估为手段,促进高职学生在一定的周期内有效提高英语听力技能,进而提高英语应用能力和综合能力。根据著名的美国应用语言学家克拉申(Krashen)的关于二语习得研究的成果表明: ( 1 )学习者必须获得难易程度适中的语言输入;(2)学习者必须理解语言输入材料中的新语言形式;(3)学习者必须具有自信心,而且在轻松有趣的环境中学习,以消除焦虑情感;(4)新语言形式必须给学习者留下深刻印象;(5)学习者要经常运用语言进行交际活动。
因此,我们提出这样的假设并进行了实施:在英语学习中强化学生的听力训练,以过程性评价手段加以巩固和测试,并辅助一定量的口语交际训练和测试,促使高职学生在一定周期内有效和明显地提高英语听力能力和其他相关的英语技能的应用能力。
针对高职高专学生学习的主动性、自觉性和自主性相对于本科生较弱,特别需要对他们进行学习方法的指导与培养,因此本论文提倡的听力训练不是简单地为学生播放听力广播,而是在听力的过程当中,教师为学生进行一定的听力策略和技能的输入,选择贴近学生实际生活的、难度适当的,并能够激发学生学习兴趣和热情的材料,设计难度适宜的学习任务,并配合在听力资源库中的自主学习,减少学生在学习英语过程中产生的恐惧感和焦虑感。
二、实验设计和具体实施
为证实这一假设,我们于2008年9月开始至今在广州铁路职业技术学院2009级新生中设计了以下实验:根据英语的入学成绩抽取200名成绩相当的学生为实验对象,分为5个实验班;同时抽取另外的200名学生分为5个参照班。在进行实验之前,我们先对实验班和参照班学生的摸底考试中的各项细分进行分项比较,并且增加相应的口语测试。我们通过课余时间由教师对实验班的学生进行10周的强化听力训练,坚持对所布置的听力任务完成的质量进行数据形式的评估和评价,以监控和督促实验班学生听力练习,使其形成听力习惯行为,并进行10次的听力测试。在一定周期的训练和测试之后,我们对10套听力测试试卷进行SPSS数据统计分析,得出以下结论。
三、实验结果和分析
经过一个学期在广州铁路职业技术学院的实验,通过对训练资料和测试资料的分析,我们得出了以下结论并制订进一步的目标:
1.学生在主题丰富多样的听力训练过程中获得学习英语的满足感和成就感,增加了对英语学习的热情和主动性,突出表现为在课堂上更加活跃,勇于主动发言表达自己的观点和回答问题,期末考试中的综合成绩都有相应地提高;
2.在听力技巧的输入过程中,逐步培养学生的元认知策略意识,找到适合自己的听力训练方法,从而提高自主学习的能力,使之受益终身;并以此类推至英语语言技能学习的其他方面,使学习渠道和环节变得畅通和连贯,促进学生的英语应用能力的平衡发展,从而提高英语自主学习的能力;
3.建立广州铁路职业技术学院听力资源库。每一级别的听力材料应形式多样、内容丰富,涵盖“视听说”3个方面。内容有趣、形式多样、贴近实际生活的听力材料能使学生们的心情放松,消除他们学习英语的焦虑情感,激发他们听英语的兴趣,使他们在理解英语材料的同时,形成对语言形式的印象与记忆,从而在一定程度上促进英语学习和应用能力的提高。
英语基本技能的学习和掌握主要包括“听、说、读、写” 4个方面, 其中“听”和“读”接触英语语言材料的过程被称为“输入”过程,而“输出”过程是由 “说”和“写”来完成的。
第二语言学习规律的研究结果表明,输出环节建立在输入过程的基础之上,即输入是第一性的,而输出是第二性的。因此可以推论,语言输入量越大,语言输出能力可能就越强。通过大量的语言输入,学习者可以获得内隐性知识,还可以在实践中将所学的外显性知识转化为内隐性知识,从而全面提高英语水平。因此广铁职院的“以听促学”的英语学习策略对改善学生们英语学习的动机、提高英语学习兴趣和热情,以及英语的综合运用能力有一定的作用,也相应地增加了高职学生的职业能力。
基金项目:广州铁路职业技术学院院级,课题《英语学习策略与英语应用能力等级考试成绩的相关研究》GTXYY0703。
参考文献:
[1]邓桂东.以说促学初探.广西中医学院学报,2005年8月.
[2]郭显芳.论英语“以听促学”的教学理念.武汉科技学院学报,2008年04期.
[3]覃春华.“以听促说"的训练模式在大学英语课堂的实证研究.教育与职业,2008年29期.
[4]危冠.元认知训练与大学英语听力成绩之间的相关性研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2008年.
[5]王凌飞.输入理论及其在大学英语教学中的应用.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2005年.
[6]Goh,C.Teaching Listening in the Language Class-room.Singapore: SEAMEO.Regional Language Center, 2002.
编辑/刘文捷
关键词:听力训练;听力策略;应用能力;综合能力
高职英语听力一直是英语“听、说、读、写、译”中的难点和重点,也一直困扰高职院校的英语教师的教学和高职英语学习者的学习。英语“听说读写译”是一个相辅相成和互相影响的综合有机体,任何一个方面的提高将会对其他几个方面在一定程度上产生积极的促进作用,因为听力训练的输入性过程会促进说和读的输出性过程的发展,促进和提高高职学生英语技能应用能力的综合与平衡发展。
广州市的各大高职院校一直对英语AB级的过级率和大学英语四级的过级率非常重视,如何提高过级率是全市的英语教师们一直进行研究和探讨的问题。新型的大学英语四六级考试中,听力试题占很大的比重,而且各个大型的全国性或者省级的英语考试都包含有听力测试,可见听力在英语学习中的重要性。近10年来,国内外的大学英语教师和研究学者撰写了大量的论文来对听力中存在的问题和应对策略进行深入的研究和探讨,主要有听力教学法研究、听力与相关学科的联系、影响听力的因素、英语听力训练的技能技巧和策略研究、听力理解的评估与测试、多媒体运用与听力教学以及教师素质与听力教学的关系等方面的听力研究论文,而“以听促学”提高高职学生英语应用能力的研究和实践(即以强化的听力训练来促进学生的英语应用能力的提高)方面的研究相对较少。
一、实践意义
教高[2006]16号文件明确提出,要加大课程建设和改革的力度,增强学生的职业能力,突出学生实践能力的培养,保证高等职业教育持续健康发展。近些年高职英语的教学改革发展迅速,研究对象也逐渐从传统研究的学习行为的“发出者”向学习的主体“接收者”转变。如何寻求更加适合“接收者”即“学习者”的教学方法,将具有较高的研究价值。
“‘以听促学’学习策略提高广铁职院学生英语应用能力的研究和实践”主要研究以强化听力训练并实施过程性评估为手段,促进高职学生在一定的周期内有效提高英语听力技能,进而提高英语应用能力和综合能力。根据著名的美国应用语言学家克拉申(Krashen)的关于二语习得研究的成果表明: ( 1 )学习者必须获得难易程度适中的语言输入;(2)学习者必须理解语言输入材料中的新语言形式;(3)学习者必须具有自信心,而且在轻松有趣的环境中学习,以消除焦虑情感;(4)新语言形式必须给学习者留下深刻印象;(5)学习者要经常运用语言进行交际活动。
因此,我们提出这样的假设并进行了实施:在英语学习中强化学生的听力训练,以过程性评价手段加以巩固和测试,并辅助一定量的口语交际训练和测试,促使高职学生在一定周期内有效和明显地提高英语听力能力和其他相关的英语技能的应用能力。
针对高职高专学生学习的主动性、自觉性和自主性相对于本科生较弱,特别需要对他们进行学习方法的指导与培养,因此本论文提倡的听力训练不是简单地为学生播放听力广播,而是在听力的过程当中,教师为学生进行一定的听力策略和技能的输入,选择贴近学生实际生活的、难度适当的,并能够激发学生学习兴趣和热情的材料,设计难度适宜的学习任务,并配合在听力资源库中的自主学习,减少学生在学习英语过程中产生的恐惧感和焦虑感。
二、实验设计和具体实施
为证实这一假设,我们于2008年9月开始至今在广州铁路职业技术学院2009级新生中设计了以下实验:根据英语的入学成绩抽取200名成绩相当的学生为实验对象,分为5个实验班;同时抽取另外的200名学生分为5个参照班。在进行实验之前,我们先对实验班和参照班学生的摸底考试中的各项细分进行分项比较,并且增加相应的口语测试。我们通过课余时间由教师对实验班的学生进行10周的强化听力训练,坚持对所布置的听力任务完成的质量进行数据形式的评估和评价,以监控和督促实验班学生听力练习,使其形成听力习惯行为,并进行10次的听力测试。在一定周期的训练和测试之后,我们对10套听力测试试卷进行SPSS数据统计分析,得出以下结论。
三、实验结果和分析
经过一个学期在广州铁路职业技术学院的实验,通过对训练资料和测试资料的分析,我们得出了以下结论并制订进一步的目标:
1.学生在主题丰富多样的听力训练过程中获得学习英语的满足感和成就感,增加了对英语学习的热情和主动性,突出表现为在课堂上更加活跃,勇于主动发言表达自己的观点和回答问题,期末考试中的综合成绩都有相应地提高;
2.在听力技巧的输入过程中,逐步培养学生的元认知策略意识,找到适合自己的听力训练方法,从而提高自主学习的能力,使之受益终身;并以此类推至英语语言技能学习的其他方面,使学习渠道和环节变得畅通和连贯,促进学生的英语应用能力的平衡发展,从而提高英语自主学习的能力;
3.建立广州铁路职业技术学院听力资源库。每一级别的听力材料应形式多样、内容丰富,涵盖“视听说”3个方面。内容有趣、形式多样、贴近实际生活的听力材料能使学生们的心情放松,消除他们学习英语的焦虑情感,激发他们听英语的兴趣,使他们在理解英语材料的同时,形成对语言形式的印象与记忆,从而在一定程度上促进英语学习和应用能力的提高。
英语基本技能的学习和掌握主要包括“听、说、读、写” 4个方面, 其中“听”和“读”接触英语语言材料的过程被称为“输入”过程,而“输出”过程是由 “说”和“写”来完成的。
第二语言学习规律的研究结果表明,输出环节建立在输入过程的基础之上,即输入是第一性的,而输出是第二性的。因此可以推论,语言输入量越大,语言输出能力可能就越强。通过大量的语言输入,学习者可以获得内隐性知识,还可以在实践中将所学的外显性知识转化为内隐性知识,从而全面提高英语水平。因此广铁职院的“以听促学”的英语学习策略对改善学生们英语学习的动机、提高英语学习兴趣和热情,以及英语的综合运用能力有一定的作用,也相应地增加了高职学生的职业能力。
基金项目:广州铁路职业技术学院院级,课题《英语学习策略与英语应用能力等级考试成绩的相关研究》GTXYY0703。
参考文献:
[1]邓桂东.以说促学初探.广西中医学院学报,2005年8月.
[2]郭显芳.论英语“以听促学”的教学理念.武汉科技学院学报,2008年04期.
[3]覃春华.“以听促说"的训练模式在大学英语课堂的实证研究.教育与职业,2008年29期.
[4]危冠.元认知训练与大学英语听力成绩之间的相关性研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2008年.
[5]王凌飞.输入理论及其在大学英语教学中的应用.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2005年.
[6]Goh,C.Teaching Listening in the Language Class-room.Singapore: SEAMEO.Regional Language Center, 2002.
编辑/刘文捷